Урок физической культуры как пространство самовоспитания подростка

477]. Поэтому мы имеем возможность определить внешние показатели процесса самовоспитания, доступные прямому наблюдению, и внутренние, извлекаемые с помощью специальных диагностических методик. К внешним показателям мы относим: поведение ребенка; реакции на социальные явления и отношения с окружающими; качественность его предметной деятельности (вт.ч. учебной); внешний вид и интересы. К внутренним – потребность и мотивы самовоспитания; наличие необходимых знаний о самовоспитании и его возможностях в процессе личностного развития; владение его приемами; умение составлять и реализовывать программу самовоспитания с учетом индивидуальных возможностей и личностных устремлений.

Таким образом, выделив наиболее существенные характеристики процесса самовоспитания как педагогического феномена, раскрыв его внутренний механизм, мы предприняли попытку выстроить некую теоретическую модель, максимально отражающую его важнейшие аспекты (схема).

Рассматривая понятие «самовоспитание» в педагогической науке, мы выделили и изучили различные подходы к этому феномену, которые, безусловно, могут оспариваться и вызывать определенные сомнения, взаимодополняться, отчасти противоречить или показывать лишь отдельные аспекты процесса самоизменения.

Но совершенно очевидно, что самовоспитание как процесс разворачивается или может разворачиваться только с определенного этапа возрастного развития человека и под воздействием определенных факторов, число которых очень значительно, а степень влияния на личность также определяется большим многообразием причин.

Поэтому становится важным раскрыть эти факторы и причины, систематизировать их и выделить те детерминанты, которые становятся определяющими для разворачивания процесса самовоспитания.

Схема

Теоретическая модель, обобщающая основные подходы к проблеме самовоспитания с позиций взаимосвязей и взаимозависимостей его основных сущностных характеристик

В нашей работе мы представляем эти факторы и причины как условия, обусловливающие процесс самовоспитания в подростковом возрасте. Этот выбор не случаен и основывается на глубоком анализе психолого-педагогической литературы по проблемам возрастного развития человека, в которой появление потребности в самовоспитании как критерий зрелости сознания личности [147] наблюдается именно в подростковом возрасте. Большинство специалистов связывают появление этой потребности с ростом уровня самосознания и самокритичности подростка, когда перспективу своей полезности обществу он видит в обогащении собственной индивидуальности, стремясь выработать черты характера, необходимые для утверждения своего Я, завоевания определенной социальной позиции и реализации себя в ней (Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.С. Выготский, Д.В. Колесов, И.Ф. Мягков, Д.И. Фельдштейн и др.).

По определению Л.С. Выготского, самосознание – это социальное сознание, перенесенное внутрь, и переход его на новый уровень обусловлен центральным явлением этого возраста: овладеванием процессом образования понятий, т. е. переходом к новой и высшей форме интеллектуальной деятельности, к мышлению в понятиях [24]. Именно с этого момента перестраиваются все прежние отношения ребенка к миру и к самому себе, это «поворот к себе, с которого начинается рождение личности» [38].

Но И.С. Кон и Я.Л. Коломинский считают, что осуществление самостоятельной работы над собой возможно только с юношеского возраста [51], [54], [55].

Ряд авторов (Е.П. Ильин, А.П. Краковский, А.И. Кочетов, А.А. Кочетова, Л.И. Рувинский, А.Е. Соловьева и др.) считают, что ситуативный, эпизодический характер самовоспитания в большей мере присущ младшим подросткам (11–12 лет). В этот период самовоспитание оптимально протекает как саморегуляция поведения и деятельности, оно продуктивно в физическом и трудовом воспитании, дает устойчивые результаты в борьбе с личностными недостатками и в выработке силы воли [61], при этом теряет всякую значимость для младшего подростка при условии достижения его цели в отдаленном будущем [64].

В старшем подростковом возрасте (13–15 лет) самовоспитание становится устойчивым и реально возможным в любом направлении развития личности в связи с ростом уровня самосознания [60].

Поэтому далее мы более подробно остановимся на внутренних предпосылках и внешних условиях процесса самовоспитания современного подростка, т. е. рассмотрим проблему самовоспитания во взаимосвязи с возрастными особенностями подростка и особенностями современной ситуации его социального развития.

2.2. Субъективные условия самовоспитания в подростковом возрасте

Отечественная и зарубежная наука в области физиологии, психологии, педагогики, социологии, теории физического воспитания и др. располагает большим количеством теоретических и эмпирических исследований проблем и особенностей подросткового возраста, позволяющих многопланово представить кардинальные изменения личности растущего человека в этот период (Г.Г. Аракелов, Р. Байярд, А.С. Белкин, Л.И. Божович, Г.М. Бреслав, Л.И. Вассерман, Л.С. Выготский, Д.В. Колесов, И.С. Кон, А.И. Кравченко, Б.М. Мастеров, А.В. Мудрик, И.Ф. Мягков, А.М. Прихожан, Л.А. Регуш, Л.И. Рувинский, М.И. Станкин, Н.Н. Толстых, Д.И. Фельдштейн, Г.А. Цукерман, Н.Е. Щуркова, Э. Эриксон, Д.Б. Эльконин и др.).

По мнению данных исследователей, подростковый возраст является одним из главных периодов роста и формирования организма: это критический период биологической и психологической перестройки организма, адаптации к новому социальному окружению, период основных проб новых типов поведения, новых социальных ролей, приобретения нового опыта [31]; это пора достижений, стремительного наращивания знаний, умений, становления нравственности и открытия Я, обретения новой социальной позиции [67]; это нормальный период «смятения», для которого характерно стремление подростка к независимости, к поиску половой идентификации, отходу от родительских взглядов и ценностей в соответствии со своей структурой личности [31]. Именно в подростковом возрасте во многом решается вопрос, в какой степени человек в будущем будет соответствовать требованиям общества [50].

Подростковый возраст – это период разнообразных противоположностей, которые обусловливают не только дисгармонию тела, но и дисгармонию мыслей, настроения, поведения [126]. Качественно новые особенности и кардинальные перемены в психологической перестройке личности подростка связываются с началом и развертыванием процессов полового развития [128], что порождает острый интерес подростка к самому себе, повышает ценность собственного Я [54].

Д.И. Фельдштейн, изучая особенности личностного развития подростка в условиях социально-экономического кризиса, отмечает, что «…хотя в настоящее время процесс развития подростка существенно усложнился, устойчивость главных тенденций сохраняется» [139, с. 409].

К их числу специалисты относят направленность потребностей подростков (Д.И. Фельдштейн) и такие особенности психического развития, как противоречия между социальной, психической и биологической зрелостью (Л.И. Божович), между потребностью быть взрослым и возможностью удовлетворить эту потребность, между потребностью занять достойное положение в группе сверстников и способами ее удовлетворения (Л.И. Божович, Л.А. Регуш); противоречия процесса врастания в мир человеческой культуры и утверждения своего индивидуального Я (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых); противоречия между требованиями жизни и интересами подростка, между его возможностями и собственными требованиями к себе (Л.И. Божович); несоответствие между достигнутым уровнем развития, душевных, практических способностей и умений и объективным ограничением их социальной ролью школьника (Е.Т. Соколова); конфликтность отношений с окружающими, невосприимчивость к назиданиям (А.С. Запесоцкий) и глубина эмоциональных переживаний (Л.С. Выготский).

Анализ работ по общей и возрастной психологии позволяет выделить несколько главных задач личностного развития, которые решаются в подростковом возрасте (Л.И. Божович, Л.А. Головей, И.С. Кон, М.В. Осорина и др.). Основная из них – это задача становления Я-идентичности, т. е. появление осознанного образа самого себя через свое «отражение» в группе сверстников, осознание своих взаимоотношений, через проигрывание ролей [80].

В отечественной психологии признано, что ведущим видом деятельности, который ведет за собой развитие подростка и предопределяет его личностные новообразования, является интимноличностное общение, позволяющее разобраться в себе, почувствовать собственную значимость в этом мире (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, И.С. Кон, А.В. Петровский и др.).

Но современный подросток, по мнению ученых, имеет и некоторые отличия, обусловленные новыми социально-экономическими, политическими, идеологическими условиями развития.

К ним можно отнести: существенное обострение противоречия процессов социализации и индивидуализации подростка, тотальность интересов современных подростков (А.М. Прихожан, Н.Н. Толстых); обострение диалога со взрослыми, в связи с чем проблема взаимоотношений поколений становится самой серьезной для современного подростка (И.А. Баева, О.Р. Веретина, Л.А. Регуш), что объясняется потерей содержательной и функциональной нагрузки требований взрослого сообщества по отношению к подростку, т. е. нет четко сформированной позиции взрослых по отношению к детству [139].

В исследовании А.С. Гормина доказано возникновение несоответствия правил общения, сформированных в субкультуре семьи, в социально-культурной среде подростка и правилами общения в школе, что стало социально-культурным ограничителем самовыражения современного подростка [26].

Изменилась индивидуальная система ценностных ориентаций подростка, обусловленных резким изменением социальных ценностей в обществе [87]. Исследование М.М. Дружиной указывает на возрастание притязаний современных подростков на самостоятельное определение собственных целей в различных сферах жизни, хотя при этом уровень подготовленности детей к реализации своих целей остается явно недостаточным [30].

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.