Юридическая психология: учебное пособие

Юность – возраст формирования эмоциональной культуры, эмоциональной отзывчивости на события в общественной жизни, в сфере искусства; возраст формирования эмпатии и рефлексии – способности понимать, уважать и ценить чувства других людей.

В юношеском возрасте усиливается потребность в общении с лицами противоположного пола и со взрослыми. По данным А.А. Реана, каждый третий старшеклассник не удовлетворен общением с родителями. Неудовлетворенность общением со сверстниками может стать причиной делинквентного поведения. 90 % подростков, стоящих на учете в детской комнате милиции, были в психической изоляции.

В зрелом возрасте доминируют следующие потребности: потребности в семье, профессиональном труде и референтной группе (группа, которой можно доверить свои мысли и переживания). Отсутствие реализации этих потребностей приводит к дисгармонии психического развития и катаклизмам жизненного пути.

В пожилом пенсионном возрасте потребность в эмоциональном общении приобретает колоссальное значение. Общение становится необходимым для осмысления прожитой жизни и для передачи накопленного индивидуального опыта молодому поколению.

Зрелость эмоций для всех возрастов отличает адекватность эмоционального реагирования и независимость поведения.

2.2.4.2. Возрастные и половые различия. По мнению Б.Г. Ананьева, к 40 годам резко снижаются невербальные функции интеллекта, а вербальный интеллект резко прогрессирует и достигает максимума к 40–45 годам[77]. Особенно сильны деформации в образной памяти. Ведущим видом памяти после 30 лет становится смысловая, логическая память, увеличивается словарный запас, объем информации. Высокий уровень образования тормозит спад вербальных функций до глубокой старости, а у пожилых инженеров – многие невербальные функции остаются в сохранности. Исследования белорусских ученых свидетельствуют о больших вариациях с возрастом длительности речевых реакций на речевые стимулы у одних пожилых людей почти в 20 раз и высокой сохранности показателя латентного времени у других (1,2 сек), как у молодых[78].

Наблюдаются большие индивидуальные различия в изменении цветовой чувствительности с возрастом. После 50 лет практически не изменяется чувствительность к желтому цвету, резко ослаблена сенсорная реакция на красный и синий цвета[79].

В связи с изучением факторов травматизма, выполненного под руководством Е.Ф. Рыбалко, были исследованы группы операторов в возрасте 44–57 лет, подверженных травматизму. Оказалось, что они, в отличие от операторов того же возраста, но не имеющих производственных травм, имели большой объем памяти на отрицательные события, низкий уровень концентрации внимания, меньший объем поля зрения и низкие показатели глазомерной функции[80].

1. Половые различия хорошо видны на ранних этапах развития: девочки быстрее осваивают речевые навыки, чем мальчики. В подростковом возрасте развитие девочек, как эмоциональное, так и интеллектуальное, опережает мальчиков на 2 года. Женщины более точны при выполнении микроопераций.

2. Половые различия наблюдаются и в реакциях мужчин и женщин на стресс. Женщины легче справляются с ним и быстрее адаптируются к нему. Это можно объяснить тем, что женщины лучше владеют психологическими защитами, способами разрядки негативных эмоций, легче освобождаются от напряжения. Те женщины, которые не владеют психологическими защитами, в 3 раза чаще страдают психическими заболеваниями, чем мужчины. Видимо, общество чаще отвергает социальный статус женщины, и в ситуациях нестабильности, социально-экономического кризиса женщины более уязвимы и не защищены.

Есть различия между юношами и девушками на этапе становления самосознания. По данным дипломного исследования Л.Н. Залимской[81], девушки более склонны осознавать себя как положительных, социально желательных личностей. Они оценивают себя более доброжелательными, добросовестными, отзывчивыми. Для юношей характерно восприятие себя как менее активных, суетливых и более враждебных (результаты получены методом личностного дифференциала Л.Д. Осгуда). По тесту Г. Лири были получены достоверные различия по факторам эгоистичности и доминирования. Юноши оказались более эгоистичными и доминирующими. Девушки – более дружелюбными и альтруистичными. Юноши были склонны к соперничеству.

Различия в ценностных ориентациях не обнаружено. На первом месте у тех и у других находится ценность семейной жизни, духовной и физической близости с любимым человеком; на втором месте у девочек – наличие хороших и верных друзей, у юношей – удовольствия. Последнее место у девушек и юношей занимает счастье других людей.

2.2.4.3. Половые различия в сфере преступлений. Насильственные преступники-убийцы – чаще всего это импульсивные люди с высокой тревожностью и корыстными интересами. У них отсутствует представление о ценности жизни другого человека, малейшее сопереживание (эмпатия). Они неустойчивы в социальных связях и отношениях, склонны к конфликтам с окружающими. Легко входят в аффективное состояние, очень эмоционально уязвимы, окружающий мир воспринимают как враждебный. Имеют ригидные (косные) установки. Бремя своих ошибок перекладывают на других, снимают ответственность за свои поступки.

Женщинам, совершившим насильственные преступления, тоже свойственно «застревание» на аффективных переживаниях, неадекватная оценка жизненных трудностей, но, в отличие от мужчин, для них характерно чувство вины и беспокойство за свое будущее, большая тревожность.

Большую роль в воспитании должны играть мать и отец. Жан-Жак Руссо когда-то говорил, что, производя и питая детей, отец исполняет этим только третью часть своей задачи. Главное, что он должен дать обществу, роду человеческому, – это общественных людей, государству – граждан. Кто не может выполнить обязанности отца, тот не имеет права быть им. Отец своим примером учит сына уважению к женщине, милосердию к старости, великодушию к слабости, дает понятие о доброте как истинной силе человека.

2.2.4.4. Типологические различия. Индивидуальный подход в обучении и воспитании обусловлен учетом особенностей типов темперамента, динамической характеристикой психической деятельности человека, т. е. скоростью, быстротой возникновения, протекания и исчезновения интеллектуальных и эмоциональноволевых процессов и состояний.

Холерический тип темперамента отличается склонностью к резким сменам настроения, нетерпеливостью и решительностью. Представители этого типа темперамента настойчивы в достижении поставленной цели, прямолинейны и конфликтны в отношениях с людьми. Они постоянно стремятся к новому, склонны к риску и непредсказуемы в своем поведении.

Сангвиники более терпеливы и эмоционально устойчивы. Легко приспосабливаются к новым условиям, оптимистичны. С увлечением берутся за новое дело, легко общаются, выносливы и работоспособны. Эмоции проявляют ярко и поверхностно. Если холерику необходимо воспитать в себе сдержанность и терпеливость, то сангвинику – устойчивость интересов и влечений.

Для флегматика характерны спокойствие и обстоятельность, осторожность и рассудительность, стремление доводить до конца начатое дело, постоянство интересов и маловосприимчивость к одобрению и порицанию.

У меланхолика доминируют следующие черты поведения: неуверенность в себе, подавленность при неудачах, большая ранимость и чувствительность в межличностных отношениях, быстрая утомляемость и тревожность в ситуации новизны. Поэтому главной задачей воспитания и самовоспитания для меланхолика является формирование чувства уверенности и спокойствия, а у флегматика – инициативности и активности.

Знание особенностей темперамента является условием совместимости людей и основой профессионального выбора. Физиологическую основу индивидуального своеобразия составляет тип нервной системы – совокупность таких свойств, как сила, подвижность, уравновешенность.

Сила, по И.П. Павлову, это работоспособность нервных клеток, способность выдерживать экстремальные раздражители. Подвижность – это скорость переключения положительных реакций на тормозные, и наоборот. Есть еще и другие вариации подвижности: лабильность – скорость возникновения и прекращения нервного процесса; динамичность – легкость и быстрота формирования положительных и отрицательных условных связей.

Уравновешенность – одинаковая скорость формирования как положительных, так и тормозных рефлексов. Неуравновешенность – доминирование, или преобладание, скорости формирования либо положительных, либо тормозных условных связей.

Слабость – свойство, противоположное силе.

Модель личности служит как бы скелетом, она может наполняться разным содержанием. Эта модель обладает свойством саморазвития, одни психологические факторы ускоряют, другие тормозят элементы структуры. Так, расцвет личности наступает, если в ней доминируют духовные ценности и творческая активность.

2.2.4.5. Потребность в устойчивой положительной самооценке и оценке окружающих. Отсутствие положительной оценки создает у детей переживание эмоционального неблагополучия, эмоциональное благополучие является необходимым условием нормального формирования личности. Эмоциональное отношение к самому себе формируется и закрепляется благодаря реакциям других. Оценки окружающих определяют самооценку. От окружающих зависит, как человек оценивает себя и свое поведение

Английский психиатр Дж. Боулби считает, что недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведет к снижению интеллекта, аномалиям социального поведения, усилению агрессивности. Трех месяцев «лишения любви» достаточно, чтобы в психике ребенка произошли необратимые изменения, которые практически невозможно компенсировать. Потребность обладать качествами, вызывающими похвалу окружающих, возникает у ребенка на основе потребности в общении, которая обеспечивает ему эмоциональное благополучие.

Русские люди обладают высокой степенью толерантности, терпимости и готовности к пониманию людей другой национальности и культуры. Но по отношению к самим себе в эпоху социальной нестабильности, экономической разрухи склонны к деструктивным отношениям, конфликтам и напряженности. При длительном нахождении в психотравмирующей ситуации поведение человека приобретает черты катастрофического, виктимного мышления со сниженным самоконтролем и алогичностью. Постоянное пребывание в стрессе вызывает у людей подобие эмоционального шока и толкает на более эгоистические переживания, безразличное отношение к другим людям, неадекватную оценку действий и поступков партнеров по общению и безразличие к собственной судьбе.

Примечания

1

Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Учебник для юридических вузов. М., 2000. С. 167.

2

Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Подросток в условиях социальной изоляции. М., 1989; 1999.

3

Барановский Н.А. Социальные и личностные детерминанты отклоняющегося поведения. Минск, 1993. С. 126.

4

Закалюк А.П. Прогнозирование и предупреждение преступного поведения. М., 1986.

5

Щипицина Л.Л. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. № 1. С. 62–97.

6

Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. М., 1998.

7

Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1994.

8

Антонян Ю.М., Голубев В.П., Кудрявцев Ю.Н. Личность корыстного преступника. Томск, 1989. С. 33.

9

Далстром У.Р., Уэлш Дж. Ш. Руководство по MMPJ. Ч. 3. Клиническое применение. США: Изд-во Миннесотского университета, 1960. С. 133.

10

Богомолова С.Н. Зарубежный опыт исследований личности преступника многообразным личностным тестом // Психологическое изучение личности преступника. М., 1976.

11

Антонян Ю.М. Психология убийств. М., 1997. С. 218.

12

Там же. С. 219.

13

Фельдштейн Д.И. Социально-психологическая характеристика личности с отклоняющимся поведением // Основы социально-психологической теории: Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Под общ. ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. М., 1995.

14

Каптарь А. Генералы Киселевских карьеров // Репортер. 1991. № 34. С. 1, 8.

15

Губарев В. Фантом // Наука и жизнь. 1987. № 6. С. 67–81.

16

Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. С. 597.

17

Исправительно-трудовая психология. М., 1975. С. 19.

18

Шнайдер Г.Й. Криминология. М., 1994. С. 408.

19

Шнайдер Г.Й. Криминология. М., 1994. С. 403.

20

Егоров В.Е. Формирование нравственного самосознания осужденных в процессе трудовой деятельности. Рязань, 1982. С. 26.

21

Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. М., 1968. С. 50.

22

Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. С.Н. Пономарева. Рязань, 2001. С. 328.

23

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. С. 147.

24

Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. С. 19.

25

Шнайдер Г.Й. Криминология. М., 1994.

26

Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. С.Н. Пономарева. Рязань, 2001. С. 343–344.

27

Высотина Л.А., Лутанский В.Д. Основы дифференциации осужденных и условия их содержания в ИТУ. М., 1975. С. 23–29.

28

Рабочая книга пенитенциарного психолога. М., 1998. С. 127.

29

Голубев В.П., Кудрявцев Ю.Н., Шамис А.В. Типология осужденных за насильственные преступления и индивидуальная работа с ними М., 1985.

30

Балабаева Н.А., Корытченкова Н.И., Михайлова В.П. Некоторые психические особенности людей, совершивших тяжкие преступления // Ежегодник Российского психологического общества. Психология и практика. Т. 4. Вып. 3. Ярославль, 1998.

31

Алферов Ю.А., Черносвистов Е.В. Методика изучения особенностей характера осужденных в условиях ИТУ и вопросы воспитательной работы // Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. трудов. М., 1989. С. 64, 580.

32

Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. С. 211.

33

Исправительно-трудовая психология. Рязань, 1985. С. 163–164.

34

Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. С. 303.

35

Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. С.Н. Пономарева. Рязань, 2001. С. 345.

36

Ядринцев Н.М. Русская община в тюрьме и ссылке. СПб., 1872. С. 695, 719.

37

Психологическая наука в России в XX столетии: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997. С. 392–398.

38

Ушинский К.Д. О преступности в Англии и во Франции // Собр. соч.: В

11 т. М.; Л., 1948. Т. 1. С. 629.

39

Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1952. С. 443.

40

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 3.

41

Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1965. С. 37.

42

Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. С. 55–56.

43

Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М., 1996.

44

Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977.

45

Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации // Психол. журнал. 1999. № 6. Т. 20. С. 15.

46

Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений: В 90 т. Т 46. С. 170.

47

Роллан Р. Собр. соч.: В 14 т. Т. 3. М., 1955. С. 238.

48

Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера: Учеб. пособие. СПб., 1993. С. 152.

49

Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера: Учеб. пособие. СПб., 1993. С. 152.

50

Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

51

Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.

52

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

53

Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

54

Петросян П. Две культуры, два взгляда. М., 1987. С. 60.

55

Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.

56

Волкогонов Д. Троцкий. Политический портрет. М., 1992.

57

Там же. С. 21.

58

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. С. 175.

59

Макаренко А.С. Собр. соч. Т. 4. М., 1951. С. 403.

60

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 382.

61

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989. С. 155.

62

Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения // Психол. журнал. 1984. № 4. С. 65–74.

63

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 393.

64

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. М., 1999. С. 186.

65

Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Книга для учащихся. М., 1987. С. 75.

66

Там же. С. 77.

67

Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. С. 350.

68

Вайнцвайг П.В. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. С. 138.

69

Там же. С. 31.

70

Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1995. С. 251.

71

Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Л., 1982.

72

Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1995. С. 251.

73

Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1995. С. 268.

74

Станиславский К.С. Собр. соч.: В 8 т. Т. 6. М., 1959. С. 24.

75

Прихожан А.М. Тревожность и страх у младших школьников // Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. С. 83–84.

76

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2001.

77

Ананьев Б.Г., Давряшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие и константность восприятия. М., 1968. С. 111.

78

Михайлова-Лукашева В.Д. Биология старения. Минск, 1968.

79

Верхутина-Васютина А.И. Органы чувств в онтогенезе // Известия АПН РСФСР. 1958. № 97.

80

Рыбалко Е.Ф., Максимова Р.А., РезвицкаяЖ.И. О психологическом факторе снижения травматизма на производстве. Психологическое обеспечение трудовой деятельности / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1987.

81

Залимская Л.Н. Самосознание как фактор личностного становления и самоопределения старшеклассников / Дипломная работа ИУУ, 2002.

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.