Юридическая психология: учебное пособие

Валентина Платоновна Михайлова, Надежда Ивановна Корытченкова, Лада Александровна Александрова

Юридическая психология

Библиотека юриста

Главный редактор Д.И. Фельдштейн

Заместитель главного редактора С.К. Бондырева

Члены редакционной коллегии:

А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, В.П. Борисенков, А.А. Деркач, А.И. Донцов, И.В. Дубровина, М.И. Кондаков, В.Г. Костомаров, Н.Н. Малофеев, Н.Д. Никандров, В.А. Поляков, В.В. Рубцов, Э.В. Сайко

Рецензенты:

д-р педагог. наук, заслуженный учитель РФ, действительный член АПСН, ректор Кузбасского регионального института развития профессионального образования Т.С. Панина;

д-р психолог. наук, профессор кафедры юридической психологии и педагогики Академии права и управления Минюста России А.И. Ушатиков

Введение

Профессиональная подготовка будущего юриста требует достаточно глубоких знаний основ человеческой психики, общепсихологических понятий, закономерностей поведения и психологических особенностей деятельности. Однако юридическая психология – это специальный раздел психологии, неразрывно связанный со спецификой самой сферы ее применения.

Овладение психологическими знаниями с необходимостью включает в себя как подготовку, традиционные формы ведения занятий, так и самоподготовку, работу студента по саморазвитию требуемых профессионально важных качеств.

Теоретическая самоподготовка подразумевает изучение предмета и структуры юридической психологии, основных ее разделов, а также общепсихологических понятий, относящихся к личности. Данные вопросы рассматриваются в первой и второй главах первой части нашего учебного пособия. Закономерности и пусковые механизмы различных вариантов неблагоприятного развития личности, его причины рассмотрены в третьей главе. Четвертая глава посвящена трудным жизненным ситуациям, нарушениям адаптации, стрессу и механизмам совладающего поведения, возможным причинам возникновения делинквентного и криминального поведения, а также личностным механизмам, ответственным за преодоление жизненных трудностей и недопущение неблагоприятного развития личности. В пятой главе рассматриваются психологические особенности юридической деятельности и профессионально важные качества работника юридического труда, а также возможные причины, симптомы и проявления профессиональной деформации у юристов и методы их профилактики и самопрофилактики.

Вторая часть учебного пособия – это практикум по профессиональному и личностному саморазвитию будущего юриста.

Он включает психологическую диагностику личностных особенностей обучающихся в контексте профессионально важных качеств и профпригодности, самоанализ, детальное рассмотрение возможностей практического применения психологии в юридической практике, например судебно-психологической экспертизе.

Изложенный материал является существенным дополнением к существующим учебникам по юридической психологии.

Методические указания по работе с материалом учебного пособия «Юридическая психология»

Рекомендации по работе с теоретическим разделом учебного пособия (основной текст, хрестоматия) и индивидуальной (групповой) работе по профессиональному самообразованию и саморазвитию будущего юриста.

1. Работа с теоретическим разделом учебного пособия: основной текст, хрестоматия

Работа с текстом – чтение, анализ, заучивание основных определений по каждой из тем учебного пособия по отдельности и по каждой главе в целом. Цель: знакомство с теоретическим материалом по курсу. Рекомендуется краткое конспектирование и обращение к соответствующим разделам хрестоматии, где это рекомендовано, а также к списку рекомендованной литературы.

Ответы на вопросы, обозначенные как «вопросы для самоконтроля». Цель: систематизация информации, полученной в процессе изучения теоретического материала. Рекомендуется повторное чтение разделов с выделением материала, по которому имеется потребность получить более детальную информацию, подготовка уточняющих вопросов преподавателю в письменном виде, а также обращение к дополнительной литературе.

Ответы на предлагаемые «вопросы для размышления и самопроверки» с использованием материала учебного пособия и с опорой на собственный кругозор. Цель: интеграция знаний, полученных в рамках изучения курса «Юридическая психология», со знаниями, полученными в процессе изучения других предметов, предусмотренных программой подготовки студентов юридического факультета. Рекомендуется конспектировать все свои ответы на предлагаемые вопросы, пользоваться при ответе не только текстом учебного пособия, но и материалами, имеющимися в СМИ, художественной литературе, юридической практике. Приветствуется также дискуссионный характер ответов на предложенные вопросы, отражающий мировоззрение студента, а также предложение собственных вопросов для размышления и обсуждения, с собственными вариантами ответов на них.

Углубленное изучение отдельной главы или отдельного раздела главы учебного пособия. Цель: углубление понимания отдельных аспектов проблематики юридической психологии. Рекомендуется чтение дополнительной литературы, представленной в конце глав 3, 4, отдельных глав хрестоматии по юридической психологии (гл. 2), более подробное знакомство с отдельными разделами юридической психологии с использованием литературы, указанной в основном списке. Приветствуется развернутое конспектирование изученного дополнительного материала.

2. Работа над практической частью учебного пособия

Данная работа имеет своей целью психологическое самообразование будущего юриста, познание им самого себя, а также знакомство с профессионально важными качествами юристов для выработки критериев собственной профессиональной самооценки. Она включает в себя следующие направления.

Работа над темами практикума. Цель: самопознание, осознание своих сильных и слабых сторон. Рекомендуется прохождение всех психодиагностических методик, выполнение всех заданий, предложенных в практикуме, и составление на их основе психологического портрета собственной личности. Приветствуется проведение самоанализа с критической оценкой своих сильных и слабых сторон с точки зрения идеального образа юриста-профессионала. Предлагаемые психодиагностические методы изложены в литературе, посвященной вопросам психодиагностики.

Написание рефератов по заинтересовавшим темам и разделам курса «Юридическая психология». Цель: углубленное изучение отдельных тем, конкретных проблем психологии личности преступника и особенностей применения психологии в юридической практике. Рекомендуется использование литературы, приведенной в основном списке, и литературы, предлагаемой для написания рефератов по конкретным темам.

Работа над ПВК будущего юриста. Цель: использование психологии в целях оптимизации профессионального становления будущего юриста. Рекомендуется ознакомление с профессионально важными качествами (ПВК) юристов (следователей, судей, адвокатов и др.), психологическими особенностями студентов юридического факультета, согласно предполагаемому направлению будущей работы, на основе материала, приводимого в соответствующем разделе учебного пособия, а также материала, имеющегося в литературе, рекомендованной для изучения курса «Юридическая психология». Приветствуется анализ собственной самохарактеристики, составленной на основе использования психодиагностических методов с точки зрения соответствия будущей профессии, и составление схемы работы над собой.

Содержание основных тем курса «Юридическая психология» составлено с учетом того, что материал для их изучения необходимо «черпать» из глав настоящего учебного пособия, хрестоматии по юридической психологии и рекомендованной литературы. Это подразумевает самостоятельный поиск соответствующего материала студентами с одновременным повторением и закреплением пройденного материала.

Краткое содержание курса

Тема 1. Предмет, задачи и методы юридической психологии.

Юридическая психология в системе наук. Предмет и структура юридической психологии. Юридическая психология как наука. Предмет ее исследования, методология исследования и методы исследования в юридической психологии.

Тема 2. Структура юридической психологии как науки. Основные разделы юридической психологии и их содержание:

1. Правовая психология.

2. Виктимная психология (психология жертвы).

3. Судебная психология.

4. Превентивная психология и ее задачи.

5. Криминальная психология. Личность преступника в отечественной и зарубежной криминальной психологии.

6. Следственная психология.

7. Пенитенциарная психология. Принципы классификации осужденных в пенитенциарных учреждениях. Основные принципы исправительной работы с осужденными.

Тема 3. Проблема личности в психологии. Понятие о личности в психологии. Соотношение биологического и социального в структуре личности.

Тема 4. Структура личности. Проблема личности в психологии. Признаки личности. Сущность и структура личности. Содержание четырех основных подструктур личности. Соотношение целого и частей в структуре личности.

1. Первая подструктура личности – направленность (потребности, интересы, склонности, идеалы, убеждения, мировоззрение, установки, цели).

2. Вторая подструктура личности – индивидуальный опыт человека (знания, умения, навыки, привычки).

3. Третья подструктура личности – особенности психических процессов, состояний и свойств личности (познавательная и эмоционально-волевая сфера личности).

4. Четвертая подструктура личности – биологически обусловленное в личности (возрастные, половые, типологические различия).

Тема 5. Зарубежные теории личности. Основные положения бихевиоризма и фрейдизма о психике и поведении человека. Практическое применение положений зарубежной психологии в юридической психологии. Э. Эриксон и стадии психосоциальной идентичности. Э. Берн и трансактный анализ в процессе ресоциализации осужденных. Концепция личности А. Адлера,

А. Маслоу и иерархия базовых потребностей личности. Проблема личности и поведения в современной зарубежной социальной психологии.

Тема 6. Психология личности осужденного. Психология личности преступника. Типология преступников. Психология личности осужденного. Особенности различных подструктур личности по К.К. Платонову у осужденных и преступников и их учет в практике учреждений исполнения наказаний.

Тема 7. Психологические особенности осужденных, обусловленные их возрастом и полом. Понятие возраста и пола. Их учет при организации исправления осужденных.

Индивидуально-психологические особенности несовершеннолетних осужденных. Социально-психологическая характеристика осужденных молодежного, зрелого, пожилого и старческого возраста. Психологические особенности осужденных женского пола.

Тема 8. Познавательные процессы у осужденных. Ощущения и восприятие. Представление и память. Воображение и мечта. Мышление. Речь, жаргон. Развлечения.

Тема 9. Характеристика воли и ее развитие у осужденных. Понятие воли в пенитенциарной психологии, ее психологическая структура и функции. Особенности волевого действия у осужденных. Диагностика воли у осужденных. Индивидуально-психологические и социально-психологические особенности воли осужденных. Методы воспитания и перевоспитания воли осужденных. Формирование волевой саморегуляции осужденных средствами аутогенной тренировки. Тренировка настойчивости и программа предотвращения рецидива негативного поведения осужденных.

Тема 10. Эмоциональная регуляция деятельности осужденных.

Эмоционально-оценочная деятельность осужденных. Чувства осужденных. Агрессивность и ее проявления у осужденных. Диагностика эмоциональной сферы и психических состояний осужденных и воздействие на них.

Тема 11. Темперамент и его проявления у осужденных. Подходы к изучению темперамента и их использование в отечественной и зарубежной пенитенциарной психологии. Проявления темперамента у осужденных. Диагностика темперамента. Учет психологических особенностей темперамента осужденных в процессе исправления и ресоциализации.

Тема 12. Акцентуации характера осужденных. Понятие характера. Особенности структуры характера у осужденных. Типы характеров осужденных. Характеристика основных типов акцентуаций характера. Влияние мест лишения свободы на характер осужденных. Исправление и перевоспитание характеров осужденных.

Тема 13. Способности осужденных. Понятие о способностях и их виды у осужденных. Проявления способностей у осужденных. Особенности диагностики и развития способностей осужденных. Способности осужденных как резерв их успешной ресоциализации.

Тема 14. Неблагоприятное развитие личности. Понятие о гармоничном и дисгармоничном психическом развитии. Макросоциальные и микросоциальные факторы неблагополучия личности. Социальное и эмоциональное неблагополучие в развитии личности. Дефекты умственного развития.

Тема 15. Невротическое и психопатическое развитие личности. Неврозы и их классификация. Варианты невротического развития личности, их характеристика. Варианты психопатического развития личности, классификация и характеристика основных вариантов психопатического развития. Невротическое и психопатологическое развитие как фактор риска становления криминогенной личности. Факторы ресоциализации личности.

Тема 16. Психическая травма и ее роль в генезе девиантного, делинквентного и криминального поведения. Понятие о типах трудных и критических жизненных ситуаций, основные типы стрессоров. Типы реакций на жизненные трудности, конфликты, ситуации фрустрации. Психическое и посттравматическое стрессовое расстройство в генезе девиантного поведения. Возрастные и гендерные различия в типах реакции на травму. Психологические последствия насилия различного характера. Последствия воздействия психической травмы на детей, подростков и пожилых людей. Сексуальное насилие и проституция. Насилие как фактор виктимности жертвы.

Тема 17. Факторы и пути профилактики преступного поведения и ресоциализации личности. Профилактика преступного поведения – главный ресурс снижения преступности. Пути психологического обеспечения профилактики преступного поведения. Понятие о ресоциализации. Социальные ресурсы успешной ресоциализации. Личностные ресурсы успешной ресоциализации. Пути и механизмы совладания с трудностями, способы позитивного выхода из тяжелых ситуаций, необходимые для этого ресурсы в контексте профилактики девиантного поведения и ресоциализации личности осужденных. Применение методов психотерапии и аутогенной тренировки в работе с осужденными в местах лишения свободы.

Тема 18. Юрист как личность и профессионал. Понятие о профессионально важных качествах (ПВК). Профессионально важные качества работников юридического труда. Профессионально важные черты следователя, адвоката, судьи. Пути и методы развития ПВК юриста. Психологические особенности студентов юридического факультета. Понятие о процессе становления профессионально важных качеств в обучении и практической работе юриста. Личность юриста. Психопрофилактика труда юриста. Психология в практической работе юриста.

Часть I

Глава 1

Предмет и структура юридической психологии

Юридическая психология изучает психологические закономерности личности в системе правового регулирования. Объектом исследования юридической психологии является личность в системе правовых отношений.

Правовая психология изучает человека как носителя не только сознания, но и правосознания. Правосознание – это представление человека о нормах и правилах поведения, о своем социальном статусе, своих правах и обязанностях. Социальные требования, предъявляемые к человеку, выступают как его обязанности; их соблюдение является моральной потребностью.

Правовая психология изучает психологические аспекты отражения человеком правовых отношений. Для правовой психологии характерны такие понятия, как социализация, социальная справедливость, правопослушное поведение, правосознание, ответственность и право. Право – понятие, отражающее совокупность социальных норм, которые регулируют отношения между людьми. Правовое регулирование основано на соотношении прав и обязанностей личности и общества, на понятии добра и зла. Юридические нормы отражают наиболее существенные отношения между людьми, между личностью и государством. Понятие «ответственность» подразумевает активную жизненную позицию, стремление отвечать за свои поступки и быть в ответе за других. Оно граничит с такими понятиями, как «гражданственность», «чувство долга», которые выражаются в защите ценностей общества. Правовая ответственность – это мера требований государства к своим гражданам в случае отклонения от них.

Юридическая ответственность наступает тогда, когда человек нарушает требования правовых норм.

Правосознание – отражение в сознании человека норм поведения, регулирующих отношения между людьми и обществом. Оно формируется под влиянием жизненного опыта, поведения личности в обществе, идеологии данного общества. Правосознание предполагает не только усвоение нравственных понятий, но и превращение их в нравственные убеждения. Большую роль в формировании правосознания играют ближайшее окружение ребенка, семья и школа, содержание учебных предметов, пример взрослых, общественные организации, сверстники. Критерием развития правосознания является поведение человека.

Правопослушное поведение – это опыт правового поведения, когда человек сознательно придерживается соблюдения социальных норм. Овладение способами поведения, соответствующими нормам права, является правовой социализацией личности[1]. В широком смысле слова социализация личности – это овладение культурой общества, формирование способности адаптации к жизненным условиям. Сейчас необходима культура отношений, так как ее отсутствие ведет к деформации личности, алкоголизации, озлоблению.

Задачи правовой психологии:

1. Сформировать самостоятельную форму сознания как составную часть общего мировоззрения человека и социальной направленности – систему правовых взглядов и установок личности. В основе правосознания должен лежать один принцип: «Разрешается делать все, что не наносит вреда другим» (из американской декларации).

2. Формирование правовой культуры в обществе, привитие глубокого уважения к закону.

Можно выделить несколько уровней правосознания.

Низкий уровень правового сознания – искажение ценностных ориентаций, доминирование эгоистических стереотипов, стремление пожить за чужой счет.

Средний уровень развития правосознания – знание правил общежития при отсутствии стабильных навыков преодоления соблазнов «легкой жизни», т. е. неустойчивость моральных принципов.

Высокий уровень правосознания – знание своих прав, умение их отстаивать, сформированность правовых убеждений и правовых отношений в обществе, хорошее знание законов и соблюдение их.

Так как умственно отсталые дети не могут предвидеть последствий своих поступков, то они не могут также усваивать правовые ограничения и тем самым более склонны к асоциальным поступкам и чаще вступают в конфликт с законом.

Каким правилам надо учить ребенка? Сначала – комплексу правил, связанных с удовлетворением потребностей: навыкам самообслуживания, на основе положительных эмоциональных связей, положительного эмоционального подкрепления действий, которые взрослый стремится сформировать у ребенка.

Если бы ребенку с детства внушили мысль о том, что нельзя вторгаться в личное пространство другого человека, скольких бед можно было бы избежать! Кто может научить ребенка этому? Ведущая роль здесь принадлежит семье, отцу и матери. Поэтому самый большой долг и ответственность на земле – быть матерью и отцом. И к этому долгу необходимо готовить с самых ранних лет. Жан-Жак Руссо когда-то говорил, что, производя и питая детей, отец исполняет этим только третью часть своей задачи. Главное, что он должен дать обществу, это общественных людей, государству – граждан. Кто не может выполнить обязанность отца, тот не имеет права быть им.

Вторая обязанность – трудовая. Трудом создаются все материальные и духовные блага общества. Пороки все происходят от невыполнения этих двух нравственных обязанностей на земле.

Виктимная психология – наука о жертвах преступных посягательств.

Задачи:

1. Изучение психологических качеств пострадавших как на свободе, так и в местах социальной изоляции с целью их коррекции.

2. Исследование факторов, способствующих формированию виктимной личности.

3. Коррекция виктимных личностей и методы формирования их оптимального поведения.

По данным, приведенным в «Криминальной психологии» В.Ф. Пирожкова[2], в местах лишения свободы у жертв-подрост-ков выделяются такие качества, как внушаемость, несамостоятельность, безволие.

У 54,8 % подростков-пострадавших – заниженная самооценка, у 22,9 % – адекватная, у 22,3 % – завышенная самооценка. Чаще всего объектами посягательств становятся соматически и психически больные лица. Они не могут постоять за себя, сдержать данное слово, интеллектуально беспомощны.

Некоторые женщины, ставшие жертвами сексуального насилия, начинают убивать мужчин, таким образом сами превращаются в преступниц.

Немало общественно опасных действий совершено душевнобольными и лицами с психическими аномалиями (педофилы, серийные убийцы). Влияние психической патологии на преступность в целом и отдельные виды преступлений становятся предметом судебной патопсихологии, этой важной ветви юридической психологии.

Задачами судебной патопсихологии являются:

1. Изучить последовательность незаметных, постепенных переходов от нормы к психическим аномалиям.

2. Выявить скрытые для простого наблюдения признаки психических нарушений в результате экспериментального исследования и использовать их с целью дифференциальной диагностики.

3. Проанализировать структуру и степень психического нарушения. Например, выявить уровень психической зрелости в целом (только интеллектуальный, либо эмоционально-волевой) и указать конкретно, какие интеллектуальные функции (память, внимание, мышление, восприятие и т. д.) имеют патологическую картину.

4. Исследовать объективные показатели изменения психической деятельности в результате психокорреционных мероприятий (например, изменение работоспособности, личностных особенностей и т. д.).

5. Совершенствовать методы диагностики состояния психического здоровья людей в целях его прогноза (иногда бывают случаи, когда ребенок с нормальным интеллектом попадает в школу для умственно отсталых, а у него дефект в эмоциональной сфере – повышенная возбудимость и др.).

Цель диагностики: выявление психических особенностей, по которым можно было бы предвидеть поведение человека, склонного к преступлению.

Предмет превентивной психологии – природа отклоняющегося поведения, те неблагоприятные факторы, которые обусловливают различные формы психической и социальной дезадаптации детей и подростков. Объект исследования – семьи и дети группы социального риска.

Задачи:

1. Изучить неблагоприятные воздействия среды, ведущие к дестабилизации личности, и их влияние на криминализацию поведения.

2. Обеспечить координацию соответствующих органов по нейтрализации негативных влияний, детерминирующих асоциальное поведение человека.

3. Реализовать междисциплинарный подход в целях использования достижений разных наук общей психологии (возрастной, социальной, педагогической, медицинской, дифференциальной).

4. Разработать конкретные меры по профилактике правонарушений.

5. Определить способы и приемы включения личности для ее активной самореализации с целью предупреждения ее криминализации.

Главная проблема превентивной психологии – это перейти от объяснения причин преступности к ее предупреждению.

Какие существуют детерминанты преступного поведения?

Как считает Н.А. Барановский, деформированный образ жизни людей – экономические трудности, социальные и бытовые конфликты, слабость социального контроля, распад семей, нищета, т. е. опасные условия жизни, негативно влияют на личность, и это ведет к преступному поведению[3].

По мнению А.П. Закалюка, большинство признаков, связанных с преступным поведением, так или иначе характеризуют антиобщественную направленность и даже общественную опасность личности. В число таких признаков он вводит уклонение от работы и учебы, негативное отношение к людям, озлобленность, связь с отрицательной микросредой[4].

Дети группы риска имеют следующие черты: повышенную агрессивность; трудности в общении; ограниченные духовные потребности; отличаются безвольным поведением, могут легко стать жертвой преступления; часто совершают побеги из дома; имеют сниженный интеллект.

Если 20 лет назад среди детей и подростков школьного возраста дети с отставанием в интеллектуальной и эмоциональной сфере составляли полпроцента (0,3–0,5 %), то сейчас – 3,5 %. Эти подростки совершают около 20 % всех правонарушений и преступлений.

Социальные детерминанты нарушенного поведения: семьи с психическими и другими тяжкими заболеваниями (пристрастие к наркомании, алкоголю, с асоциальным поведением), семьи с дефицитом любви, понимания и агрессивным поведением родителей. Дети из таких семей психически не защищены и плохо адаптированы к социальной среде, очень ранимы[5].

Закономерность — переход отношений в свойства характера. Если ребенка лишить материнской ласки и тепла на ранних стадиях его развития, то потом это невозможно ничем компенсировать. Нормы человеческой культуры призваны обуздать агрессивные инстинкты. Если это происходит, то возникает невроз. Таким образом, борьба с агрессией оборачивается поражением. Когда агрессия выплескивается, это приводит к уничтожению культуры. Репертуар агрессивного поведения разнообразен. Изучить корреляты агрессии – задача не из легких. Отношения, противоречащие нормам морали, – высокомерие, пренебрежение, основанное на недоверии, недоброжелательность, бестактность, грубость, равнодушие, лицемерие.

В.Н. Кудрявцев полагает, что совершению преступлений способствуют такие особенности личности, как невысокий интеллект, от которого зависит степень осознания поступков и умение их предвидеть, искаженное восприятие реальной обстановки, эмоциональная напряженность психики, психические аномалии и многое другое (алкоголизм, наркотическое опьянение и т. д.).

Большинство подростковых преступлений совершается на почве озорства, ложно понятой романтики, стремления к самоутверждению, подражания авторитетам, подверженности групповым воздействиям, чрезмерной импульсивности, несформированности полезных интересов, праздности и деформированности потребностей.

Только любовь к людям, к себе, к труду и природе, живой интерес к жизни может спасти человека от падения в пропасть и стать условием самосохранения его как вида[6].

Гарантом правопослушного поведения является полная состоятельная в плане воспитания семья. По исследованиям одного эстонского ученого, 4/5 правопослушных подростков проживало с обоими родителями, 50 % несовершеннолетних подростков-правонарушителей проживало в семьях неквалифицированных рабочих, 1/10 – в семьях ИТР и служащих.

Большинство социально запущенных подростков находилось в семьях родителей, не имеющих среднего образования[7]. Таким образом, общеобразовательный уровень родителей, наличие полной семьи являются гарантом социализации личности подростков. Алкоголизм, аморальный образ жизни родителей являются факторами, способствующими криминализации общества.

Предметом изучения криминальной психологии является личность преступника, мотивация преступной деятельности, механизмы ее реализации, пути и средства формирования криминальной личности, психические особенности и структуры организованной преступности.

Задачи:

1. Изучение биологических и социальных коррелятов преступной деятельности.

2. Выявление механизмов формирования антиобщественной направленности и специфических структур личности преступника.

3. Определение социальных типов преступных личностей.

4. Формулирование теоретических концепций, связанных с многосторонним исследованием преступных личностей.

5. Пути профилактики криминализации общества.

Агрессивность, отчужденность, импульсивность, асоциальность, высокая чувствительность чаще обнаруживаются у лиц, совершивших грабежи, разбойные нападения, изнасилования, чем у совершивших кражи. Их агрессивные действия можно расценивать как защиту с помощью нападения.

Б.Г. Бовиным было обследовано 575 осужденных с помощью ММИЛ, и данные сравнивались с законопослушными гражданами. Исследование показало большие различия по следующим шкалам: импульсивность, стремление действовать по первому побуждению, под влиянием внешних обстоятельств или эмоций (4-я шкала); ригидность, устойчивость аффектов, склонность к подозрительности, злопамятности, враждебности, повышенная чувствительность к межличностным контактам (6-я шкала); индивидуалистичность – желание уйти от реального мира во внутренний, соблюдение «психической дистанции» между собой и окружающими людьми (8-я шкала)[8].

Исследованиями, проведенными в США на подростках в 1960-х годах, были получены аналогичные результаты. Подростки имели высокие по 4, 8, 6, 9-й шкалам показатели MMPJ[9]. Массовое обследование заключенных в возрасте 16–23 лет (1183 человек) показало, что для всех типов преступников характерно повышение по 4-й и 8-й шкалам[10].

Таким образом, сочетание свойств с высоким значением по шкалам 4, 6, 8-й имеют криминогенное значение (Л.П. Собчик и др.). Данные свойства: импульсивность, ригидность и психологическое отчуждение, индивидуалистичность – являются потенциальными и при определенных условиях предрасполагают к совершению правонарушения. Так, импульсивность отражает эмоциональную незрелость, отсутствие способности предвидеть последствия своих поступков, пренебрежение к нормам поведения.

Подъем по шкале 6 свидетельствует о наличии ригидности и устойчивых аффективных установок, негибкости поведения, подозрительности и злопамятности.

Пик по шкале 8 ММИЛ отражает разногласия субъекта с окружающими людьми, общепринятыми нормами и отчужденность человека от реальной действительности. Высокое значение шкалы F говорит о наличии у человека таких качеств, как эмоциональная неустойчивость, плохой контроль над своими эмоциями, психическая напряженность и нарушение социальных контактов.

В целом профиль ММИЛ у преступников отражает такие психические свойства: отсутствие сдержанности и агрессивность, склонность к межличностным конфликтам, упрямство, неумение подчиняться, трудности социальной адаптации, мощные механизмы психологической защиты – проекции собственных проблем, чувств и переживаний на окружающих, пренебрежение к людям и неуважение к ним, эгоистичность потребностей, большая зависимость от них, неумение решать жизненные проблемы.

Проведенное Ю.М. Антоняном и Е.Г. Самовичевым в 80-х годах ХХ в. исследование убийц показало, что среди них желанным ребенком в семье считали себя 58 % опрошенных, в то время как в контрольной группе законопослущных граждан таковыми считают себя 82 %[11].

Из обследованных Ю.М. Антоняном в разные годы убийц около 80 % испытывали дефицит тепла в детстве, в первую очередь со стороны матерей. По их рассказам, матери их редко ласкали, формально заботились о них и мало уделяли внимания, почти никогда не рассказывали и не читали им сказок, не всегда интересовались их школьными делами. В их адрес нередко раздавалась резкая и даже яростная критика.

Каждый третий не имел отца. Но если был отец, то он не являлся образцом для сына, так как во всем подчинялся диктату жены. Схема «доминирующая мать и подчиненный пассивный отец» весьма характерна для семейной ситуации будущих убийц[12].

Исследования сексуальных убийц, совершивших внезапные нападения на незнакомых женщин, показало, что большинство из них состояло из тех, у кого была властная, доминирующая мать. Таким путем они пытались «сбросить» груз прошлого психологического давления, освободиться от него.

В дипломном исследовании В.Е. Гутовой, проведенном в 2002 г на 25 убийцах, отбывающих наказание в Кемеровской области, содержатся черты характера преступников: враждебность, большая тревожность, слабая осмысленность своих поступков и своего жизненного пути. Это люди, которые утратили эмоциональные связи в основных сферах человеческого общения (семья, школа, трудовой коллектив) еще до совершения преступлений.

Имея негативные установки на людей, приписывая им свои враждебные установки, они нападают на них, защищаясь.

Среди типов темпераментов доминирующими среди убийц были меланхолики – 48, холерики – 24, сангвиники – 16 и флегматики – 12 %. Для меланхоликов типичные черты: большая тревожность, сдержанность и пессимистичность. Холерики – чувствительные, беспокойные, обидчивые, импульсивные, эмоционально неустойчивые. Сангвиники – общительные, контактные, доступные, беззаботные и жизнерадостные. Флегматики – рассудительные, осмотрительные, управляемые в смысле того, что их можно легко предсказать, спокойные и пассивные.

Из 25 убийц 80 % оказались высокотревожными и более чем у половины был высокий показатель враждебности. 72 % опрошенных живут сегодняшним днем, у них нет цели в будущем, остальные ориентируются на ближайшие цели. 76 % не удовлетворены прожитой жизнью и считают ее малоосмысленной; 52 % опрошенных не верят в свои силы. У каждого второго были плохие отношения с родителями; 38 % – холостяки, ни разу не были женаты. В детстве у них не было любимых сказок, им просто их никто не рассказывал. Самое страшное для них сейчас и раньше – это быть отверженным. Таким образом, образ убийцы складывается из таких характеристик, как слабый тип нервной системы, живущий в страхе и отвергнутый окружающими.

Направленность преступника характеризуется болезненным тщеславием, желанием любой ценой удовлетворить свои потребности и влечения.

Д.И. Фельдштейн дает следующую классификацию лиц с отклоняющимся поведением.

Первая группа характеризуется наличием устойчивого комплекса аморальных, примитивных потребностей, деформацией ценностей и отношений. Для них характерны такие черты, как эгоистичность, циничность, озлобленность, грубость, вспыльчивость.

Вторую группу составляют лица с деформированными потребностями: им доставляет удовольствие чужая боль; стремятся занять привилегированное положение за счет унижения, оскорбления слабых; имеют ложное представление о мужестве и товариществе. Они импульсивны, раздражительны, лживы.

Третью группу составляют лица с конфликтом между позитивными и деформированными потребностями, ценностями. Эти люди апатичны, безразличны к успеху, лживы.

В четвертую группу входят личности с отсутствием интересов и слабо деформированными потребностями. Они трусливы, мстительны, безвольны, заискивают перед более сильным[13].

• Повышение качества жизни.

• Интерес к жизни каждого человека, его нуждам, суждениям и оценкам.

• Формирование ценностно-смысловой сферы жизни человека и чувства ответственности.

• Преодоление чувства собственной неполноценности и избавление от эгоистических стереотипов.

• Создание такого образа жизни, который бы исключал аддиктивное поведение.

• Самореализация личности в соответствии со своими возможностями в творческом труде.

Предмет исследования – взаимоотношения следователя и участников гражданского и уголовного процессов.

Задачи:

1. Изучение структуры деятельности следователя и его основных профессиональных качеств.

2. Формирование у следователя системы психологических знаний и умений с целью овладения эффективными методами дознания и выбора адекватных способов воздействия.

3. Вооружение работников следственных органов умениями снимать эмоциональное и интеллектуальное напряжение с целью предупреждения нервных перегрузок.

В 1991 г. в Киселевске исчез мальчик четырех лет. Около месяца следственная группа потратила на допросы одного молодого человека П. как свидетеля. Потом он признался в изнасиловании Хомякова С.А., в дальнейшем оказалось, что это болезненные фантазии шизофреника, состоящего на учете у психиатра[14].

Главная задача следователя – это поиск и стремление к истине, формирование рациональных способов поведения и разнообразных интересов как черты мировоззрения.

В модель качеств следователя входит такое важное свойство, как психологическая зрелость, которая обозначает четкое осознание своих целей и задач.

Кроме этого показателем зрелости является наличие эмоциональной стабильности, умение хорошо владеть своими эмоциями.

Эмоциональная выдержанность, спокойствие, объективность, доброжелательность в общении и рассудительность являются необходимым профессиональным стандартом для будущего юриста.

Следующее значимое качество для следователя, которое необходимо ему для работы в психологически сложных ситуациях, – это эмоциональная гибкость, которая включает в себя эмоциональную чуткость, отзывчивость, подвижность, артистизм.

При отсутствии этого качества повышается вероятность конфликтности во взаимоотношениях, так как она является следствием высокой напряженности и слабой адаптации к новой ситуации.

Важным профессиональным качеством следователя является его рефлексивное взаимодействие с допрашиваемыми лицами.

В модель качеств следователя входят положительные установки на подследственного, стремление увидеть в нем то хорошее, в чем он сам разуверился, и сказать ему, что не все потеряно. Честность, искренность, сочувствие к оступившемуся, неподдельный интерес к личности, к его судьбе помогают человеку раскрыться не только перед собой, но и перед другими. Так, один из подследственных долго не признавался в убийстве своей жены. Когда психолог, увидев его с поникшей головой, ушедшей в плечи, задал только один вопрос: «А снится ли вам ваша жена и что она говорит вам?» Он незамедлительно ответил: «Она спрашивает, за что я ее убил». И потом он начал рассказывать о том, как все произошло. Тяжкий груз был снят с его души одним вопросом психолога-эксперта.

Следователю необходимо быть психологом и представлять себе душевное состояние человека, находящегося перед ним.

? Умение заставить человека непроизвольно заговорить о своих тайнах – важное качество следователя. Умение преодолеть собственную робость, раздражительность, придирчивость – немаловажное условие его успеха.

? П.Л. Капица на вступительной лекции сказал студентам: «Из вас не получится хорошего специалиста, если вы не сумеете управлять своей волей, желаниями, страстями. Если вы не научитесь смеяться, когда хочется плакать; любить, когда нужно ненавидеть; встать и идти, когда хочется полежать…»[15]

? Люди делятся на жертв и победителей, уверенных в себе, самостоятельных и конформных, слепо идущих за лидером или толпой. Про одних говорят – у них есть воля к победе, про других – они слабаки. Пусть будет больше людей, которые владеют собой, а значит, и своей судьбой.

Профессиональными деформациями работников следственного труда являются следующие качества:

• обвинительный уклон следствия;

• отсутствие критичности по отношению к себе, т. е. переоценка собственных профессиональных действий;

• негативные установки на подследственного;

• использование в своей деятельности уголовной субкультуры;

• злоупотребление своим положением и пренебрежение законом;

• неумение думать за себя и за других, т. е. отсутствие рефлексии.

По мнению М.И. Еникеева, пенитенциарная психология изучает психологические основы ресоциализации – восстановление ранее нарушенных социальных качеств личности, необходимых для ее полноценной жизнедеятельности в обществе[16]. Исходя из этого пенитенциарная психология исследует проблемы эффективности наказания, динамику личности осужденного, формирование особенностей ее поведения в условиях режима исправительных учреждений, ценности ориентации и стереотипы поведения личности, малых групп в условиях социальной изоляции, соответствие законодательства задачам исправления осужденных.

Задачи пенитенциарной психологии – выработать рекомендации по ресоциализации осужденных, найти средства и методы психологической коррекции личности правонарушителей, определить механизмы внутриличностной перестройки и создать условия для формирования социально-адаптированного поведения личности.

А.И. Ушатиков и Б.Б. Казак считают, что стратегической задачей исправительных учреждений является стремление воспитателей и коллективов исправительных учреждений оторвать преступника от условий его криминализации, антисоциального окружения с установками на противоправное поведение. Поэтому предметом исследования пенитенциарной психологии являются не только закономерности и механизмы психической деятельности осужденных, но и воспитатели, коллективы сотрудников исправительных учреждений и их деятельность[17].

Методологию любой науки составляют принципы и способы построения деятельности, она является основой для построения теоретических концепций.

Общим методологическим принципом пенитенциарной психологии является принцип детерминизма, разработанный такими отечественными психологами, как Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев. Исходя из этого принципа, психические явления можно объяснять двойной детерминацией: деятельностью мозга и объективной средой, обстоятельствами.

Принцип личностного подхода предполагает выделение в структуре личности таких элементов, которые являются детерминантами ее изменения в процессе исправления и ресоциализации.

Принцип развития (Ч. Дарвин, С.Л. Рубинштейн, Б.Ф. Ломов и др.) предполагает рассмотрение психических явлений в динамике, включая истоки, историю формирования личности. Он тесно связан с принципом системного подхода, который требует установления связей между различными показателями в определенной системе отношений.

Принцип единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов) утверждает, что не может быть деятельности без сознания, а сознания без деятельности. Данный принцип подчеркивает активность психики, преобразующую роль сознания в самовоспитании и перевоспитании, обосновывает процесс усвоения индивидом нового социального опыта, системы социальных связей и адекватных форм поведения.

Задачи пенитенциарной психологии:

1. Исследовать социально-психологические факторы, такие, как внушение, подражание, психическое заражение, лидерство, групповые установки, традиции, сплоченность и конфликтность, т. е. социально-психологический климат, доминирующее настроение и т. п. в условиях лишения свободы.

2. Изучить индивидуально-психологические особенности, проявление эмоционально-волевых состояний, интеллектуальных способностей, направленности персонала и осужденных, раскрыть различия между ними.

3. Выявить факторы негативного влияния на осужденных, приводящие к необратимым изменениям в психике человека, к повышению криминального профессионализма.

4. Выявление условий эффективного применения средств исправления осужденных (повышение образования и профессиональной подготовки осужденных, использование общественно-полезного труда, воспитательной работы, улучшение режима отбывания наказания и т. д.).

5. Определение психологически обоснованных мер коррекции поведения осужденных и исследование предпосылок оптимальной системы управления деятельностью пенитенциарных учреждений.

6. Разработка методов профилактической работы и психологической подготовки осужденных к освобождению.

Перед работниками психологической службы стоят следующие задачи:

1. Выявление у осужденных психических отклонений, склонностей к суициду, побегам, агрессивным действиям против персонала, возможности захвата заложников.

2. Разработка программ реабилитации лиц с устойчивой антисоциальной направленностью, программ реадаптации осужденных, освобождаемых из мест лишения свободы.

3. Выявление причин профессиональной деформации персонала и ее профилактика.

4. Изучение феномена «тюремный синдром», его возникновение и развитие.

5. Выявление способностей осужденных в процессе их учебной, трудовой и профессиональной подготовки.

6. Разработка методов психологического и психотерапевтического воздействия на сотрудников исправительных учреждений с целью снижения стрессогенности условий их работы.

7. Изучение влияния отдельных мер исправительно-трудового воздействия на заключенных. Использование творчества как средства перевоспитания осужденных.

8. Обобщение опыта психолого-педагогической работы с осужденными, издание соответствующей литературы для сотрудников исправительных учреждений.

А.С. Макаренко – основатель советской психологии перевоспитания несовершеннолетних правонарушителей. Сформулированный им принцип исправимости личности, коллективного перевоспитания был реализован в 1970-е годы в исправительных учреждениях Вологодской области.

Искусство – мощный фактор ресоциализации. Под руководством администрации женской исправительно-трудовой колонии и при содействии Вологодского драматического театра на его подмостках осужденные женщины представили зрителям известную оперу-мистерию «Юнона и Авось». Воспитательная система этой колонии зиждется на совсем иных, нежели традиционные, принципах. Участие осужденных в таких мероприятиях является важной частью воспитательной работы. Перевоплощение в роль на сцене – это не только и не столько перевоплощение, актерская игра, это процесс перевоспитания, осужденным в буквальном смысле слова дают возможность себя реализовывать в социально значимых положительных ролях, предоставляют возможность не только проявлять и реализовывать свои скрытые таланты и личностный потенциал, но и быть оцененными и признанными в положительной роли обществом.

Принципы, лежащие в основе исправительной системы, сформулированы западными учеными (Э. Сазерленд, Д. Кресси, Д. Тафт, А. Ройс, Г. Шнайдер, Р. Кристи и др.):

1. Перевоспитание преступников вместо их наказания.

2. Применение научно обоснованных средств позитивного изменения личности нарушителя закона.

3. Дифференциация в зависимости от особенностей личности, а не от степени тяжести совершенного преступления.

4. Немедленное освобождение осужденного, как только он доказал свое исправление

По мнению Г. Шнайдера, наказание в виде телесного, психического или социального насилия не содержит в себе воспитательного эффекта, так как преступник превращается в объект насилия, на котором общество ставит клеймо, способствует его унижению, оскорблению и позору[18].

Тип пенитенциарного учреждения, ориентирующегося на реализацию цели социальной реабилитации, позволяет глубоко изучить личность осужденного и применить к нему обоснованную систему средств исправительного воздействия.

Классификацию и воспитательное воздействие западные ученые рассматривают в единстве. Без дифференциации методов воздействия классификация остается бессмысленной. Цель индивидуализации – воздействовать на каждого заключенного тем методом, который более всего соответствует его личности.

Классификация Куэя и Парсонса[19]:

? Незрелые подростки, молчаливые, погруженные в свои мысли, пассивные, невнимательные, ведущие себя по-детски, безответственно. Очень чувствительны и зависимы в отношениях со взрослыми и своими сверстниками. Главная задача воспитателей, психотерапевтов – быть терпеливыми, уметь успокаивать и поддерживать, а главное необходимо создать развивающую социальную среду.

? Невротические, конфликтные лица, которым свойственны депрессии, чувство собственной неполноценности и страха, постоянное ощущение вины. Они охотно рассказывают о своих трудностях, осознают последствия своих поступков, сожалеют о том, что совершили, но не застрахованы от того, что могут еще их совершить. Задача психотерапевта – сопереживать, сочувствовать и уметь оказать необходимую помощь.

? Агрессивные подростки, способные эффективно влиять на других людей, отвергающие другие авторитеты, постоянно возбужденные и инициирующие свое возбуждение на других, становящиеся зачинщиками беспорядков в заключении. С такими правонарушителями необходимо быть стойким и последовательным, направлять их энергию в созидательное русло.

? Правонарушители, социализированные в бандитских группировках, придерживающиеся их ценностей и кодекса чести, делинквентной субкультуры. Воспитателям, работающим с такой категорией правонарушителей, необходимо придерживаться личного кодекса чести, вести строгий контроль за поступками правонарушителей, не позволять манипулировать событиями и не помогать им повышать свой статус в группе.

Среди некарательных методов воздействия на Западе используются социодрама, психодрама – ролевая игра для разрешения проблем личного характера. Исходя из концепции психотерапевтического воздействия на заключенных, преступник рассматривается как носитель хронического заболевания, а тюрьма – как своего рода клиника.

В западных тюрьмах широко используется групповая психотерапия. Создаются группы, которые могут положительно влиять на заключенных, содействовать их исправлению. Одной из форм групповой психотерапии является групповая или коллективная беседа. Однородные по интеллектуальному уровню участники в количестве 7—10 человек, объединенные какими-то интересами, свободно высказывают свое мнение по тому или иному вопросу. Беседой руководит человек, обладающий достаточными знаниями по психологии, психиатрии, социологии и т. д. Главная цель таких бесед – помогать в адаптации к условиям жизни в тюрьме, развить рассудительность, повысить чувство ответственности у заключенных и сделать их более восприимчивыми к тому, что происходит вокруг.

В каждой группе еженедельно проводят диспут по интересующей заключенных теме, который занимает по времени полтора-два часа.

Существующая система вознаграждения в исправительных учреждениях построена так, чтобы заключенные активно зарабатывали свои привилегии и работали над собой, приближая день освобождения.

Интересной для нас представляется гештальттерапия, которая отдает предпочтение положительной направленности и формированию целей человека. Цель этой терапии выявить внутреннюю ущербность человека, чтобы помочь восстановить целостность личности путем самоанализа и медитации. Показателем кризиса в личности может служить наличие невроза.

Гештальтпсихология выделяет пять типов неврозов:

1. Ложные, когда мы играем в игры жизни.

2. Фобические, когда мы испытываем чувство страха.

3. Тупиковые, когда мы теряем поддержку окружающей среды.

4. Имплозивные, когда мы огорчаемся, отчаиваемся и ненавидим себя.

5. Эксклюзивные, когда ранее не использованная энергия импульсивно высвобождается.

Клинический подход предусматривает изучение механизмов адаптации к социальным воздействиям, исследование таких защитных механизмов, распространенных среди заключенных, как отрицание реальности и проекция. Они слагают с себя ответственность и возлагают ее на общество, которое одних сажает, а других нет, ссылаясь на злоупотребления системы.

Психологи-клиницисты уделяют внимание внутренним стрессам, конфликтам, переживаемым заключенными, и пытаются помочь им в осознании их проблем, усиливают их чувство безопасности, уважительно и терпимо относясь к ним, оказывая всяческую поддержку.

В каждом человеке, в соответствии с данной теорией, есть три эгосостояния: «родитель», «взрослый» и «ребенок». Эгосостояние «взрослый» отражает зрелость и рациональность поведения. Эгосостояние «ребенок» включает опыт переживаний, отражающийся в речи, жестах, мимике, когда он тяжело переживает те или иные события, гневается, злится, впадает в состояние депрессии, т. е. это уровень эмоциональной регуляции поведения. Человек живет во власти своих эмоций и чувств.

«Взрослый» имеет право выбора своего поступка, право на самостоятельность и собственную независимость. Он может сам избавиться от внутреннего напряжения, переключая свое внимание с одного на другое. Он может предвидеть последствия как своих, так и чужих поступков. «Взрослый» обладает нравственной силой, которая покоится на сознании собственной чести и целостности своей личности.

В условиях изоляции у осужденных повышается импульсивность и неуравновешенность и снижается контроль за собственным поведением, ослабляются функции воли, нейтрализуется влияние положительных образцов поведения, отрицается своя вина в преступлении[20].

Главное, что происходит с осужденным, – это утрата интереса к жизни, ее смыслу, а потеря смысла жизни порождает депрессивные неврозы, сопровождаемые апатией и безразличием к себе. Поэтому, чтобы обрести собственную активность, необходимо в целях коррекции выстроить систему перспективных целей, как это делал А.С. Макаренко.

Смысловая же сфера осужденного тесно связана с той позицией, статусом, ролью, которую он выполняет, находясь в изоляции от общества. Если поставить перед ним такие цели, как получить образование, овладеть профессией, создать семью и т. д., то это запустит его внутренние механизмы активности.

Наиболее гибкой и динамичной структурой в личности является его мотивация – эмоциональное Я – желание, стремление, идеалы человека; интеллектуальное Я – понимание и осмысление своего Я, своего прошлого и настоящего жизненного опыта, и есть социальное Я – формирование ролей, изменение позиции человека.

Для многих осужденных характерны алкоголизм и наркомания. Они, как правило, обладают повышенной эмоциональностью, неустойчивостью мотивов поведения, импульсивностью и непредсказуемостью поступков. Они черствы, безответственны и лживы. Ложь – их естественное прикрытие. За нею они укрывают свою безответственность и несостоятельность. Чтобы лучше их понять, необходимо проанализировать их идеалы, потребности, интересы, жизненные планы и ценностные ориентации.

Данная категория людей характеризуется повышенным эгоцентризмом, стойким конфликтом, агрессивностью и самооправданием.

А.Г. Ковалев также отмечает в заключенных такие черты, которые могут привести при определенных условиях к преступлению, как эгоистический характер желаний и стремлений[21].

У осужденных, отбывающих наказание по ст. 161, 162 УК РФ, – повышенная осмотрительность, быстрые реакции на изменения в окружающем мире и быстрая перестройка поведения, наибольшая враждебность.

Осужденные по ст. 158 УК РФ – импульсивны, стремятся привлечь к себе внимание, стараются вызвать сочувствие к себе.

Заключенные, отбывающие наказание по ст. 159, 160, 165 УК РФ, характеризуются общительностью, стремлением к лидерству, желанием быть на виду у начальства, озабоченностью своим положением. Они менее агрессивны и враждебны[22].

Знание индивидуально-психологических особенностей осужденных помогает прогнозировать их возможное поведение в условиях пребывания в ИТУ и ускорять процесс ресоциализации.

По В. Франклу, ядром личности является именно «смысл», который интегрирует систему отношений личности к основным человеческим ценностям, который помогает преодолевать «эк-зистенциональный вакуум»[23].

В ресоциализации должен быть сделан акцент на изменение деформированной системы отношений[24]: вначале необходимо изменить отношение к себе, так как оно играет особую роль в поведении. Уважающий себя человек ощущает себя равноправным членом группы, уверенным в своих силах, с твердыми убеждениями, с радостью берущимся за новое дело. Изменяя себя, человек изменяет свое отношение к миру. Но как вернуть утраченное доверие к себе и к людям? Через положительные достижения, успехи в преодолении собственного негативного опыта общения с людьми, через реализацию себя в делах на благо других людей. Помогая другим, человек улучшает свое самочувствие.

Тип личности – то особенное в личности, выделенное по определенному психологическому критерию, позволяющему разделить все личности на необходимое и достаточное число их психологических, условных групп.

Под классификацией Г. Шнайдер понимает деление правонарушителей на тех, кого нужно исправлять, и на тех, кого нужно охранять[25]. Классификация основывается на изучении личности осужденного с целью ее изменения на основе индивидуальных воспитательных воздействий, в планировании которых принимают активное участие психологи, психиатры, социологи, социальные работники.

Основанием для классификации осужденных может быть: характер межличностных отношений – «авторитеты», «обиженные» или «опущенные»; характер преступлений – мошенники, разбойники, уголовники, политические.

К.К. Платонов и В.Ф. Пирожков классифицируют осужденных по критерию их противоправной деятельности и стремлению к совершению преступлений:

1. Преступления, обосновывающиеся соответствующим мировоззрением.

2. Преступления, совершающиеся под влиянием сложившихся обстоятельств или окружающих лиц, т. е. случайные преступники, по терминологии Ю.В. Голика.

3. Преступления, совершенные по неосторожности.

4. Тип правонарушителя с высоким уровнем правосознания, но пассивно относящийся к нарушителям правовых норм.

5. Тип с высоким уровнем правосознания и активно противодействующий нарушению правовых норм[26].

П.С. Дагель (1972) предлагает несколько оснований для классификации: физические признаки, психические особенности, степень общественной опасности личности и степень исправления, характер совершенных преступлений и характер деятельности, предшествующий преступлению.

Правовая классификация включает в себя следующие параметры: вид преступления, его тяжесть, возраст преступника, пол и рецидив.

Психолого-педагогическая классификация состоит из описания личности осужденного, его отношения к труду, режиму, учебе, воспитательной работе, состояния здоровья и показателей исправления.

Л.А. Высотина и В.Д. Лутанский за основу дифференциации осужденных брали уровень социальной и моральной запущенности и степень исправления и перевоспитания[27].

1-й тип – осужденные, вставшие на путь исправления. Они имеют примерное поведение, честно относятся к труду и учебе, активно участвуют в общественной жизни. Они адекватно оценивают свое прошлое, осознают свои пороки, пагубные привычки, занимаются самовоспитанием, стремятся хорошим поведением искупить свою вину.

2-й тип – осужденные, характеризующиеся положительной направленностью, но неустойчивым поведением, отношением к труду и учебе. Осознают свое преступное прошлое, свои негативные качества, но проявляют активность в общественной жизни и перевоспитании себя. Безразличны к поведению других.

3-й тип – заключенные, не вставшие на путь исправления. Они постоянно нарушают режим и правила поведения, уклоняются от трудовых обязанностей, не участвуют в общественных мероприятиях, неадекватно оценивают свое прошлое, не встают на путь исправления и негативно влияют на других.

Можно выделять преступников на основе их мотивации (корыстные, сексуальные, др.), но мотивы ими не всегда осознаются[28].

Сексуальные преступники, в свою очередь, делятся:

• на лица, осужденные за изнасилование ими незнакомых женщин или попытку изнасилования;

• заключенные, отбывающие наказание за изнасилование девочек (до 6 лет), а иногда и женщин преклонного возраста (свыше 60 лет);

• осужденные за изнасилование девочек от 6 до 14 лет.

4-й тип – лица, действия которых направлены на лиц собственного пола, а также и на лиц противоположного пола.

5-й тип – лица, внезапно нападающие на потерпевших.

6-й тип – лица с психическими и физическими дефектами (лица с умственной отсталостью, инвалиды).

7-й тип – лица, отрицающие свою вину, доказывающие, что изнасилования не было.

Личность насильственного преступника включает: возбудимость, импульсивность, ригидность, гипертимность, демонстративность и безвольность поведения[29].

У осужденных, отбывающих наказание по ст. 105, 107, 111 УК РФ, ярко выражены агрессивность, враждебность, замкнутость, внутренняя напряженность и тревожность. Для преступников, совершивших тяжкие преступления, наиболее характерна деформация эмоционально-волевых и коммуникативных особенностей, от которых зависит успешность адаптации к социальной среде. Среди 150 характеристик личности наиболее распространены следующие: скованный, нерешительный, застенчивый, обидчивый, замкнутый, тревожный, раздражительный, критичный, уязвимый, неуравновешенный и др. Лишь у одного осужденного, совершившего не один десяток убийств, ярко выражены спокойствие, трезвость и расчетливость, практичность и бесчувственность. По тесту Сонди, у всех убийц были выражены следующие черты: проекция своих негативных качеств на других, болезненное самомнение, внутренняя аффективность, недоверчивость и подозрительность, ощущение враждебности окружающего мира[30].

Ю.А. Алферов и Е.В.Черносвистов выделяют 12 типов характеров осужденных: «актер», «паникер», «резонер», «прожектер», «зануда», «изгой», «рохля», «интриган», «нытик», «игрок», «сутяга», «белая ворона».

«Актер» – эмоциональная нестабильность, быстрая смена желаний, увлечений, неустойчивое отношение к себе, требованиям режима.

«Интриган» – постоянно чем-то недоволен, конфликтует с окружающими и вмешивается в их дела, критикует. Мрачен, раздражителен и болезненно подавлен, жалуется. Путает личные проблемы с общественными.

«Нытик» – недоволен своим здоровьем, работой, требует, чтобы его выслушали. Аффективен, разговорчив. Чаще всего отвергаем окружающими.

«Игрок» – производит впечатление человека дерзкого, иногда даже наглого, но это только маска. На самом деле ценой постоянных внутренних волевых усилий создает впечатление волевого человека.

«Прожектер» – коммуникабельный, оптимистичный, легко устанавливает контакты, имеет много друзей.

«Резонер» – имеет жесткое, схематичное поведение.

«Паникер» – легкоранимый, впечатлительный, вспыльчивый и возбудимый человек.

«Изгой» – с виду усталый, неряшливый, с подавленным настроением. Часто грубый, тревожный, раздражительный, плаксивый и вспыльчивый. Стремится к уединению.

«Рохля» – у него все валится из рук. В поведении черты противоречивости – внешняя заторможенность сменяется чрезмерной суетливостью, импульсивность – навязчивостью, подавленность – тревожностью.

«Зануда» – эмоционально отзывчив, обидчив, капризен, не совсем объективно отражает окружающую действительность.

«Сутяга» – характерны прямолинейность, нетерпимость, жесткость суждений и установок.

«Белая ворона» – оригинален и неординарен, тревожно-мнительный тип, озабочен «муками совести»[31].

М.И. Еникеев различает четыре типа акцентуированных характеров у преступников в зависимости от типа воспитания[32].

Возбудимый тип с чрезмерной двигательной и вербальной активностью, стремлением к лидерству, к легким удовольствиям, может быть следствием либо гиперопеки, либо безнадзорности или конфликтных внутрисемейных отношений. Такие становятся невротиками со стойкой привязанностью к алкоголю и асоциальным группам.

Аффективный тип – следствие бесконтрольности и вседозволенности, наличия психотравмирующих ситуаций. Для такого типа характерны большая конфликтность, низкая самокритичность и неадекватность реакций, возникновение аффективных реакций по любому поводу, по пустякам.

Неустойчивый тип – для данного типа характерны частые смены настроения, истеричность, быстрая нервная истощаемость, ригидность и прямолинейность. Такой тип – следствие эмоционального отвержения и семейных конфликтов либо отрицательного социального окружения. Также ему присущи следующие черты: подозрительность, обидчивость, мнительность, повышенная чувствительность к знакам внимания и сочувствия, противоречивость мотивационной сферы и поступков. Легко вступает в асоциальные группы в поисках эмоционального контакта.

Тревожный тип – результат эмоционального отвержения, систематических неудач, завышенных требований в детском возрасте. Этот тип характеризуется чрезмерной впечатлительностью, склонностью к депрессиям, комплексом неполноценности, неспособностью переносить травмирующие воздействия (насмешки, унижения, подозрения) и фобиями (всевозможными страхами).

В.Ф. Пирожков выделяет четыре подтипа акцентуированных характеров осужденных:

1. Отказники от общественно-полезного труда, у которых преобладают паразитические тенденции.

2. Притеснители и вымогатели, отличающиеся агрессивным, корыстным поведением.

3. Дезорганизаторы деятельности учреждения.

4. Склонные к сутяжничеству[33].

М.И. Еникеев предлагает классификацию, основанием которой являются способы поведения и адаптации в своей среде[34]:

1. Лица, осужденные за корыстные преступления: ненасильственные вымогатели, мошенники, совершившие подделку документов, ценных бумаг, денежных знаков и т. п., воры, совершившие кражу имущества; взяточники; лица, игнорирующие налогообложение, лицензирование и т. п.

2. Лица, осужденные за корыстно-насильственные преступления: грабители, участники разбойных нападений, рэкетиры, убийцы с корыстной целью (киллеры).

3. Лица, осужденные за насильственные преступления (преступники по убеждению, имеющие агрессивные установки с пренебрежительным отношением к жизни, здоровью и достоинству других людей): хулиганы, злостные хулиганы; лица, причинившие ущерб чести и достоинству других людей путем оскорбления и клеветы; лица, совершившие агрессивно-насильственные действия против личности, – убийства, изнасилования, причинение телесных повреждений.

Оснований для типологий может быть очень много, начиная с особенностей психики (эмоциональной, волевой, интеллектуальной сферы, темперамента, способностей, характера), ее деформации и заканчивая особенностями межличностных отношений и способами адаптации к окружающей действительности и неадекватной реализацией самого себя.

Ю.В. Славинская дает психологический портрет 35—37-летнего осужденного к пожизненному заключению:

«По характеру несколько замкнут, чаще всего погружен в себя, пессимистичен, испытывает трудности в общении и адаптации, чувство вины обострено, чувствителен, раздражителен, склонен к аффективным реакциям, мнителен, тревожен… Уровень эротизма завышен, уровень интеллекта ниже среднего, мыслительная активность снижена, логическое мышление часто тормозится аффективными переживаниями. Робок, неуверен в себе, имеет заниженную самооценку в сочетании с переоценкой значимости личных переживаний, страданий, стремится избежать ответственности, потворствует своим желаниям. Ориентирован прежде всего на получение личной выгоды, при этом способен пренебречь моральными правилами. Внутренне недисциплинирован, в поведении часто руководствуется случайными влечениями, не коллективист. Уровень волевого самоконтроля снижен, стремится приспособиться к условиям учреждения. Необходимость постоянного сдерживания и самоконтроля часто вызывает тревожные, невротические реакции» [35].

Н.М. Ядринцев в книге «Русская община в тюрьме и ссылке»[36] писал о том, что основной чертой тюремной жизни является то, что деятельность и общение приобретают здесь уродливые формы, он призывал к тому, чтобы падших людей воспитывать на нравственных принципах, показывать оступившемуся человеку, какой вред своим поведением он наносит как себе, так и окружающим, формировать в нем моральные привычки поведения, чтобы появился «добровольный мотив любви и желания добра людям». Его система перевоспитания сводилась к следующему:

• приучить человека к дисциплине, к подчинению и повиновению путем ограничения воли;

• развивать инициативу и самодеятельность в соответствии с индивидуальными особенностями личности;

• формировать оптимальные способы общения на основе взаимных обязательств и услуг (развивать общественные формы самоуправления и самопомощи).

Эти идеи были усвоены и развиты А.С. Макаренко. Идея перевоспитания личности в трудах А.С. Макаренко базировалась на принципе всестороннего изучения правонарушителей и воспитывающего влияния труда, взаимоотношений в коллективе между его членами и воспитателем[37].

По мнению К. Д. Ушинского, великого педагога XIX в., юриста по образованию, преступность детерминирована следующими факторами:

1) социально-политическими (формой государственного правления, политической обстановкой);

2) социально-экономическими (уровень развития экономики, промышленный потенциал, урбанизация общества);

3) социальными (наличием социальных гарантий);

4) социально-психологическими и социально-педагогическими (состояние семейной и общественной морали, системы образования).

Уровень преступности связан с дисфункцией (хотя бы в одной из сфер) перечисленных выше детерминант[38].

Нравственные основы перевоспитания преступника утверждал и русский ученый И.М. Сеченов: «…целиком перекладывать вину за противоправное поведение на преступника нецелесообразно, так как это ожесточает его самого и общество против него. Правильнее было бы исходить из идеи, что виновен не только человек, но и обстоятельства, в которых он воспитывался. Здесь осуждение должно выступать уже не возмездием преступнику, вынесенному от лица общества, а стремлением этого общества помочь ему исправиться, осознать личностную вину и на этой основе сформировать другие рефлексы, другое нравственное поведение. В итоге меняется не оценка преступного акта, который остается аморальным поступком, а смысл наказания, приобретающий нравственно-правовую аутентичность как для общества, так и для человека»[39].

Для размышления:

1. Существуют ли врожденные программы социального поведения человека? Обоснуйте свою точку зрения.

2. Каковы условия снижения криминализации общества?

3. Назовите существенные критерии классификации лиц с преступным поведением. Могли бы вы чем-то дополнить существующую классификацию? Чем?

4. Каковы основные принципы перевоспитания личности? Почему?

5. Существуют ли объективные детерминанты преступного поведения?

Для самоконтроля:

1. Дайте определение юридической психологии, ее предмета, задач и методов.

2. Охарактеризуйте содержание основных разделов юридической психологии: правовая психология, виктимная психология, судебная патопсихология, превентивная психология, криминальная психология, пенитенциарная психология, следственная психология.

Глава 2

Проблемы личности в психологии

«Два мира есть у человека. Один – который нас творит. Другой, который мы от века творим по мере наших сил».

Сущность человека двуедина. Для выражения этой двуединой сущности используют два понятия: индивид (носитель биологического начала в человеке), личность – отражение социальных характеристик в человеке, разных видов активности: биологической, без которой нет личности; познавательной – способность устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, состояниями и фактами; социальной – умение сотрудничать с людьми, выполнять социальные роли, жить ради людей; творческой – умение влиять на ход событий в собственной жизни и жизни общества, развивать в себе духовные начала, т. е. «вклады» в социум.

Некоторые же люди развивают в себе биологические качества, например хватательный инстинкт, с которым человек рождается.

Л.И. Божович[40] называет личностью человека, достигшего определенного уровня психического развития. Чем этот уровень характеризуется? Тем, что ребенок воспринимает и переживает самого себя как единое целое, когда он может управлять своим поведением, соотносить свои желания с требованиями и желаниями других. Некоторые такого уровня достигают в 2–3 года, другие же – очень поздно или никогда. Второе рождение личности связывают с подростковым и юношеским возрастом, когда у человека появляются собственные взгляды, собственные моральные оценки межличностных отношений, устойчивые и независимые от внешних воздействий, собственные убеждения, формируется способность управлять не только своим поведением, но и собственным психическим развитием.

«Личностью, – пишет К.К. Платонов, – является конкретный человек как носитель сознания. Как только у ребенка начинает появляться сознание, он начинает становиться личностью. Чем полнее у человека развито сознание и его высшая форма – самосознание, тем полнее и ярче развита его личность. Психические болезни являются одновременно и болезнями сознания, и болезнями личности. Нарушая различные стороны сознания, они тем самым разрушают личность» [41].

А.Г. Ковалев предлагает в личности различать три образования – психические процессы, психические состояния и психические свойства[42].

К.К. Платонов выделяет в структуре личности несколько различных подструктур, например: биологически обусловленную направленность (возраст, пол, темперамент); индивидуальный опыт (знания, умения, навыки, привычки); направленность личности (ее потребности, интересы, желания, склонности, убеждения, индивидуальная картина мира); индивидуальные особенности психических процессов (познавательных, эмоциональноволевых и др.). В направленности личности отражается также такое свойство личности, как активность.

Активность личности – это способность человека сознательно воздействовать на окружающую действительность, изменять ее в своих целях. В основе волевого поведения лежит активность человеческой личности, обусловленная потребностями, желаниями, интересами и убеждениями человека. Но деятельность человека, его активность направляются не только мотивационной сферой нашего сознания, но и нашими мыслями, которые выступают в роли регулятора действия. Но чтобы мышление выступало в роли регулятора поведения, оно должно быть критическим и целенаправленным.

Второй важный признак личности – это сознание и самосознание. Сознание, по определению Маркса, это отношения Я и не-Я. Система отношений человека к себе, к другим людям, к труду, к природе, к будущему и прошлому и т. д. – это и есть наше сознание. А воспитание человека и есть формирование его системы отношений.

Третий важный признак личности – это гармония мотивов «я хочу» и «я должен». Мотив «я хочу» отражает эмоциональный уровень поведения. Мотив «я должен» отражает более высокий уровень сознания, когда человек соотносит свои желания с требованиями группы, общества, когда регулятором поведения выступает чувство совести, долга. Некоторые уже в детском возрасте, на уровне дошкольника, понимают, что можно делать, а чего – нельзя. Важным признаком гармонии является единство эмоционально-волевой и интеллектуальной сферы личности.

Целостность личности складывается из единства ее интеллектуального, волевого и эмоционального развития, единства ее сознания и поведения. Каждый человек должен обладать высокоразвитым интеллектуальным потенциалом, который включает развитие способностей, обеспечивающих овладение деятельностью, человеческой культурой и готовностью к созиданию. В структуру интеллектуального потенциала входят такие духовные ценности, как идеалы, убеждения, интересы, жажда творчества, духовные потребности и благородные цели.

Всестороннее развитие духовного мира человека складывается из постоянного роста образовательного уровня, единства профессиональной, научной, социально-политической, правовой, нравственной и эстетической культуры.

Понятие «структура» мы трактуем как способ взаимосвязи элементов целого. Личность и целостность сочетают в себе общее, особенное и единичное, необходимое и случайное. Элементы структуры личности включают в себя и индивидуальные особенности, и квинтэссенцию социального, всеобщего, непосредственно отражающего социальные отношения, т. е. качества социально обусловленные и черты индивидуальности; таким образом, личность предстает как единство биологического и социального. О социальном характере личности свидетельствуют свойства и качества, выраженные в ее направленности и ценностных ориентациях, и те роли, которые она выполняет в обществе и группах. Об индивидуальных качествах личности говорят нам способности человека, его характер и темперамент. Социальный характер личности отражается в ее мотивах, целях, т. е. направленности. А направленность и есть система потребностей, интересов, взглядов, идеалов, установок, целей, выступающих в качестве мотивов индивидуального поведения. Ориентации человека на общественные интересы формируют тип общественного человека, человека-коллективиста.

Потребность – это переживание нужды в чем-то.

Интерес – стремление к предметам и явлениям в силу их эмоциональной привлекательности.

Склонности – стремление заниматься той или иной деятельностью. Они являются индикатором способностей.

Убеждения – это те ценности, в которые человек верит и ради которых живет.

Мировоззрение – система знаний, главный стержень поведения человека.

Цели и установки – смысл жизнедеятельности человека, если их нет, человек перестает интересоваться окружающей его жизнью.

Рассмотрим первую подструктуру личности – ее направленность.

Стремление понять и познать себя – это постоянная потребность зрелого человека. Он сравнивает себя со всеми и стремится формировать себя и усовершенствовать. Самосознание как ориентир личностного становления включает осознание своего собственного Я как активного, деятельного начала, как осознание своих психологических свойств и качеств, как определенную систему социально-нравственных оценок[43]. Последние два признака самосознания наиболее активно формируются в подростковом и юношеском возрасте. Самосознание является венцом развития высших психических функций и ориентировано на постижение собственной сущности. Вначале человек осознает себя как субъекта деятельности (игра, общение, познание), а потом уже как субъекта самосознания.

В образе Я выделяют три компонента: познавательный (знание себя, самосознание); эмоционально-оценочный (ценностное отношение к себе, самооценка); поведенческий (особенности регуляции поведения). Реальное Я – представление о себе в момент самого переживания. Это Я постоянно меняется. Идеальное Я – то, каким нормам и ожиданиям окружающих хочет соответствовать человек, к чему он стремится, кем бы хотел стать в будущем. Противоречие между реальным и идеальным Я является важнейшим условием саморазвития личности. К юношескому возрасту приходит устойчивое представление о самом себе, когда человек может погружаться в свои переживания, испытывать при этом определенное наслаждение и муки творчества. Механизм самопознания – рефлексия. Когда предметом анализа становится собственный характер, возникают аффективные переживания по этому поводу. Потребность в интимных переживаниях является одновременно самораскрытием и проникновением во внутренний мир другого, когда понимание своего Я ведет к пониманию своей глубокой внутренней связи и единства с окружающим людьми.

Потребность отделить себя от окружающего мира связана с осознанием своего Я, с оценкой собственных действий, определенных достижений и неудач, с желанием в организации собственной жизни, включая в нее взаимоотношения с окружающими и планирование различных видов деятельности[44]. Соединение потребности со способностями, внутренними ресурсами позволяет личности идти на преодоление любых трудностей во имя поставленной ею цели. Как пишет А.Н. Славская: «Личность начинает идентифицировать свою индивидуальность, подтверждать свое Я на основе проб жизни»[45].

Эту потребность можно назвать потребностью в самостоятельности и независимости. Мотив самоутверждения является главным и у многих воров и расхитителей. Непризнание их обществом для них – катастрофа. Собственную неуверенность и страх они стремятся преодолеть в погоне за богатством, рассчитывая на то, что они тем самым займут достойное место в обществе. Такое поведение создает у них ощущение безопасности и некоторый психологический комфорт, но ненадолго, так как преодолеть свое отчуждение от общества им не удается, – они становятся изгнанниками в собственном отечестве, изгоями за рубежом.

Реализация себя через профессиональную, общественную деятельность создает человеку смысл жизни, общественное признание, и он не нуждается в психологических защитах по типу компенсации.

Стремление к острым ощущениям и переживаниям может также стать причиной преступного поведения. Такие люди постоянно ищут возбуждающие ситуации, пренебрегая при этом социальными нормами и правилами. Они, как правило, злоупотребляют алкоголем, ведут праздный образ жизни, безответственны и импульсивны, не задумываются о последствиях своих поступков.

Потребность в самоутверждении может стать мотивом сексуальных преступлений. Такое преступное поведение основано на наличии комплекса неполноценности, негативном отношении к женщине и неуважении к ней как к личности.

Самое важное для каждого человека – завоевать любовь и признание других людей с целью обеспечения собственной безопасности. Реализация этого стремления способствует формированию чувства принадлежности либо к группе, либо к сильной личности. Формируется чувство доверия, дружбы, любви в контакте с близкими людьми, а главное – понимание друг друга. Желание человеческой близости обусловливает легкость контактов с ними. Иногда окружающие злоупотребляют доверием таких людей и не отвечают на их бескорыстие.

Со стремлением помогать другим тесно связано желание делиться своими знаниями и опытом, помогать товарищам в учебе и другой деятельности.

Потребность в сотрудничестве базируется на присутствии рядом близкого человека, на постоянном обмене мыслями, переживаниями, а не только результатами труда. Потребность в других людях может быть признаком возросшей социальности. Стремление к сотрудничеству на началах равноправия, уважения, свободы выбора поступков предоставляет участникам не только права, но и обязанности – без соблюдения определенных правил, норм, обязательств оно распадается. Но потребность в других людях может быть и показателем неуверенности, внутренней слабости и желания защитить свое Я.

Уверенность в собственной эффективности является важным психотерапевтическим средством в целях профилактики неврозов и формирует навыки эффективного управления собственной жизнью. Когда человек чувствует себя хозяином положения, его физическое и психическое состояние улучшается, а положительные эмоции – главный барьер на пути к стрессу. Когда человеком овладевают негативные эмоции («Я ничего не могу поделать»), он уходит от решения проблемы в алкоголь, наркотики, переедание и др.

Представители когнитивного подхода считают, что корнем психологических расстройств являются негативные суждения человека о самом себе как о неудачнике («Я нежеланный, неадекватный, ничего не стоящий и т. д.»), негативное мнение о мире (типа «Мир слишком много требует от меня, и жизнь – сплошное напряжение»), негативные мнения о будущем («Жизнь всегда будет полна страданий и лишений») и чрезмерное обобщение единичных фактов («Никто меня не любит»). Именно эти ошибки при переработке информации являются причиной депрессии. Задача психотерапевта сводится к тому, чтобы изменить убеждения человека и способы переработки им информации.

Депрессивный человек склонен преувеличивать повседневные трудности. И если человека не принимают, то возникает невроз: потеря контактов с близкими людьми, потеря перспектив, вынужденное безделье. Причинами невроза могут быть атмосфера опеки и излишняя авторитарность – это синдром социального расстройства, которое проявляется в определенных типах поведения – агрессии, направленной на людей и на себя (нанесение себе увечий), неспособности работать и наслаждаться жизнью, потере интереса к себе и т. д.

Рассмотрим другие социальные потребности – потребность принадлежать к какой-либо группе. Маленький ребенок рождается с потребностью в другом человеке, без которого он не может приобрести свою человеческую сущность. По Эриксону, первая стадия развития ребенка состоит в кризисе доверия-недоверия к миру. Формирование доверия целиком зависит от того, будет ли полноценная эмоциональная близость с матерью. Отсутствие этой близости в первые месяцы после рождения делает ребенка замкнутым, холодным и бесчувственным, в полгода – он становится правонарушителем в подростковом возрасте. Первое рождение личности в два-три года связано с потребностью в сверстниках, с осознанием и выделением себя из маленькой группы. Второе рождение личности – подростковый возраст – связано с осознанием своей роли в той или иной группе. И подростки готовы к любой роли ради того, чтобы быть принятыми.

Группа нужна человеку для того, чтобы общаться. Общение может выполнять и психотерапевтическую функцию снятия напряжения и внутреннего эмоционального дискомфорта, т. е. восстанавливать душевное равновесие.

В основе общения лежит потребность в новых впечатлениях, в новой информации. Эта потребность заставляет человека мечтать о мире, о заморских странах, далеких путешествиях и зовет упорно вдаль, чтобы осуществить свои мечты и фантазии.

Профессиональные потребности. К ним относится прежде всего потребность в достижениях. Она заключается в стремлении человека эффективно работать, желании превзойти достигнутый уровень, это как бы соревнование с самим собой. Человек с высоким уровнем выраженности этой потребности обладает настойчивостью в реализации поставленной цели, постоянно неудовлетворен достигнутым, склонен к постоянному самосовершенствованию, при решении трудных задач готов принять помощь других и сам готов помочь тем, кто в этом нуждается.

А. Маслоу в своей теории личности выделяет потребность в самоактуализации, которая проявляется в полном развитии своих способностей и возможностей, включая такие ценности, как истина, добро и красота. «Я чувствую себя счастливым. Когда тружусь», – говорил великий мыслитель Л.Н. Толстой[46]. Сознание своих творческих возможностей делает человека счастливым. «Высшее наслаждение, знакомое каждому художнику в минуты творчества: пока он творит, он перестает быть рабом желаний и тоски – он сам их господин; и все, что приносило ему радость, и все, что причиняло ему горе, – отныне для него лишь проявление его свободы воли», – писал Р. Роллан[47].

Стремление к превосходству. Чувство превосходства, «основанное на полезной стороне жизни, не является комплексом превосходства»[48].

Очень жестко Адлер относился к тем, кто вместо сотрудничества с людьми задает себе вопрос: «Что я могу получить от жизни?» Они просто мертвы, их жизнь была напрасной. Им как бы сама земля говорила: «Вы нам не нужны. Вы не годитесь для жизни. Убирайтесь! Умрите и исчезните!»[49].

Личностное самоопределение имеет ценностно-смысловую природу, это активное определение своей позиции относительно общественно выработанной системы ценностей, определение на этой основе смысла своего собственного существования. Особенностью личностного самоопределения является его ориентированность в будущее, от него зависит социальное и профессиональное самоопределение. Самосознание как динамическая система представлений о самом себе, сопряженная с их оценкой, является фактором личностного самоопределения.

Потребность человека в смысле жизни К. Обуховский считает тем «узлом», в котором интегрируются многочисленные требования, идущие из различных сфер его жизнедеятельности: строя жизнь не как последовательность разрозненных случайностей, а как целостный процесс, имеющий цели и преемственность, человек получает возможность интегрировать все его способности, максимально мобилизовать, следуя тем задачам, которые ставятся им в соответствии с выработанной концепцией жизни[50].

Открытие себя как неповторимой, уникальной личности неразрывно связано с открытием социального мира, в котором этой личности предстоит жить. В поисках смысла жизни вырабатывается мировоззрение.

Смысл, с точки зрения Д.А. Леонтьева, является, с одной стороны, высшей интегративной основой личности, а с другой – важнейшей стороной сознания личности[51].

В. Франкл рассматривал стремление к смыслу и реализации человеком своей собственной жизни как врожденную мотивационную тенденцию, присущую всем людям и являющуюся основным мотором поведения и развития личности[52].

Если это стремление не реализовано, человек испытывает фрустрацию. Если человек не понимает, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить и делать эту жизнь интересной, эмоционально насыщенной и духовно богатой, то он не уверен в себе, испытывает чувство неудовлетворенности и дискомфорт, не осознает того, что он хозяин своей жизни, не понимает себя и негативно относится к себе и к людям. Стремление человека к смыслу — одна из важных потребностей человека, удовлетворение которой определяется способностью взять на себя ответственность, верой в собственную способность осуществлять контроль над собственной судьбой.

Другой не менее важной потребностью является потребность в познании окружающего мира. Потребность в исследовании окружающего мира ярко выражена уже у малышей 10-месячного возраста. Они своеобразно обследуют предметы и активно экспериментируют с ними. Развитие такого экспериментирования позволяет малышам выделять в предметах новые свойства и способствует формированию логических способов познания.

Следовательно, познавательные или интеллектуальные потребности возникают в результате постоянного стремления к новизне. Можно ли найти более мощный эквивалент этого стремления, чем когда «человек духовной жаждою томим»? На основе познавательных потребностей рождаются интеллектуальные интересы и склонности и потребность в творчестве.

Потребность в творчестве, в исследовании окружающего мира и самого себя является потенциально сильной и движущей силой развития личности. У одних она проявляется в способности к техническому творчеству, конструированию, у других – в гуманитарной направленности, в изучении эмоционального состояния других людей и его осмыслении, понимании, тонкости духовного склада человека, его неповторимости и неординарности. «На столе твоем стоят цветы, подаренные мною. Ты не меняешь воду – день за днем они все ниже никнут головою. И падают, как слезы, лепестки, касаясь чуть твоей сухой руки» (Ю. Друнина). Горечь неразделенного чувства, жажда внимания выливаются в образ увядших цветов. У одухотворенного человека неудача выливается в произведение искусства, у варвара – в разбой, обиду, оскорбление и даже преступное поведение. Так, ревнивец, не задумываясь, убивает того, кто является источником его негативных переживаний.

Творческий досуг помогает преодолевать жизненные травмы, поддерживает умственное здоровье, придает особую «остроту» жизни. Творческий стиль отношений характеризуется созданием чего-то нового. «Она была непохожа на других, она была индивидуальностью», – сказал Вульф о Фурцевой. Благодаря ее обаянию, артистизму, инициативе она сумела повлиять на время и изменить его. Будучи министром культуры, она способствовала культурному обмену разных стран, а главное, было построено по стране огромное количество дворцов спорта.

Интересы бывают личные и общественные, практические и теоретические, гуманитарные и технические.

Интерес к человеку может превратиться в привязанность, в неприязнь, в ненависть, антипатию. Симпатия к людям выражается через позитивные эмоции и позы, которые приводят к снятию напряжения, усиливают чувство притяжения, принятия.

А. Бодалев подчеркивает, что от самого человека зависит отношение к нему окружающих его людей, а значит, и характер его переживаний. Некоторые просто не задумываются об этом и недооценивают собственной детерминации своей судьбы и изменения других рядом живущих людей.

Мировоззрение – это интеграция наших представлений о мире, о себе, о природе, о других людях. Источником мировоззрения является система знаний, выраженных в понятиях. Формулой мировоззрения могут быть такие понятия, как оптимизм и пессимизм. Система знаний оптимиста характеризуется ясностью, четкостью, уверенностью в завтрашнем дне и положительным отношением ко всему окружающему. Его сознание, как фильтр, пропускает только то, что радует его. Мировоззрение человека проявляется в убеждениях – это идеи, которые человек пытается, стремится реализовать. Мировоззрение и убеждения – показатели зрелости личности, готовности действовать в обществе, отражение патриотизма, интернационализма, либо выражение эгоистических, чисто накопительских тенденций. Важной основой мировоззрения человека является его профессиональная принадлежность и убеждение: «Плохо работать – это ниже человеческого достоинства».

Большое место в направленности личности принадлежит установке как готовности к определенной деятельности или действию. Значительный вклад в теорию этого вопроса был внесен Д. Узнадзе и его школой[53]. Установка определяет не только выбор, селекцию поведения, но и является прогностической моделью. Зная социальные установки личности, можно легко предвидеть ее поведение в той или иной ситуации. Установка ориентирует человека на определенные объекты или, наоборот, способствует уклонению от них. Одни предметы притягивают человека, другие отталкивают. Так и установки в отношении людей могут быть как положительными, так и отрицательными. Таким образом, поведение человека может быть описано и через категории социальных установок. В широком смысле слова установки – это отношение. Так, негативное отношение многих серийных убийц (Михасевич, Спесивцев, Чикотило и др.) к женщинам, девушкам стало причиной их преступлений. Чертой же всех великих педагогов являются положительные установки в отношении своих воспитанников (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский).

Элементы первой подструктуры составляют правовое сознание. Сознание преступников неадекватно отражает окружающий мир: у них существуют негативные установки в отношении социума, который воспринимается ими как враждебный, агрессивный по отношению к ним. Жесткие стереотипы восприятия определяют характер их действий, и они нечувствительны к моральным нормам и ценностям.

Большое место в первой подструктуре личности занимают цели. В системе перевоспитания преступной личности у А.С. Макаренко большое место занимал «метод перспективных целей». Они были ступенями становления нравственности личности, ступенями нравственного роста, культурного преобразования общества и самого себя.

Целью общества может быть формирование культурного, интеллигентного человека. По словам одного известного актера, «без культуры мы будем планетой обезьян». Подлость, дикость и невежество лежат в основе криминальных тенденций, обуздать их могут только честность, доброта, способность любить, а не культ материального, который может быть средством удовлетворения человеческих потребностей, но никак не целью человеческой жизни. Злобные, враждебные, завистливые люди просто истребят самих себя. Мировоззрение таких людей состоит сплошь из «предрассудков». Картина мира их исчерпывается собственным жизненным опытом и состоит из иррациональных впечатлений и эмоций. Они стремятся к достижению только своих корыстных интересов. Их алгоритм поведения легко распознать – он отражает эгоистические установки. Неплохо бы вспомнить, что говорил А. Луначарский о культуре. Под культурой он понимал «все усилия человека и достижения его, которые направлены на то, чтобы улучшить самого человека и всю природу вокруг него, приспособить обстановку человека к его потребностям и дать таким образом возможность широко и вольно развертываться всем хорошим задаткам, имеющимся у человека, приблизить человека к подлинно человеческому, высокому, светлому, братскому счастью»[54].

Целью воспитания в обществе может стать трудолюбивая семья.

Люди, не имеющие цели в жизни, часто становятся жертвами тоталитарных сект, руководители которых делают все, чтобы разрушить их взаимоотношения с родителями, близкими и родными, сделать невозможной социальную адаптацию человека. Жертвами таких сект становятся люди, у которых имеются какие-то психические травмы, а главное – неудовлетворенная потребность в принятии, душевном покое и избавлении от одиночества.

Л.Н. Толстой так определяет цель своего творчества: «Приносить людям добро и пользу». И этой цели он следовал всю жизнь на протяжении всего своего творческого пути. С детства он мечтал о всеобщей любви между людьми. Самый прогрессивный президент США Т. Рузвельт говорил, что прогресс в мире будет зависеть от прогресса в человеческих отношениях.

Характеристика зрелых отношений:

• Устойчивость – они не обрываются и не прекращаются из-за пустяков, из-за мелочи.

• Стремление к взаимопониманию, человеческой близости, любви и уважению.

• Высокое осознание их и динамичность.

Направленность отражает доминирующие ценности и смыслы, мотивы и цели, которые выступают ориентиром в жизни человека. Для общества небезразлично, какие ценности и смыслы выбирает человек и воплощает в своих поступках и действиях. Таким образом, элементы направленности выступают важным связующим звеном между обществом, социальной средой и личностью, ее внутренним духовным миром.

Направленность личности на те или иные ценности составляет, по мнению В.П. Тугаринова, ценностные ориентации, которые выступают в качестве мотивов поведения и деятельности. Как отмечает Ю.М. Антонян: «Личность преступника отличается от личности законопослушного негативным содержанием ценностно-нормативной системы и устойчивыми психическими особенностями, сочетание которых имеет криминальное значение».

При изучении молодых преступников, совершивших кражи, хулиганство, грабежи и другие преступления, в 39 % случаев была отмечена бедность духовных интересов, в 47 % – индивидуализм[55].

Несформированность полезных интересов подростка, его неуспеваемость, трудность, безделье потенциально опасны для общества. Этот вакуум в духовной жизни подростка заполняется асоциальными проявлениями. Основной формой профилактики преступного поведения подростков является организация их интересов и социально полезной жизнедеятельности.

Деформированные потребности могут стать источником делинквентного поведения. Так, гипертрофированные материальные потребности могут превратиться в жадность, стремление к накопительству, зависть, агрессивность, мстительность. Потребность в алкоголе или наркотике часто связана с противоправными поступками.

Наши потребности, интересы, идеи преображают, меняют мир.

Причина многих политических катаклизмов в России – буйное помешательство некоторых ее лидеров, так считал Д. Волкогонов[56]. Ложные идеи, овладевающие умами революционеров, воплощенные в жизнь талантливыми ораторами, такими, как Троцкий, Ленин и др., нашли отклик в доверчивых сердцах людей и стали почвой для многих тысяч преступлений. «Русская революция… отравила Россию злобой и напоила ее кровью», – писал Н.А. Бердяев[57].

Мир же можно менять только творческим трудом, постоянно созидая материальные и духовные ценности.

Деперсонализованная личность склонна уходить в депрессию, демонстративные суицидальные попытки.

В зависимости от того, какой характер носят потребности, интересы, направленность активности можно охарактеризовать как личностную, эгоистическую, деловую, общественную.

Для человека с эгоистической направленностью характерна дистантность в отношениях, эмоциональная холодность, стремление служить не делу, людям, а себе. В работе он стремится удовлетворять свои притязания, склонен к декларациям оторванных от реальной жизни суждений, не может встать на точку зрения другого человека, т. е. отождествить себя с другим, характеризуется ярко выраженным педантизмом, щепетильностью, нарциссизмом, самолюбованием. Склонен манипулировать другими людьми, становится агрессивным, если не удовлетворяются его интересы, отличается фарисейством и сибаритством.

Люди с эгоистической направленностью амбициозны, стремятся к лидированию. Их ведущая потребность – стремление к власти. Проецируют на окружающих собственную враждебность. Не могут переносить критику в свой адрес, так как очень уязвимы и ранимы. Плохо переносят контроль над их поведением.

Их черты: жадность, завистливость, расчетливость, ревность, упорство в достижении поставленной цели и педантизм.

Б.С. Братусь (1999) в качестве классификации выбирает такой важнейший для характеристики личности параметр, как типичный, преобладающий у нее способ отношения к другим людям и соответственно к самому себе.

Первыйуровень – эгоцентрический. Стремления личности этого уровня направлены лишь к собственному престижу, удобству и выгоде. Главное для нее – ощущение самоценности, а отношение к другим – потребительское.

Другой уровень – группоцентрический. Человек этого уровня идентифицирует себя с какой-либо группой. Отношения его к людям зависят от их принадлежности к этой группе.

Яркими представителями эгоистической направленности являются бюрократы, убивающие инициативу людей со снисходительно-презрительным выражением лица, не знающего поражения, смело кидающиеся в атаку только за себя и стремящиеся из всего извлечь свою выгоду. Мотивы силы и власти – главные их мотивы. Они убили в себе зародыши правдолюбия и сострадательности, уничтожили общечеловеческие ценности и предали анафеме чувство справедливости, с чувством интеллектуального превосходства манипулируют людьми. Для них естественным является существование биполярного мира – тирании и рабства, нищеты и богатства, истины и лжи. Главная линия поведения такого человека – чтобы слушали и слушались его и не слышать того, что портит настроение.

Главной особенностью группоцентрической направленности является потребность быть нужным другим людям. На этой основе рождаются другие нравственные потребности – в любви, дружбе, привязанности, в принадлежности к какой-нибудь группе, в общении, в обмене мнениями, мыслями и чувствами с целью закрепления дружеских связей. Развитие нравственности должно идти по пути упрочения гуманности, способности к доброжелательному и содержательному общению. Люди с высокой потребностью в общении стремятся к поддержанию хороших отношений между людьми и способны простить проступок ради восстановления хороших отношений, способны отказаться от собственных удобств ради других людей.

Третий уровень – просоциальный, или гуманистический. С точки зрения личности этого уровня, каждый человек, независимо от принадлежности к группе, обладает самоценностью и равенством с другими. Здесь можно говорить и о нравственности.

Эти люди ощущают дискомфорт, когда чувствуют свою ненужность. Они жертвуют своими эгоистическими потребностями ради других и живут ради того, чтобы помогать людям, оказавшимся в трудных ситуациях, участвуют в общественных движениях, служат Отечеству, народу. Основные их черты: альтруизм, гибкость поведения, реализующаяся в разных социальных ролях. Они общительны и внимательны к людям, критически оценивают свое поведение и эмоционально небезразличны ко всему, что их окружает, склонны видеть только положительное в других людях. Ярким примером личности такого типа является, например, Мать Тереза.

Четвертая стадия названа автором духовной, или эсхатологической. На этом уровне решаются отношения с Богом. На этой стадии развития человек приобретает сакральную, божественную сущность. Все четыре уровня так или иначе присутствуют в каждом человеке, и в отдельные моменты преобладает то один уровень, то другой. Но один из них является доминирующим и определяет личность.

Обществу сегодня нужны люди, которые умеют быстро находить нужную информацию и пользоваться ею, быстро и правильно принимать решения, способные поддерживать в себе высокий уровень терпимости и гражданской активности.

Деловая направленность людей отличается устойчивыми интересами к той или иной деятельности, стремлением к продуктивной самореализации. Нередко такие люди берут в свои руки руководство, стимулируют других к успехам в работе и сами работают интенсивно. Не уклоняются от решения проблем, способствуют непринужденному поведению членов группы. Их направленность определяется устойчивым стремлением быть профессионалом в своем деле.

Творческий стиль отношений включает в себя следующие умения: умение посмотреть на себя со стороны и оценить свое поведение; представить образ мыслей и реакцию другого человека; быстро выбрать из многих способов решения один наиболее эффективный в данной ситуации; способность добиться цели самым оптимальным способом; умение эффективно общаться, способность аккумулировать и использовать методы других людей, т. е. способность постоянно учиться; умение аргументированно, доказательно вести дискуссию; способность к импровизации; умение терпимо относиться к окружающим; умение преобразовывать окружающую ситуацию; умение переступать через старые поведенческие шаблоны; умение свободно выражать собственные мысли и чувства.

В.Н. Дружинин называет следующие качества творческой личности:

1) независимость (свобода от стандартов группы, самостоятельность оценок и суждений);

2) открытость ума (готовность принять свои и чужие фантазии и восприимчивость к новому);

3) конструктивная активность в ситуациях неопределенности, высокая толерантность к ним;

4) развитое эстетическое чувство, стремление к красоте[58].

Какие выводы необходимо сделать по первой подструктуре личности?

Вывод первый. Самое существенное в воспитании личности – это формирование общественных мотивов деятельности и поведения. «По мере развития ребенка даже самая неприятная работа будет приносить ему радость, если общественная ценность работы будет для него очевидна»[59].

Для того чтобы себя актуализировать, А. Маслоу считает необходимым:

• развивать в себе спонтанность и естественность;

• безоценочно воспринимать себя и других, предпочитать оценкам философский взгляд и юмор;

• стараться быть по возможности независимым, прислушиваться к своим мыслям и чувствам, быть честным перед собой, принимать на себя ответственность;

• развивать свои творческие способности и быть внимательным к своим потребностям и желаниям;

• развивать в себе чувство солидарности и единения с другими людьми, уважать их право быть собой, воспитывать в себе демократичный характер;

• распознавать и осознавать собственные защиты, комплексы, сопротивления и манипуляции.

Актуализация личности обязательно связана с выполнением какой-либо социальной роли. Принятие социальной роли возможно при позитивной Я-концепции, которая выступает в качестве фильтра, определяющего характер восприятия любой ситуации. Позитивная Я-концепция прямо связана с доброжелательным отношением к людям. Я-концепция состоит из следующих компонентов:

1) образа Я – представления о себе;

2) самооценки – эмоционального отношения к самому себе;

3) потенциальных действий, которые определяются образом Я и самооценкой.

Таким образом, Я-концепция является психологическим регулятором поведения, одной из социальных установок личности.

Негативное восприятие своего Я создает ситуацию враждебности, зависти, обиды, способствует развитию ревности, страха и тревоги. Такие люди унижают других, болезненно реагируют на любое замечание и не уверены в себе. Если они обладают властью или деньгами, то пользуются ими ради личной выгоды.

Суть принципа детерминации для С.Л. Рубинштейна «в подчеркивании роли внутреннего момента самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему»[60].

Для К.А. Абульхановой-Славской центральным моментом самоопределения является самодетерминация, собственная активность, осознанное стремление занять особую позицию, которая формируется внутри координат системы отношений. От этой системы отношений зависит общественная активность личности[61].

Такие авторы, как В.Ф. Сафин и Г.П. Ников, отождествляют понятие «самоопределившаяся личность» с понятием «социально созревшая личность»[62]. Признаками такой личности являются наличие цели, жизненных планов, осознание своих возможностей, дарований, готовность к жизнедеятельности на основе соотнесения своих желаний, качеств, возможностей и требований, которые к личности предъявляют окружающие.

Л.И. Божович дает характеристику самоопределившейся личности через деловой выбор профессии и через «общие, лишенные конкретности, искания смысла своего существования»[63].

А. Маслоу считает, что самоактуализация личности не наступает, если не удовлетворены ее базовые потребности: потребность в безопасности, социальной принадлежности, достоинстве, любви и оценке. Когда ребенок ощущает любовь и уважение, знает, что он нужен, он свободен от тревоги[64].

Но встречаются такие люди, у которых все базовые потребности удовлетворены, а их самореализация не наступает. Они не верят в себя, не верят в лучшее устройство мира. Так, хроническое недоверие к миру, людям может превратиться в психическое заболевание. Для того чтобы человек не превратился в психически больного, ему нужно дело, которому бы он служил, через которое он мог бы себя реализовать. Служение высшим идеалам наполняет человеческую жизнь смыслом. Время «умных ненужностей» – Онегиных и Печориных – прошло.

Вывод второй. Содержание первой подструктуры является духовным стержнем личности, определяющим ее мораль и нравственность. «Ценностными блоками» морального сознания служат ее установки, мировоззрение, убеждения, потребности и интересы, цели и идеалы, которые являются условием и результатом развития личности. Ценности задают ориентацию на будущее и могут служить инструментом прогноза поведения.

Во вторую подструктуру входят знания, умения, навыки и привычки, которые составляют элементы индивидуального опыта человека. Сущностью процесса познания является процесс приобретения знаний, которые можно считать единицами сознания. В знаниях отражается объективный мир, преобразованный деятельностью многих поколений людей. Процесс усвоения знаний начинается с овладения понятиями, которые характеризуются существенными признаками. Самые общие знания отражены в законах и закономерностях. Поэтому смысл познавательной деятельности – в понимании законов и умении их применять, использовать на практике. Знания бывают эмпирическими и теоретическими.

Эмпирические знания основаны на отражении единичных фактов, внешних признаков явлений и предметов. Теоретические знания отражают существенные признаки, причинно-следственные отношения. Изучение объекта с позиции существенных признаков – это и есть теоретическое знание.

Какие знания нам нужны в первую очередь? Знание последствий своих действий, чтобы уметь предвидеть их. Особенно это важно на государственном уровне. Так, высушенные торфяные болота в европейской части страны и в Сибири стали причиной пожаров на огромной площади и причиной исчезновения в Крапивинском районе Кемеровской области черных журавлей. Теперь встает проблема заболачивания этих мест. Поэтому главное, что должен знать человек, – это то, чего ему нельзя делать. По сходной близорукости были закрыты лаборатории, изучающие движение ледников, и люди стали жертвами чьей-то преступной халатности. И таких примеров очень много: оставили вооруженные силы в Чечне, поставили таких лидеров, которые начали войну внутри страны, залили кровью землю, но никто не несет за это никакой ответственности.

Какими еще важными знаниями должен обладать человек? Каждому необходимо знать, что он может делать, а чего – не может, чтобы не браться не за свое дело. Иногда бывает и так, что время и деньги тратятся на приобретение профессии, которая неадекватна способностям человека и его стремлениям. Таким образом, знание – это есть наше представление о себе и своих возможностях, а также знание других людей и окружающего мира.

Прежде чем приступать к действию, человек должен хотя бы смутно представить себе, осуществимо ли это действие, в каких отношениях он должен находиться с другими людьми, нуждается ли он в их помощи и может ли он помочь другим в чем-то.

Какие трудности возникают на пути овладения знаниями?

? Трудности приведения знаний в систему, выделение в них главного.

? Недостаточное вооружение способами познания субъективного и объективного мира человека.

? Нарушение принципа доступности в познании.

Идеал познания состоит в следующем: знать много о немногом и немного о многом.

Задача обучения, по мысли Л.С. Выготского, не констатировать отдельные разрозненные факты, а формировать интеллектуальные структуры личности.

Обучение немыслимо без интеллектуальных умений. Умения – это знания в действии, в практике, в форме правила, которое регулируется определенным действием.

Какими интеллектуальными умениями необходимо владеть человеку?

? Умение анализировать себя и характер человеческих взаимоотношений.

? Умение видеть главное, существенное, устанавливать связи и отношения между различными элементами предметов и явлений, видеть общие признаки и отличия.

Оттого, как человек владеет этими умениями, зависит:

• умение наблюдать;

• умение концептуально мыслить;

• умение в простом видеть сложное, а в сложном – простое;

• умение делать выводы, т. е. обобщать, а значит, учиться на чужих и своих ошибках;

• умение накапливать знания, анализировать свой жизненный опыт и передавать его другим;

• умение видеть свое будущее и способность предвидеть ход общественных событий;

• способность посмотреть по-новому на обычное.

Приобретение интеллектуальных умений невозможно без волевых умений. К ним относятся: умение держать себя в руках и контролировать свои чувства, подавлять нежелательные импульсы, ставить цели и добиваться их реализации. Умение планировать свою деятельность, свое время и вышеперечисленные умения ведут к формированию волевых качеств личности, являются необходимыми для успешной деятельности.

Умение преодолевать сомнения и принимать правильные решения необходимы как в повседневной жизни, так и в экстремальной ситуации. Умение оценивать ситуацию с разных точек зрения зависит от уверенности в своей способности контролировать окружающий мир, анализировать весь свой жизненный опыт и разумно использовать помощь других людей. Главный итог оценки – подконтрольна ли вам ситуация и можете ли вы ее изменить?

Большое значение в экстремальных ситуациях имеет умение противостоять трудностям, исправлять вовремя свои ошибки и настоять на своем, взять на себя ответственность за собственную жизнь и жизнь других людей. Это важное качество политиков, которые реализовывают планы не только своего народа, но и устанавливают связи с другими народами с целью обеспечения мира. Умение разумно пользоваться материальными возможностями, останавливать свои хватательные инстинкты, с которыми человек рождается, тоже можно отнести к волевым. Умение держать свою психику в равновесии, приводить свои мысли и чувства в порядок невозможно без волевых усилий.

В адаптации человека к обществу немаловажное значение принадлежит коммуникативным умениям. К ним относятся такие умения, как умение находить контакт с разными людьми, умение выражать собственные мысли и чувства, умение вести диалог, встать на точку зрения собеседника, умение говорить доказательно, аргументированно, умение ярко и красочно выражать свое эмоциональное состояние, состояние счастья и горя, печали и радости и др.

Умение вести себя свободно, делать комплименты своим близким и знакомым, а главное – уметь слушать и слышать своего партнера по диалогу. На основе этих умений формируется эмпатия как способность эмоционального отклика на переживания другого, желание облегчить страдания или разделить радость успеха.

Социальные умения — это умение исходить из интересов другого человека, создавать атмосферу спокойствия и уверенности, уважительного отношения к чужому мнению, способность оказывать влияние на окружающих, умение решать конфликты мирным путем, не оказывая давления с позиции силы, умение вызывать в себе творческое состояние духа.

Умение видеть сильные стороны в себе, близких людях помогает строить доброжелательные отношения. Если критериями интеллектуального развития являются объем усвоенных знаний, их прочность и внутренние качества личности, зависящие от интеллекта (гибкость, самостоятельность, самокритичность, креативность), то показателем социального развития, социального интеллекта является гармония человеческих отношений. Прогресс в мире будет зависеть только от них, а не от технического и военного превосходства. Социальное недоразвитие бумерангом бьет по самим же членам общества. Пример этому – наступившая эпоха терроризма.

Умения сопереживать, сочувствовать в радости и в горе – это нравственные умения. К ним можно отнести умение любить, дружить с людьми разного возраста и противоположного пола. Мерой нравственности в обществе является отношение к женщинам, пожилым людям, инвалидам и детям. «Уважать женщину, – писал В.А. Сухомлинский, – это значит уважать жизнь»[65]. Доброе имя семьи во многом зависит от женщины: «Свой ум, свой интеллектуальный рост она использует как одно из важнейших средств нравственного воздействия на мужа и на детей»[66]. От женщины в условиях российской реальности стало зависимым материальное и духовное благополучие семьи, мужчины как бы самоустранились – одни ушли во власть, другие – в науку, а третьи – в запой и тюрьмы. Такой груз не по плечам хрупкой женщине, и от этого страдает не только все детское население страны, но и будущее поколение мужчин, так как нынешние мальчики зачастую ни в школе, ни дома не находят достойных образцов для подражания, не имеют возможности идентифицировать себя с мужской моделью поведения в жизни, а на экране они видят только жестокость, грубость, агрессию и впитывают в себя этот яд, который потом выливается широким потоком в русло жизни. Образцы насилия, рецепты убийств сеют ненависть и вражду между людьми, между поколениями. Самыми уязвимыми и ранимыми в такой ситуации оказались старики и дети.

К нравственным умениям относится также умение соблюдать установленные правила. В детстве ребенок начинает их усваивать через игровые ситуации, а потом переносит сформировавшееся умение на жизненные ситуации. Правила задают способы поведения. Уже в игре ребенок может усвоить альтернативное поведение, чтобы сохранить самообладание и выработать терпение в ситуациях стресса. Правила превращаются в нормы поведения.

Необходимо, чтобы соблюдение нравственных норм превратилось в привычку, действия, которые должны стать потребностью. Так, привычка к труду является источником как материального, так и духовного богатства, делает человека нравственным. Привычки бывают: интеллектуальные – читать ежедневно художественную литературу, анализировать прожитый день, заучивать наизусть стихи; волевые – доводить начатое дело до конца, ставить цель и добиваться ее исполнения, сдерживать свои желания, импульсы; нравственные – быть вежливым, культурным, посещать театры и музеи. Творческое отношение к жизни, привычка радоваться чужим успехам освобождают человека от такого чувства, как зависть. Но еще больше можно назвать вредных привычек: курение, употребление алкоголя, наркотиков, привычка грубить, быть агрессивным, завистливым, неуемным в своих желаниях и т. д. Эти привычки могут испортить не только судьбу отдельного человека, но и судьбу всего общества.

Привычки обладают некоторым автоматизмом. По этому признаку к ним близки навыки, которые можно определить как умения, доведенные до автоматизма. Так, умение читать и писать превращаются в интеллектуальные навыки, умение общаться становится коммуникативным навыком.

Знания, умения, навыки и привычки выступают как средства интеллектуального, волевого, нравственного и социального развития. Человек от природы предрасположен к широкому диапазону реакций. Задача общества состоит в том, чтобы обеспечить развитие всех сторон личности, особенно ее культуры, без которой человек не может адаптироваться к миру. «Человек вне культуры обречен на гибель» (Вернадский).

Признаками культурного человека являются:

• знание истории, национальных традиций, которые становятся законом поведения, содержанием духовной жизни народа;

• постоянное стремление к творчеству;

• любовь к человеку и природе;

• умение оценивать свое поведение с точки зрения общественных интересов.

Интегратором этих двух подструктур является понятие «социализация».

Социализация — это процесс усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, системы социальных связей и отношений в его собственном индивидуальном опыте[67].

Социализация предполагает активное участие человека в освоении культурных человеческих отношений, в формировании определенных социальных норм, ролей и функций, приобретении навыков, умений для их успешной реализации. Социализация включает активное овладение профессиональными знаниями, навыками коллективной и индивидуальной работы, познание человеком социальной действительности. Институтами социализации личности являются семья, дошкольные и школьные учреждения, трудовые и творческие коллективы.

Третью подструктуру личности составляют познавательная и эмоционально-волевая сферы.

Главная функция интеллекта, по мнению многих психологов, – это взаимодействие с окружающей средой, ориентация в ней и адаптация к ее условиям.

Адаптация, согласно Ж. Пиаже, может быть двух видов: ассимиляция – приспособление человека к ситуации через изменение им внешних условий и аккомодация – приспособление человека к изменяющейся ситуации через перестройку стиля мышления самого человека.

Интеллект можно определить как способность человека действовать целесообразно, мыслить рационально и эффективно функционировать в окружающей среде (Векслер).

Общий интеллект – это сложное интегральное качество, синтез всех свойств психики, обеспечивающих успешность выполнения любой деятельности. Существуют две подструктуры общего интеллекта: вербальный интеллект (словесно-логическое мышление с опорой на знания) и невербальный интеллект (наглядно-действенное и наглядно-образное мышление с опорой на зрительные образы и пространственные представления).

Социальный интеллект направлен на решение задач в межличностном взаимодействии и взаимоотношениях. Если у студентов технических вузов большую роль в успешности обучения играет невербальный интеллект, то у студентов гуманитарных специальностей очень важен именно социальный и вербальный интеллект.

Интеллектуальная сфера личности описывается такими словами, как образованность, интеллигентность, ум, творчество, увлеченность, профессионализм – на одном полюсе и глупость, бездарность, пассивность – на другом.

Критерии развития интеллекта – степень овладения общественным опытом, своим поведением и своим развитием. Степень социальной незрелости связана с недоразвитием интеллекта, как общего, так и социального.

Мышление оказывает влияние на все психическое развитие, особенности личности. Так, дети с различными вариантами интеллектуальной недостаточности начинают позже ходить, разговаривать, с трудом устанавливают причинно-следственные связи между предметами и явлениями (например, между отдельными частями текста).

Владение приемами умственной деятельности предполагает умение видеть в каждом конкретном случае и явлении главное и второстепенное, умение сравнивать и сопоставлять, находить общее и отличное, умение абстрагироваться от конкретных фактов и предвидеть, прогнозировать свое поведение, поступки других и грядущие события.

По мнению П.В. Вайнцвайга, мысль – «начало всех начал… сущность человека определяет то, как он мыслит… мысль имеет тенденцию трансформироваться в действие… В современном мире утеряна целостность, направленность и объединяющая сила мышления, оно оторвалось от действия, чувства и физического естества. Мысль стала настолько абстрагированной, что не содержит ни логики, ни убеждений, необходимых для действий… сильные позитивные мысли (идеалы) творчески конструктивны и способны к развитию. Они значительно укрепляют жизненную энергию, активизируют творческие способности и стимулируют хорошие поступки»[68].

«Гармония – золотая середина между противоборством и покорностью… Истинная сила личности подразумевает отказ от насилия как решения любых проблем. Гармония предполагает союз с самим собой и с другими людьми. Гармония усиливает творческий потенциал главным образом потому, что позволяет личности кооперировать свою энергию с энергией других людей»[69].

Никакое творчество немыслимо без полета мысли, а этот полет детерминирован воображением. Воображение – процесс создания новых образов на основе переработки и преобразования у человека образов действительности. Основные признаки воображения – способность ярко, метафорически высказывать свою мысль, продуцирование образов, умение в привычных картинах настоящего увидеть новое; находчивость в соединении несоединимых элементов, способность конструировать и использовать метафоры.

Когнитивная, или интеллектуальная, структура личности включает в себя познавательные процессы и состояния: память, внимание, мышление, воображение, ощущения и восприятие. Под влиянием стресса в когнитивной сфере происходят следующие изменения: притупляется внимание, двигательная память доводится до автоматизма, мышление становится стереотипным, шаблонным.

В качестве стрессоров могут выступать следующие факторы: однообразие, монотонность работы, отсутствие положительных эмоций, успеха, нервно-психическая напряженность, вызванная высоким уровнем тревоги, и др.

Сущность всех перечисленных интеллектуальных функций заключается в отражении существенных признаков предметов и явлений, причинно-следственных связей действительности, событий. Если в ощущениях и восприятии человека, являющихся чувственной ступенью познания, отражается субъективный образ объективного мира, то предметом мышления становятся явления, выходящие за пределы чувственного мира.

Познание явлений неотделимо от эмоционального отношения к ним.

Какова сущность эмоций? Какую функцию они выполняют?

Первая, самая главная – это отражательная функция. Что отражают эмоции? Эмоции сигнализируют человеку о том, что хорошо для него, а что плохо. Положительные эмоции говорят о пользе, отрицательные эмоции – о вредном влиянии на организм. Существует закон положительного подкрепления эмоций, сформированный бихевиористами. Он звучит так: если нужно сформировать какую-нибудь деятельность, необходимо создавать приятные переживания, связанные с этой деятельностью. В этом состоит суть второй функции эмоций – регулирующей. Создавая положительные эмоции, мы формируем устойчивое отношение к той или иной деятельности или человеку.

Наш мозг вырабатывает эндорфины – гормоны удовольствия. Они начинают выделяться, когда идут положительные эмоциональные сигналы из внешней или внутренней среды человека. Когда наблюдается дефицит положительных эмоций, возникает психологический дискомфорт, тогда появляется потребность либо компенсировать это состояние, либо избавиться от мучительных переживаний. В таких случаях человек склонен обращаться к допингу: никотину, алкоголю, наркотикам, различным токсическим веществам, а также более безобидным – сладкому, перееданию. Этим снимается на время внутреннее напряжение, но человек становится рабом привычки и избранного им допинга, порой навсегда. Рассогласование внешних и внутренних стереотипов поведения для отдельных людей настолько мучительно, что они пренебрегают инстинктом самосохранения.

В переработке эмоциональной информации ведущая роль принадлежит правому полушарию головного мозга. А.Р. Лурия был разработан метод обнаружения «аффективных следов» преступлений, который можно считать основой созданного впоследствии «детектора лжи».

Эмоциональная культура заключается в чутком отношении к людям, доверии к ним и готовности к пониманию, чувствительности к красоте, неравнодушии к прекрасному.

Некоторые эмоции, такие, как тревога, фрустрационные эмоции, возбуждение, могут стать причиной преступления в том случае, если они цепляются за негативные черты личности, такие, как агрессивность, подозрительность, ревнивость и др.

Наши переживания, чувства – индикатор адаптации к среде, к профессиональной деятельности или, наоборот, начинающейся деформации личности, которая проявляется, например, в раздражительности, в том числе синдроме эмоционального сгорания.

В аффективной структуре личности однообразие порождает переутомление, эффект пресыщенности, что также ведет к повышенной раздражительности, вспыльчивости, нарастанию неуравновешенности, потере способности управлять своими чувствами.

В поведенческой структуре личности такие тенденции проявляются как нежелание идти на работу, желание уйти с работы раньше. Из-за отсутствия интереса к работе может появиться пренебрежение своими обязанностями, возникает неудовлетворенность в общении, что ведет в конечном итоге к формированию комплекса неполноценности, проявляющегося в скованности и зажатости. И, что самое главное, возникает отрицательное отношение к себе, ощущение страха несостоявшейся личности, а значит, несостоявшейся жизни.

Чувства, переживания – «своеобразное отражение процесса жизни в конкретных обстоятельствах и противоречиях, особенно между новыми требованиями действительности и сложившимся образом жизни и деятельности»[70].

Классификация чувств по их содержанию выглядит следующим образом.

Альтруистические или нравственные чувства – любовь, дружба, солидарность, сотрудничество, взаимопомощь, коллективизм. Эти чувства соответствуют гуманистической направленности человека.

Люди с такой направленностью, как правило, являются эмоционально устойчивыми и стабильными. В качестве доминирующих качеств они называют уверенность в себе, стремление к контактам, самообладание, уравновешенность и спокойствие.

В.Л. Марищук сводит эмоциональную устойчивость к проявлению воли, трактует ее как способность управлять возникающими в процессе деятельности и поведения эмоциями, контролировать и сдерживать возникающие аффективные реакции[71].

Эмоциональная неустойчивость связана с пассивно-приспособительным характером поведения, единообразием, подражательностью, внушением и конформизмом, большим влиянием стереотипов и негативных установок. Такой человек живет в плену своих эмоций и становится их рабом, постоянно готов к срывам поведения из-за конфликта с самим собой и окружающими. Находясь в постоянном стрессе, испытывая унижения и оскорбления чувства собственного достоинства, комплекс неполноценности, чувство вины и отвращения к самому себе, такие люди потенциально готовы к преступлению, чтобы хоть как-то освободиться от постоянно угнетающих их чувств. Тревога – чувство надвигающейся опасности – постоянно висит над их головой.

Интеллектуальные чувства – это чувство юмора, которое предполагает положительное отношение к человеку при критическом взгляде на него; ирония – скептическое отношение; сарказм – отрицательное, негативное. Чувство любопытства, переходящее в любознательность, а потом в эрудированность – интеллектуальная черта характера. Чувства – переживания – «своеобразное отражение процесса жизни в конкретных обстоятельствах и противоречиях, особенно между новыми требованиями действительности и сложившимся образом жизни и деятельности»[72].

Мы легко проникаем в переживания другого человека, если знаем его прошлое и конкретные обстоятельства его жизни. Мы можем также прогнозировать его будущее, дальнейшее его развитие и изменение, зная основные, типичные переживания человека.

Так, относительно эмоционально возбудимого ребенка или больного, зная его реакции на поощрение и наказание, можно предсказать его поведение в ситуации фрустрации, когда не удовлетворяются его основные потребности. Таким образом, чувства и эмоции выполняют функцию прогноза.

Эстетические переживания предполагают эмоциональную культуру, художественные потребности, владение языком искусства. Цель любого искусства – это установление духовных связей, участие в диалоге между искусством и публикой, воздействие на установки, вкусы, идеалы людей, а через это – на их поведение. «Эмоции искусства – суть умные эмоции. Вместо того, чтобы проявиться в сжимании кулаков и в дрожи, они разрешаются преимущественно в образах фантазий», – писал Л.С. Выготский[73].

Эстетические переживания оказывают сильное влияние на систему взглядов и убеждений личности. Искусство формирует симпатии и антипатии к окружающему, заставляет лучше понимать, любить и ненавидеть. Формируя нравственные принципы, искусство способствует формированию характера человека. Сейчас же нередко со сцены и экранов пропагандируются непристойность и пошлость, широко внедряется коммерческий принцип. Какие нравственные потери несет общество? Преобладание на экране уголовно-детективных сюжетов создает состояние готовности к совершению преступления у определенного типа людей. Вот небольшой перечень только заголовков фильмов с криминальными названиями в течение одной недели: «Комната смерти», «Абсолютные убийцы», «Обыкновенный преступник», «Американские драконы» и т. д. Дело в том, что искусство обладает «заряжающей энергией» для того, кто вступает с ним в контакт. «Зарядка» негативной энергией, энергией разрушения ведет человека к насилию и варварству в условиях духовной нищеты. Формирование катастрофического мировоззрения увеличивает число депрессий и самоубийств. Психологи говорят: если человек ждет неприятностей, они наступают. Таким образом, искусство перестало выполнять эстетическую функцию, вызывать стремление к возвышенному, духовному. Иногда и на выставках художественных произведений встречаются холсты, просто запачканные красками, выходят в свет поэмы с произвольным набором слов, появляются научные труды с жонглированием туманными терминами и расплывчатыми понятиями.

Важным источником эстетических переживаний становится театр. Вот что писал об этом К.С. Станиславский: «Люди идут в театр для развлечения, но незаметно для себя выходят из него с разбуженными чувствами и мыслями, обогащенные познаниями красивой жизни духа»[74].

Но есть стремление к искусству как способу жизнедеятельности, которое характеризуется тем, что искусство заполняет все свободное от сна время и пространство, становится целью и смыслом жизни, способом развития личности и общества. Искусство становится «праздником, который всегда с тобой» (Хемингуэй): красивая архитектура, художественное оформление производственных помещений и зон отдыха, детских площадок и дворов, общение людей через искусство, художественное творчество и т. д. Если люди поставили цель сделать свою жизнь красивой и нравственной, она мобилизует их на каждодневные подвиги.

Эмоциональная сфера отличается высокой напряженностью в ситуации постоянного социального конфликта. Это связано с неудовлетворением ведущих потребностей – потребностей в профессиональном труде, семейной жизни и референтной группе. Эмоциональные трудности повышают возможности психических травм и отклонений в поведении. Эти трудности связаны с резкой поляризацией эмоциональных состояний: с одной стороны, это чрезмерная ранимость, чувствительность, с другой стороны, черствость, равнодушие, грубость, агрессивность. В повседневной жизни каждому человеку необходимо знать основные закономерности поведения.

1. Закон бумеранга – «Как аукнется, так и откликнется», т. е. если ты поступишь с кем-то плохо, то и с тобой кто-то поступит аналогичным образом.

2. Закон установки – негативные установки человека: на самого себя проецирует соответствующее поведение. «Назови человека утром свиньей, к вечеру он захрюкает». Роль установок в формировании личности можно подтвердить ссылкой на произведение М.Ю. Лермонтова «Герой нашего времени», на рассуждения главного героя Печорина: «Да! такова была моя участь с самого детства. Все читали на моем лице признаки дурных свойств, которых не было; но их предполагали – и они родились. Я был скромен – меня обвиняли в лукавстве: я стал скрытен. Я глубоко чувствовал добро и зло; никто меня не ласкал, все оскорбляли: я стал злопамятен; я был угрюм – другие дети веселы и болтливы; я чувствовал себя выше их – меня ставили ниже. Я сделался завистлив. Я был готов любить весь мир – меня никто не понял и я выучился ненавидеть… Я говорил правду – мне не верили: я начал обманывать».

Регулирующую сторону нашего сознания выполняет воля. Особенность волевой или произвольной деятельности состоит в том, что она в ответе за то, что человек делает, какие цели ставит, какие пути их достижения выбирает. Саморегуляция тесно связана с развитием умственной активности и ее гибкости, т. е. способности приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни.

Структура волевого акта состоит из постановки целей, мотивов, контроля, оценки и исполнения задуманного действия. Для сложного волевого акта характерна борьба мотивов «я хочу» и «я должен». Исход этой борьбы определяется уровнем нравственного развития личности. В процессе воспитания личности необходимо, чтобы контроль переходил в самоконтроль, оценка – в самооценку. Развитие волевой сферы личности определяется степенью развития таких качеств, как решительность, настойчивость, целеустремленность, смелость, усидчивость, дисциплинированность и т. д.

Важно сформировать богатую, гибкую эмоциональную систему, находящуюся в единстве с интеллектуальной и волевой сферой личности. Для этого в первую очередь необходимо устранить социальные аномалии, обеспечить каждому право на труд и образование, отсутствие которого провоцирует появление дезадаптированных людей и увеличивает риск социальных болезней.

В четвертую подструктуру личности, по мнению К.К. Платонова, входят возраст, половые и типологические особенности личности.

2.2.4.1. Проблемы возраста в психологии. Формирование структуры личности необходимо рассматривать в трех координатах: возраст, пол и темперамент (проявление типа нервной деятельности в поведении).

Понятие «возраст» с точки зрения психологии – это ведущая потребность, от которой зависит все развитие человека. Так, ведущей потребностью у ребенка до года является потребность в эмоциональном общении. Недостаток эмоционального тепла в этом возрасте ведет к задержке интеллектуального развития и деформациям эмоциональной сферы: усилению агрессивности на следующих этапах развития, замкнутости и недоверчивости. На стадии преддошкольного возраста (1–3 года) доминирует потребность в движении и манипулировании предметами. Если ребенок не овладеет предметным миром и не узнает, для чего существуют предметы, то он будет испытывать страх перед окружающими его вещами.

На стадии дошкольного возраста потребность в игре определяет развитие ребенка. Поэтому не зря говорят, что каков ребенок в игре, таков он будет и в труде. Именно игра становится средством развития интеллекта и эмоционально-волевой сферы личности.

На этапе начальной школы определяющим фактором развития ребенка является отношение его к учителю. Именно от этого будет зависеть, полюбит ли школу ребенок и станут ли его смыслом познание, учеба. Поэтому потребность во внимании со стороны учителя является ведущей потребностью младшего школьника. Повышенная тревожность и агрессивность являются факторами формирования невротической личности. Ранняя диагностика данных эмоционального состояния и работа с ними могут способствовать успешной адаптации детей. Тревожность порождается прежде всего заниженной или конфликтной самооценкой личности. Такая личность является наиболее уязвимой и ранимой в сфере отношений как со сверстниками, так и со взрослыми. По исследованию А.М. Прихожан, у детей младшего школьного возраста высокая тревожность нередко сочетается с агрессивными высказываниями типа: «Все равно я эту школу подожгу», «Я тетрадку разорву, от училки убегу, к директору не пойду»[75].

В подростковом возрасте спектр потребностей расширяется, появляются потребности в друге, в самоутверждении, в группе, в общении, в независимости и приключениях. Наличие большого числа доминирующих потребностей делает духовный мир подростка напряженным и сложным. Для эмоций в подростковом возрасте характерна легкая возбудимость, резкая смена настроений. Но некоторые подростки могут уже скрывать свои огорчения и тревогу за маской безразличия. Большая импульсивность подростков может стать причиной конфликтов с родителями, учителями и товарищами, что может привести к побегам из дома и даже суицидам (П.М. Якобсон, 1976). Через такие ведущие потребности, как потребность в общении и дружбе, они усваивают такие ценности, как сотрудничество, взаимопомощь, выручка и риск ради другого. Недоброжелательное отношение к ним взрослых и сверстников вызывает у подростков агрессию. Признаками социальной и коммуникативной зрелости подростков являются умение слушать, вникать в содержание того, что говорят, умение подчинить свои желания и побуждения нравственным законам поведения, способность взять на себя ответственность, умение выражать свои мысли, для чего необходимо наличие словарного запаса, умение устанавливать контакты с людьми. Если этих умений нет, наступает дезадаптация подростков.

Поведение несовершеннолетних подростков отличается рядом особенностей:

• недостаточностью жизненного опыта, что заставляет их искать покровительства у более сильных и опытных взрослых, и часто в роли «учителей» оказываются люди с криминальным опытом, с антисоциальной направленностью;

• подражательностью;

• отсутствием всесторонней оценки жизненных обстоятельств. Это ведет, как правило, к отсутствию предвидения последствий как своих, так и чужих поступков;

• неуравновешенностью возбуждения и торможения, что объясняет чрезмерную аффективность подростка в конфликтных ситуациях как со сверстниками, так и со взрослыми людьми. Неадекватность реакций в экстремальных ситуациях, повышенная эмоциональная возбудимость часто становятся причиной криминального поведения подростков из-за неумения сдерживать свои эмоции;

• социальным инфантилизмом, который проявляется в поступках, взглядах, суждениях несовершеннолетнего, не соответствующих его возрасту. Такие подростки беспечны, беззаботны в отношении своих обязанностей, импульсивны в исполнении своих желаний. Легко нарушают дисциплину. Они безразличны к нормам морали и права. Так, они могут расправиться со сверстником только за то, что тот может сказать своему отцу о том, что они ночевали в его гараже. Очень придирчивы, если эти правила нарушают другие. Подростки Б. и Т. задушили 11-летнего подростка лишь за то, что он не сдался, когда его повалили на землю, изображая противника.

Причиной социального инфантилизма является воспитание, которое подавляет самостоятельность и стремление к независимости, развивает пассивность и неуверенность в себе. Иждивенчество, безответственное поведение порождает гиперопека. Потребительское отношение к жизни, эгоизм, вещизм развивает авторитарная система отношений между родителями и ребенком. К инфантилизму ведут неблагоприятные условия внутриутробного развития ребенка, некоторые заболевания мозга, экологические катастрофы и т. д.

Есть специфика делинквентного поведения у подростков. Так, в исследовании В.В. Лунеева было показано, что подросткам 14–16 лет присуща корыстная мотивация (более 50 %), насильственно-эгоистическая (40 %), при этом три четверти преступлений носят ситуативно-импульсивный характер.

Конкретными причинами становятся желание развлечься, утвердить себя в глазах сверстников, стремление к престижным вещам[76].

Мотивами умышленных убийств, совершенных несовершеннолетними, по данным Г.Б. Русинова, в 45 % случаев являются мотивы мести, в 18,2 % – стремление избежать ответственности, в 18,2 % – хулиганские побуждения, 9,1 % мотивированы желанием изменить свой статус в группе.

В качестве причины противоправного поведения может выступать фрустрированность базовых потребностей подростка.

Неудовлетворение одной из перечисленных потребностей подростка делает его трудным в межличностных отношениях.

Для старшеклассников ведущими потребностями становятся не только потребность в дружбе, но и интимной любви. Именно эта потребность эмоционально окрашивает их жизнь. Потребности в самопознании, самоопределении и самореализации направляются активным поиском своего места в обществе. Какие ценности в юношеском возрасте выберут старшеклассники, от этого будет зависеть будущее общество.

Признаками эмоционально-волевой зрелости юношеского возраста является уменьшение импульсивных реакций, возможность в течение длительного времени выполнять не очень привлекательные задания. Показатель интеллектуальной зрелости – это умение устанавливать причинно-следственные связи между явлениями, интерес к новой информации, концентрация внимания, дифференцированное восприятие и логическое запоминание. В юношеском возрасте старшеклассники более совершенно владеют своими эмоциями: они маскируют напускной веселостью грусть, самоуверенностью – застенчивость, ироническим смехом – симпатию. Формируются более сложные психические образования: мировоззрение, чувство юмора и сарказм.

Юность – возраст формирования эмоциональной культуры, эмоциональной отзывчивости на события в общественной жизни, в сфере искусства; возраст формирования эмпатии и рефлексии – способности понимать, уважать и ценить чувства других людей.

В юношеском возрасте усиливается потребность в общении с лицами противоположного пола и со взрослыми. По данным А.А. Реана, каждый третий старшеклассник не удовлетворен общением с родителями. Неудовлетворенность общением со сверстниками может стать причиной делинквентного поведения. 90 % подростков, стоящих на учете в детской комнате милиции, были в психической изоляции.

В зрелом возрасте доминируют следующие потребности: потребности в семье, профессиональном труде и референтной группе (группа, которой можно доверить свои мысли и переживания). Отсутствие реализации этих потребностей приводит к дисгармонии психического развития и катаклизмам жизненного пути.

В пожилом пенсионном возрасте потребность в эмоциональном общении приобретает колоссальное значение. Общение становится необходимым для осмысления прожитой жизни и для передачи накопленного индивидуального опыта молодому поколению.

Зрелость эмоций для всех возрастов отличает адекватность эмоционального реагирования и независимость поведения.

2.2.4.2. Возрастные и половые различия. По мнению Б.Г. Ананьева, к 40 годам резко снижаются невербальные функции интеллекта, а вербальный интеллект резко прогрессирует и достигает максимума к 40–45 годам[77]. Особенно сильны деформации в образной памяти. Ведущим видом памяти после 30 лет становится смысловая, логическая память, увеличивается словарный запас, объем информации. Высокий уровень образования тормозит спад вербальных функций до глубокой старости, а у пожилых инженеров – многие невербальные функции остаются в сохранности. Исследования белорусских ученых свидетельствуют о больших вариациях с возрастом длительности речевых реакций на речевые стимулы у одних пожилых людей почти в 20 раз и высокой сохранности показателя латентного времени у других (1,2 сек), как у молодых[78].

Наблюдаются большие индивидуальные различия в изменении цветовой чувствительности с возрастом. После 50 лет практически не изменяется чувствительность к желтому цвету, резко ослаблена сенсорная реакция на красный и синий цвета[79].

В связи с изучением факторов травматизма, выполненного под руководством Е.Ф. Рыбалко, были исследованы группы операторов в возрасте 44–57 лет, подверженных травматизму. Оказалось, что они, в отличие от операторов того же возраста, но не имеющих производственных травм, имели большой объем памяти на отрицательные события, низкий уровень концентрации внимания, меньший объем поля зрения и низкие показатели глазомерной функции[80].

1. Половые различия хорошо видны на ранних этапах развития: девочки быстрее осваивают речевые навыки, чем мальчики. В подростковом возрасте развитие девочек, как эмоциональное, так и интеллектуальное, опережает мальчиков на 2 года. Женщины более точны при выполнении микроопераций.

2. Половые различия наблюдаются и в реакциях мужчин и женщин на стресс. Женщины легче справляются с ним и быстрее адаптируются к нему. Это можно объяснить тем, что женщины лучше владеют психологическими защитами, способами разрядки негативных эмоций, легче освобождаются от напряжения. Те женщины, которые не владеют психологическими защитами, в 3 раза чаще страдают психическими заболеваниями, чем мужчины. Видимо, общество чаще отвергает социальный статус женщины, и в ситуациях нестабильности, социально-экономического кризиса женщины более уязвимы и не защищены.

Есть различия между юношами и девушками на этапе становления самосознания. По данным дипломного исследования Л.Н. Залимской[81], девушки более склонны осознавать себя как положительных, социально желательных личностей. Они оценивают себя более доброжелательными, добросовестными, отзывчивыми. Для юношей характерно восприятие себя как менее активных, суетливых и более враждебных (результаты получены методом личностного дифференциала Л.Д. Осгуда). По тесту Г. Лири были получены достоверные различия по факторам эгоистичности и доминирования. Юноши оказались более эгоистичными и доминирующими. Девушки – более дружелюбными и альтруистичными. Юноши были склонны к соперничеству.

Различия в ценностных ориентациях не обнаружено. На первом месте у тех и у других находится ценность семейной жизни, духовной и физической близости с любимым человеком; на втором месте у девочек – наличие хороших и верных друзей, у юношей – удовольствия. Последнее место у девушек и юношей занимает счастье других людей.

2.2.4.3. Половые различия в сфере преступлений. Насильственные преступники-убийцы – чаще всего это импульсивные люди с высокой тревожностью и корыстными интересами. У них отсутствует представление о ценности жизни другого человека, малейшее сопереживание (эмпатия). Они неустойчивы в социальных связях и отношениях, склонны к конфликтам с окружающими. Легко входят в аффективное состояние, очень эмоционально уязвимы, окружающий мир воспринимают как враждебный. Имеют ригидные (косные) установки. Бремя своих ошибок перекладывают на других, снимают ответственность за свои поступки.

Женщинам, совершившим насильственные преступления, тоже свойственно «застревание» на аффективных переживаниях, неадекватная оценка жизненных трудностей, но, в отличие от мужчин, для них характерно чувство вины и беспокойство за свое будущее, большая тревожность.

Большую роль в воспитании должны играть мать и отец. Жан-Жак Руссо когда-то говорил, что, производя и питая детей, отец исполняет этим только третью часть своей задачи. Главное, что он должен дать обществу, роду человеческому, – это общественных людей, государству – граждан. Кто не может выполнить обязанности отца, тот не имеет права быть им. Отец своим примером учит сына уважению к женщине, милосердию к старости, великодушию к слабости, дает понятие о доброте как истинной силе человека.

2.2.4.4. Типологические различия. Индивидуальный подход в обучении и воспитании обусловлен учетом особенностей типов темперамента, динамической характеристикой психической деятельности человека, т. е. скоростью, быстротой возникновения, протекания и исчезновения интеллектуальных и эмоциональноволевых процессов и состояний.

Холерический тип темперамента отличается склонностью к резким сменам настроения, нетерпеливостью и решительностью. Представители этого типа темперамента настойчивы в достижении поставленной цели, прямолинейны и конфликтны в отношениях с людьми. Они постоянно стремятся к новому, склонны к риску и непредсказуемы в своем поведении.

Сангвиники более терпеливы и эмоционально устойчивы. Легко приспосабливаются к новым условиям, оптимистичны. С увлечением берутся за новое дело, легко общаются, выносливы и работоспособны. Эмоции проявляют ярко и поверхностно. Если холерику необходимо воспитать в себе сдержанность и терпеливость, то сангвинику – устойчивость интересов и влечений.

Для флегматика характерны спокойствие и обстоятельность, осторожность и рассудительность, стремление доводить до конца начатое дело, постоянство интересов и маловосприимчивость к одобрению и порицанию.

У меланхолика доминируют следующие черты поведения: неуверенность в себе, подавленность при неудачах, большая ранимость и чувствительность в межличностных отношениях, быстрая утомляемость и тревожность в ситуации новизны. Поэтому главной задачей воспитания и самовоспитания для меланхолика является формирование чувства уверенности и спокойствия, а у флегматика – инициативности и активности.

Знание особенностей темперамента является условием совместимости людей и основой профессионального выбора. Физиологическую основу индивидуального своеобразия составляет тип нервной системы – совокупность таких свойств, как сила, подвижность, уравновешенность.

Сила, по И.П. Павлову, это работоспособность нервных клеток, способность выдерживать экстремальные раздражители. Подвижность – это скорость переключения положительных реакций на тормозные, и наоборот. Есть еще и другие вариации подвижности: лабильность – скорость возникновения и прекращения нервного процесса; динамичность – легкость и быстрота формирования положительных и отрицательных условных связей.

Уравновешенность – одинаковая скорость формирования как положительных, так и тормозных рефлексов. Неуравновешенность – доминирование, или преобладание, скорости формирования либо положительных, либо тормозных условных связей.

Слабость – свойство, противоположное силе.

Модель личности служит как бы скелетом, она может наполняться разным содержанием. Эта модель обладает свойством саморазвития, одни психологические факторы ускоряют, другие тормозят элементы структуры. Так, расцвет личности наступает, если в ней доминируют духовные ценности и творческая активность.

2.2.4.5. Потребность в устойчивой положительной самооценке и оценке окружающих. Отсутствие положительной оценки создает у детей переживание эмоционального неблагополучия, эмоциональное благополучие является необходимым условием нормального формирования личности. Эмоциональное отношение к самому себе формируется и закрепляется благодаря реакциям других. Оценки окружающих определяют самооценку. От окружающих зависит, как человек оценивает себя и свое поведение

Английский психиатр Дж. Боулби считает, что недостаток ласки, внимания, доброты в раннем детстве ведет к снижению интеллекта, аномалиям социального поведения, усилению агрессивности. Трех месяцев «лишения любви» достаточно, чтобы в психике ребенка произошли необратимые изменения, которые практически невозможно компенсировать. Потребность обладать качествами, вызывающими похвалу окружающих, возникает у ребенка на основе потребности в общении, которая обеспечивает ему эмоциональное благополучие.

Русские люди обладают высокой степенью толерантности, терпимости и готовности к пониманию людей другой национальности и культуры. Но по отношению к самим себе в эпоху социальной нестабильности, экономической разрухи склонны к деструктивным отношениям, конфликтам и напряженности. При длительном нахождении в психотравмирующей ситуации поведение человека приобретает черты катастрофического, виктимного мышления со сниженным самоконтролем и алогичностью. Постоянное пребывание в стрессе вызывает у людей подобие эмоционального шока и толкает на более эгоистические переживания, безразличное отношение к другим людям, неадекватную оценку действий и поступков партнеров по общению и безразличие к собственной судьбе.

Примечания

1

Чуфаровский Ю.В. Юридическая психология: Учебник для юридических вузов. М., 2000. С. 167.

2

Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Подросток в условиях социальной изоляции. М., 1989; 1999.

3

Барановский Н.А. Социальные и личностные детерминанты отклоняющегося поведения. Минск, 1993. С. 126.

4

Закалюк А.П. Прогнозирование и предупреждение преступного поведения. М., 1986.

5

Щипицина Л.Л. Социально-педагогическая реабилитация девиантного поведения детей и подростков с проблемами в развитии // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1997. № 1. С. 62–97.

6

Кудрявцев В.Н. Генезис преступления. М., 1998.

7

Беличева С.А. Превентивная психология. М., 1994.

8

Антонян Ю.М., Голубев В.П., Кудрявцев Ю.Н. Личность корыстного преступника. Томск, 1989. С. 33.

9

Далстром У.Р., Уэлш Дж. Ш. Руководство по MMPJ. Ч. 3. Клиническое применение. США: Изд-во Миннесотского университета, 1960. С. 133.

10

Богомолова С.Н. Зарубежный опыт исследований личности преступника многообразным личностным тестом // Психологическое изучение личности преступника. М., 1976.

11

Антонян Ю.М. Психология убийств. М., 1997. С. 218.

12

Там же. С. 219.

13

Фельдштейн Д.И. Социально-психологическая характеристика личности с отклоняющимся поведением // Основы социально-психологической теории: Учебное пособие для социологов, психологов, преподавателей и студентов / Под общ. ред. А.А. Бодалева, А.Н. Сухова. М., 1995.

14

Каптарь А. Генералы Киселевских карьеров // Репортер. 1991. № 34. С. 1, 8.

15

Губарев В. Фантом // Наука и жизнь. 1987. № 6. С. 67–81.

16

Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. С. 597.

17

Исправительно-трудовая психология. М., 1975. С. 19.

18

Шнайдер Г.Й. Криминология. М., 1994. С. 408.

19

Шнайдер Г.Й. Криминология. М., 1994. С. 403.

20

Егоров В.Е. Формирование нравственного самосознания осужденных в процессе трудовой деятельности. Рязань, 1982. С. 26.

21

Ковалев А.Г. Психологические основы исправления правонарушителя. М., 1968. С. 50.

22

Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. С.Н. Пономарева. Рязань, 2001. С. 328.

23

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990. С. 147.

24

Стурова М.П. Воспитательная система исправительно-трудовых учреждений: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1991. С. 19.

25

Шнайдер Г.Й. Криминология. М., 1994.

26

Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. С.Н. Пономарева. Рязань, 2001. С. 343–344.

27

Высотина Л.А., Лутанский В.Д. Основы дифференциации осужденных и условия их содержания в ИТУ. М., 1975. С. 23–29.

28

Рабочая книга пенитенциарного психолога. М., 1998. С. 127.

29

Голубев В.П., Кудрявцев Ю.Н., Шамис А.В. Типология осужденных за насильственные преступления и индивидуальная работа с ними М., 1985.

30

Балабаева Н.А., Корытченкова Н.И., Михайлова В.П. Некоторые психические особенности людей, совершивших тяжкие преступления // Ежегодник Российского психологического общества. Психология и практика. Т. 4. Вып. 3. Ярославль, 1998.

31

Алферов Ю.А., Черносвистов Е.В. Методика изучения особенностей характера осужденных в условиях ИТУ и вопросы воспитательной работы // Личность преступников и индивидуальное воздействие на них: Сб. науч. трудов. М., 1989. С. 64, 580.

32

Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. С. 211.

33

Исправительно-трудовая психология. Рязань, 1985. С. 163–164.

34

Еникеев М.И. Основы общей и юридической психологии. М., 1996. С. 303.

35

Ушатиков А.И., Казак Б.Б. Основы пенитенциарной психологии / Под ред. С.Н. Пономарева. Рязань, 2001. С. 345.

36

Ядринцев Н.М. Русская община в тюрьме и ссылке. СПб., 1872. С. 695, 719.

37

Психологическая наука в России в XX столетии: проблемы теории и истории / Под ред. А.В. Брушлинского. М., 1997. С. 392–398.

38

Ушинский К.Д. О преступности в Англии и во Франции // Собр. соч.: В

11 т. М.; Л., 1948. Т. 1. С. 629.

39

Сеченов И.М. Избранные произведения: В 2 т. Т. 1. М., 1952. С. 443.

40

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 3.

41

Платонов К.К. Структура и развитие личности. М., 1965. С. 37.

42

Ковалев А.Г. Психология личности. М., 1970. С. 55–56.

43

Мерлин В.С. Психология индивидуальности. М., 1996.

44

Чеснокова И.И. Проблемы самосознания в психологии. М., 1977.

45

Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации // Психол. журнал. 1999. № 6. Т. 20. С. 15.

46

Толстой Л.Н. Полное собрание сочинений: В 90 т. Т 46. С. 170.

47

Роллан Р. Собр. соч.: В 14 т. Т. 3. М., 1955. С. 238.

48

Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера: Учеб. пособие. СПб., 1993. С. 152.

49

Сидоренко Е.В. Экспериментальная групповая психология. Комплекс неполноценности и анализ ранних воспоминаний в концепции Альфреда Адлера: Учеб. пособие. СПб., 1993. С. 152.

50

Обуховский К. Психология влечений человека. М., 1972.

51

Леонтьев Д.А. Психология смысла. М., 1999.

52

Франкл В. Человек в поисках смысла. М., 1990.

53

Узнадзе Д.Н. Экспериментальные основы психологии установки. Тбилиси, 1961.

54

Петросян П. Две культуры, два взгляда. М., 1987. С. 60.

55

Кудрявцев В.Н. Правовое поведение: норма и патология. М., 1982.

56

Волкогонов Д. Троцкий. Политический портрет. М., 1992.

57

Там же. С. 21.

58

Дружинин В.Н. Психология общих способностей. СПб., 1999. С. 175.

59

Макаренко А.С. Собр. соч. Т. 4. М., 1951. С. 403.

60

Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М., 1973. С. 382.

61

Абульханова-Славская К.А. Деятельность и психология личности. М., 1989. С. 155.

62

Сафин В.Ф. Психологический аспект самоопределения // Психол. журнал. 1984. № 4. С. 65–74.

63

Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М., 1968. С. 393.

64

Маслоу А. Новые рубежи человеческой природы: Пер. с англ. М., 1999. С. 186.

65

Сухомлинский В.А. Письма к сыну: Книга для учащихся. М., 1987. С. 75.

66

Там же. С. 77.

67

Психологический словарь / Под ред. В.В. Давыдова, А.В. Запорожца, Б.Ф. Ломова и др. М., 1983. С. 350.

68

Вайнцвайг П.В. Десять заповедей творческой личности. М., 1990. С. 138.

69

Там же. С. 31.

70

Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1995. С. 251.

71

Марищук В.Л. Психологические основы формирования профессионально значимых качеств. Л., 1982.

72

Мясищев В.Н. Психология отношений / Под ред. А.А. Бодалева. Воронеж, 1995. С. 251.

73

Выготский Л.С. Психология искусства. М., 1995. С. 268.

74

Станиславский К.С. Собр. соч.: В 8 т. Т. 6. М., 1959. С. 24.

75

Прихожан А.М. Тревожность и страх у младших школьников // Руководство практического психолога. Психологическое здоровье детей и подростков в контексте психологической службы / Под ред. И.В. Дубровиной. М., 1995. С. 83–84.

76

Психология человека от рождения до смерти / Под ред. А.А. Реана. СПб., 2001.

77

Ананьев Б.Г., Давряшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие и константность восприятия. М., 1968. С. 111.

78

Михайлова-Лукашева В.Д. Биология старения. Минск, 1968.

79

Верхутина-Васютина А.И. Органы чувств в онтогенезе // Известия АПН РСФСР. 1958. № 97.

80

Рыбалко Е.Ф., Максимова Р.А., РезвицкаяЖ.И. О психологическом факторе снижения травматизма на производстве. Психологическое обеспечение трудовой деятельности / Под ред. А.А. Крылова. Л., 1987.

81

Залимская Л.Н. Самосознание как фактор личностного становления и самоопределения старшеклассников / Дипломная работа ИУУ, 2002.

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.