Развитие речи-рассуждения у детей старшего дошкольного возраста

Особенности этого периода у юношей (в 16–18 лет) заключаются в формировании «адамова яблока», завершении подмышечного и лобкового оволосения. Оволосение лица (сначала верхняя губа, затем подбородок, щеки, шея) завершается к 20–22 годам. Формируется мужской тип фигуры: ширина плеч больше ширины таза.

У девушек на этой стадии происходит становление регулярного цикла менструаций, завершается оволосение. У 90 % девушек прекращается рост тела в длину. С этого времени возможным становится наступление беременности.

Разумеется, приведенные сроки и соответствующие им признаки пубертатных изменений[3] следует считать достаточно условными. Темпы и характер развития у каждого подростка имеют достаточно широкий диапазон индивидуальных отличий. Вместе с тем именно они (физические и физиологические изменения) закладывают «основу для разнообразных психических и психосоциальных перестроек» [58]. Именно поэтому их рассмотрение следует считать крайне необходимым условием для организации каких бы то ни было исследований, связанных с подростками.

§ 2.3. Эмпирическое изучение степени половой зрелости подростков

Исследования степени половой зрелости подростка не претендуют на оригинальность. Однако и своей актуальности они не теряют, прежде всего потому, что вчерашний подросток по сравнению с сегодняшним – это две абсолютно разные личности. На основании вышесказанного нами было организовано специальное исследование подростков, направленное на уточнение имеющихся в настоящий момент в литературе сведений о половом созревании современных подростков.

Цель исследования заключалась в определении наиболее значимого для подростков периода на этапе пубертатных изменений[4]. В ходе исследования решались следующие задачи.

1. Констатировать выраженность признаков полового созревания у мальчиков и девочек с 12 до 14 лет.

2. Охарактеризовать динамику процесса полового созревания у подростков с учетом фактора пола.

Существенным достоинством исследования является тот факт, что в основе его организации лежит подход «продольных» лонгитюдных срезов. Думается, что для изучения особенностей подросткового возраста такая организация исследования является наиболее целесообразной, поскольку максимально обеспечивает возможность контролировать развитие подростков, учитывая индивидуальные темпы и гетерохронность их развития. Согласно этому подходу обследованию подвергалась одна и та же группа подростков. Всего, в среднем через год, было проведено 3 обследования:

? первое тестирование – 53 девочки и 43 мальчика – средний возраст 12 лет;

? второе тестирование – 52 девочки и 43 мальчика – средний возраст 13 лет;

? третье тестирование – 50 девочек и 41 мальчик – средний возраст 14 лет. Диагностический инструментарий от обследования к обследованию не менялся и включал в себя следующие методы:

– индивидуальная беседа, построенная на основе схемы Д. Таннера;

– анализ школьных медицинских карт (преимущественно росто-весовые показатели);

– проективная методика «Рисунок человека», разработанная К. Маховер.

Проективная методика «Рисунок человека» является одним из наиболее эффективных методов в диагностике, несмотря на широко распространенное в психологической науке мнение о том, что рисуночные тесты несут в себе относительно низкую надежность получаемых результатов. Давно замечено, что рисунок – это всегда какое-то сообщение, зашифрованное в образах. «В нем в единой, «слитой» форме представлены и образ, и отношение человека к миру, и личный опыт переживаний субъекта» [60, с. 391]. Содержанием такого сообщения через рисунок являются желания, конфликты, компенсации, социальные установки, отношения человека. «Мы никуда не можем деться от соматической закрепленности наших желаний, конфликтов, компенсаций и социальных установок», – пишет по этому поводу К. Маховер [44, с. 8]. В том числе рисунок позволяет давать достаточно точные заключения относительно эмоциональной и психосексуальной зрелости субъекта. В основном это обусловлено тем, что физиологические сдвиги обязательно влекут за собой изменения в психике. Прежде всего меняется самовосприятие подростка. Это неизбежно проявится в рисунке. «Нарисованная фигура столь же интимно связана с индивидом, выполняющим рисунок, как и его походка, почерк или любые другие экспрессивные движения» [44, с. 5]. При этом установлено, что даже художественно стилизованные и шутливые рисунки не дают возможности избежать проективного наполнения, относящегося к глубинным аспектам личности [44].

Методика предъявлялась испытуемым со стандартной инструкцией: «Нарисуй человека и расскажи о нем все, что считаешь нужным». По выполнении данного задания испытуемого просили нарисовать человека противоположного пола и также составить о нем рассказ.

Оценка половой зрелости проводилась по выраженности в рисунке человека признаков, характеризующих пол персонажа. Для этого применялись стандартные диагностические показатели, рекомендованные в соответствующей литературе по анализу рисуночных тестов:

Для рисунка мужской фигуры:

– удлиненная фигура (показатель роста);

– пластичность фигуры (форма);

– пропорции фигуры: широкие плечи и очерченная мускулатура;

– оволосение на лице;

– подчеркивание области гениталий;

– наличие мужских атрибутов (оружие, спортинвентарь и др.). Для рисунка женской фигуры:

– удлиненная фигура (показатель роста);

– пластичность фигуры (форма);

– пропорции фигуры: широкие бедра;

– очерченная грудь;

– подчеркивание области гениталий;

– наличие женских атрибутов (украшения, ярко выраженный макияж и др.) [44; 83].

Наличие в рисунке человека того или иного признака оценивалось одним баллом. Сумма полученных в результате анализа баллов заносилась в матрицу данных по каждому испытуемому. Отметим, что у мальчиков анализу подвергался рисунок мужского пола, у девочек женского. Полученные по методике «Рисунок человека» данные о физическом статусе подростка далее соотносились с материалами индивидуальных бесед и данными школьных медицинских карт.

Таблица 4

Процент (%) испытуемых, отражающих в рисунке человека признаки его половой принадлежности

Примечание: за 100 % при расчете принимались количество мальчиков 12 лет, количество девочек 12 лет, количество мальчиков 13 лет, количество девочек 13 лет, количество мальчиков 14 лет, количество девочек 14 лет по отдельности.

Анализ рисунков испытуемых на предмет выраженности в них признаков, характеризующих пол персонажа, показал, что большую часть 12-летних подростков, детально прорисовывающих в рисунке эти признаки, составляют девочки. Как видно из таблицы 4, количество таких девочек составляет 70 % всей выборки. Примечательно, что материалы индивидуальных бесед и анализ школьных медицинских карт (росто-весовые показатели), за редким исключением, подтверждают наличие у девочек 12 лет признаков пубертатных изменений. К 13 годам признаки, заметно свидетельствующие о начале полового созревания, возникают еще у 12 % девочек. К 14 годам наличие пубертатных изменений было установлено у всех обследуемых девочек. Данные о динамике процесса полового созревания у девочек-подростков, полученные путем анализа материалов индивидуальных бесед и школьных медицинских карт, показывают аналогичную картину.

Для мальчиков в 12 лет признаки полового созревания еще не столь значимы, как для девочек. Пол персонажа в рисунках подчеркивается всего лишь 26 % мальчиков. В 13 лет признаки полового созревания отражаются в рисунках уже 41 % мальчиков. К 14 годам признаки, характеризующие пол персонажа, наблюдаются фактически у всех подростков мужского пола (98 %). Материалы индивидуальных бесед и результаты анализа школьных медицинских карт полученных данных не опровергают.

Таким образом, ход полового созревания у подростков имеет четко выраженные половые различия. Во всяком случае, можно констатировать, что к 12 годам у подавляющего большинства девочек процесс полового созревания уже начался. Для мальчиков начало полового созревания сдвинуто к 13 и даже к 14 годам.

Следует отметить, что даже при самом «мягком» варианте полового созревания происходящие в организме перестройки переносятся нелегко. В этом отношении Б.Г. Ананьев писал, что «если у всех животных, включая приматов, физическая зрелость означает глобальную зрелость всего организма – его жизнедеятельности и механизмов поведения, то у человека нервно-психическое развитие не укладывается в рамки физического созревания и зрелости» [62]. О неизбежной реакции в виде осложнений, «которые возникают, когда инстинктивный процесс, в течение десятилетий протекавший по определенной схеме, вдруг пытаются заставить пойти по совершенно новому пути, который для него только что открылся», писал еще З. Фрейд [79]. Современные исследования утверждают, что подростки все время находятся как будто бы в состоянии стресса, фрустрации, внутреннего дискомфорта, напряжения.

§ 2.4. Проблемы подросткового возраста: психическое напряжение

А. Холдер отмечает, что уравновешенное состояние – это идеальное практически недостижимое состояние, поскольку «постоянно нарушается из-за воздействия как внутренних раздражителей (давление, которое оказывают влечения), так и внешних раздражителей (требований со стороны окружающего нас мира в целом и нашего отношения к объектам в частности, а также взаимодействия между ними») [83, с. 101]. В настоящее время уже не подлежит сомнению, что некоторая степень напряжения обязательно свойственна человеку в каждый момент времени. Это так называемый общий (оптимальный, привычный) уровень психического напряжения, который, по словам И.П. Павлова, направляет нашу ежедневную жизнь, являясь постоянным фактором «побуждения психического аппарата к работе» [38; 48].

В порядке нарастающей тяжести в отечественной литературе выделяют 4 степени психического напряжения (Т.А. Немчин).

– Слабая степень напряжения: не предполагает в себе соматического или психического дискомфорта, отсутствуют ощущения сложности ситуации, требующей мобилизации усилий на ее преодоление.

– Умеренная степень психического напряжения: характеризуется мобилизацией психической деятельности, повышением активности соматического функционирования и чувством общего подъема морально-психических, душевных и физических сил, которые маскируют имеющиеся неприятные ощущения со стороны соматических органов. Как следствие в этот момент наблюдается значительное повышение качества и эффективности психической деятельности. Именно этот уровень и обозначается термином «напряжение».

– чрезмерно выраженное психическое напряжение, обозначаемое термином «напряженность». Для нее характерна дезорганизация психической деятельности, существенные отклонения в психомоторике, глубокие сдвиги в нейродинамических характеристиках и ярко выраженное чувство общего физического и психического дискомфорта.

– Состояние патологического психического напряжения, влияние которого на различные физиологические функции организма ведет к значительным изменениям в жизненных процессах, вплоть до психосоматических заболеваний [51].

Нетрудно заметить, что общую дезорганизацию поведения обеспечивает только чрезмерно высокий уровень психического напряжения. Тогда как к маленьким его приростам (умеренная динамика в оптимальных пределах), как свидетельствуют многочисленные экспериментальные исследования, человек намеренно стремится в целях стимуляции собственной активности. В таких случаях внутренний психический дискомфорт вовсе не несет в себе деструктивного влияния на психику, а напротив, оказывает положительный, мобилизующий эффект в виде интенсификации и модификации активности.

Установлено, что степень психического напряжения чаще всего определяется тремя факторами:

– препятствия на пути удовлетворения потребностей, достижения целей и решения задач;

– выход за границы комфортной или приемлемой для данного субъекта интенсивности взаимодействия с внешней средой (природной, предметной, социальной);

– повышенная нагрузка (физическая, физиологическая, эмоциональная).

Примечательно, что в ситуацию развития подростков так или иначе вносит свою часть эксквизита каждый фактор. Усиленная активность желез внутренней секреции, в норме соответствующая напряженному функционированию организма в тяжелых стрессовых ситуациях, у подростка практически постоянна. Подросток кардинально меняется: и внутренне, и внешне, и психологически, и физиологически, что неоднозначно свидетельствует о проявлении фактора повышенных нагрузок. Выход подростка за границы комфортной или приемлемой интенсивности взаимодействия с внешней средой можно описать в терминах теории поля К. Левина. Он справедливо сравнивал подростковый возраст с приездом в незнакомый город, когда индивиду не ясно, с чем связано его новое положение и в каком направлении необходимо двигаться [37]. Исчезают старые ориентиры, и ранее сложившиеся формы внешних отношений и внутренней жизни в новых условиях теряют свое значение. Таким образом, подросток как бы заново открывает жизнь для себя и потому не знает, как себя в ней вести. Он стремится выбрать себе определенную роль, претендуя на равные со взрослыми права (чувство взрослости). Однако объективно он не может включиться во взрослую жизнь. Для этого у него недостаточно возможностей. Стремление казаться и быть взрослым определяет направление и содержание его социальной активности, систему новых стремлений и переживаний, но, как правило, отклика у окружающих не находит, создавая препятствия при достижении целей и решении задач. В результате подростки попадают в когнитивно неструктурированное пространство: надежное жизненное пространство ребенка уже покинуто, а жизненное пространство взрослого еще не достигнуто. Поэтому не удивительно, что подростки фактически все время находятся как будто в состоянии непрекращающейся мобилизации.

Примечания

1

Заметим, что однозначного определения для термина «эксквизитные ситуации» в настоящее время не существует. Ф.В. Бассин эксквизитными называет ситуации, в которых имеется предельно заостренное и личностно переживаемое противоречие.

2

Анализу подвергались биографии Т. Джефферсона, Дж. Элиота, Л.Н. Толстого, ж.ж. Руссо, Г.Х. Андерсена и др.

3

Пубертат (от лат. pubescere – покрытый волосами) – это только часть подросткового периода, непосредственно отмеченная резким ускорением физического развития и половым созреванием.

4

Данное исследование являлось частью исследования, проводимого в рамках написания диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук. Описание особенностей организации экспериментального исследования представлено в Приложении 1.

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.