Проблемы психологии отрочества и юности: история становления проблемы

В работе Т. Цигена были подробно проанализированы изменения в протекании психических процессов у ребенка в период созревания. Автор был не согласен с точкой зрения А. Марро о том, что у девочек в переходном возрасте обостряются ощущения, особенно чувствительность к запахам. Напротив, Т. Циген полагал, что «жизнь ощущений в существенной своей части уже до наступления половой зрелости получила свое окончательное устройство и в связи с созреванием перестраивается лишь мало»[22, c.29]. Что же касается таких психических процессов, как память и представления, то их характеристика существенно меняется в связи с процессом созревания. Т. Циген различал механическую, комплексную [синтетическую] и ассоциативную виды памяти. Механическая память, по его мнению, к началу созревания достигает своей максимальной силы. Под комплексной или синтетической памятью Т. Циген понимал способность ребенка запоминать формы предмета. Исследования, которые проводил Т. Циген в лаборатории среди трех групп испытуемых: детей 8-летнего возраста, юношей пубертатного периода и студентов, показали, что 8-летний ребенок значительно уступает испытуемым второй и третьей групп в умении запомнить и воспроизвести геометрические фигуры. Развитие ассоциативной памяти Т. Циген исследовал с помощью метода парных слов. Участникам эксперимента зачитывались по 15 парных слов: первые 15 пар были связаны между собой по смыслу, вторые 15 пар не имели никакой общей смысловой связи. Через определенное количество времени испытуемые должны были воспроизвести эти два ряда слов. Полученные данные свидетельствовали о том, что юноши точнее воспроизводят парные слова по сравнению с 8-летними детьми. Кроме того, быстрее и точнее воспроизводятся те пары слов, которые имеют смысловую связь друг с другом. Т. Циген объяснял полученные данные, исходя из двух предположений, одно из которых имело социальную природу, другое опиралось на чисто физиологическую основу. С одной стороны, он полагал, что у ребенка подросткового возраста обогащается словарный запас вместе с растущим жизненным опытом. Во-вторых, расширение ассоциативной памяти подростка происходит, благодаря «продолжающемуся развитию ассоциативных мозговых волокон»[22, c.38].

Т. Циген обращал внимание на тот факт, что процесс забывания имеет количественную и качественную характеристику. Юноша может забыть ряд деталей по причине рассеянности внимания. Качество же запоминания напрямую связано, по его мнению, с внушаемостью индивида: «Под влиянием внушения, воспоминание преобразуется в своем содержании, и, следовательно, подменивается другим воспоминанием»[22, c.39]. Кроме того, качество запоминания имеет прямую зависимость от «повышенной деятельности фантазии», которая характерна подростковому возрасту. Т. Циген приводил примеры из судебной практики, когда 16-летние подростки «бывают в состоянии, под влиянием превращения своих воспоминаний, подтвердить клятвой справедливость вполне ложных показаний»[22, c.41–42]. Что касается представлений, то у подростка имеется тенденция замены конкретных единичных представлений о предмете на представления абстрактные, обобщенные. Мышление подростка также отличается от мышления ребенка более младшего возраста. Последнему не характерны дедуктивные заключения, в исключительных случаях ребенок 8 лет может рассуждать по аналогии. Т. Циген был согласен с мнением своего соотечественника Э. Меймана о том, что «верные умозаключения понимаются и правильно делаются только с 14-летнего возраста»[22, c.50].

Существенные преобразования в эпоху созревания претерпевает внимание. Подросток, считал Т. Циген, способен к более сосредоточенному и упорному вниманию по сравнению с 10-летним ребенком. В случае патологии в развитии подростка он может страдать от ненормально большой рассеянности внимания. Т. Циген считал важным подчеркнуть, что дети переходного периода очень быстро утомляются. Интенсивные изменения, происходящие в организме в период созревания, требуют от ребенка большего количества сил. Подросток нуждается в бережном отношении к нему со стороны окружающих, Т. Циген считал, что «преподавание должно быть непременно сокращено»[22, c.58], чтобы организм подростка мог вовремя и успешно восстановиться.

В эмоциональной сфере личности Т. Циген различал изолированные эмоциональные тоны и эмоциональные состояния. Первые сопровождают отдельные ощущения или представления человека, могут быть простыми и сложными по своему составу. Например, человек может испытывать простой положительный эмоциональный тон, когда пробует сахар на вкус, переживание более сложных эмоциональных тонов связано с представлениями человека о родине, долге и т. д… Простые эмоциональные тоны у малыша столь же разнообразны, как и у подростка, а порой и бывают более интенсивными. В подростковом возрасте эмоциональные тоны представлений доминируют над эмоциональными тонами ощущений. Т. Циген настаивал на предположении о том, что «влияние эмоционально окрашенных переживаний поразительно усиливается во время эпохи созревания»[22, c.66]. В отличие от ребенка среднего возраста подросток переживает какое-либо эмоциональное состояние более продолжительный период времени. Достаточно часто он испытывает всплеск сильных аффективных состояний, которые Т. Циген называл «ударами». В это время подросток может совершить преступление или попытку суицида.

Т. Циген писал, что пубертатные настроения отличаются своеобразным содержанием, они «бывают в высшей степени неопределенными и временами прямо-таки чуждыми действительности»[22, c.67]. Возникновение таких настроений объясняется богатством фантазии, которая, в свою очередь, более свойственна подросткам образованным, а также больше девочкам, чем мальчикам. Подростку свойственна также неустойчивость настроения. Незначительный повод может вызвать у него огорчение, вместе с тем, не менее незначительный повод может также легко привести его в состояние благодушия и радости.

По мнению ученого, пубертатные настроения «никогда не бывают совершенно беспричинны»[22, c.69]. Характерной особенностью эмоциональной жизни подростка является наличие «скрытых представлений». Т. Циген считал, что «юноше порою самому неясны причины настроения, и он лишь с трудом вспоминает, в чем заключается первый толчок»[22, c.70]. Пережитое разочарование забывается подростком спустя короткий период времени, однако, исчезая из его сознания, оно остается в виде скрытого образа воспоминания, и эти эмоциональные последствия дают окраску поведению подростка достаточно продолжительный период времени. Т. Циген не был согласен с трактовкой Фрейдом причин истерии, он полагал, что истерия «характеризуется как раз сверх нормальным влиянием скрытых представлений с эмоциональной окраской,…эти причинные переживания лишь в относительно малой своей части лежат в половой области»[22, c.70–71].

В подростковом возрасте происходит переоценка ценностей. Молодые люди начинают иначе смотреть на людей, их окружающих. Нередко они проявляют резкую критичность по отношению к отцу, матери, сестре или брату. Объектами эмоциональной привязанности подростков становятся другие люди, чаще всего это друзья. Кроме желания найти единственного друга, близкого по духу, подросток также стремится попасть в свой социальный круг единомышленников. Юноша желает приобрести авторитет среди значимых для него людей. Другое, противоположное желание, возникающее в данном периоде, связано со стремлением молодых людей к уединению. Т. Циген писал, что мотивами уединения могут быть «потребность насладиться своими настроениями, без помехи отдаться во власть своих переоцениваемых представлений,…стремление разобраться в многочисленных новых неясных представлениях»[22, c.79–80].

Ребенок юношеского возраста обладает крайним эгоцентризмом, он требует признания его как личности. В этот период нередки проявления таких качеств, как самолюбование, тщеславие, самомнение, повышенная критичность к другим. Одновременно подросток в высшей степени бывает чуток, способен к самопожертвованию.

Т. Циген подчеркивал, что в период юношеского возраста дети, имея неустойчивую психику, могут совершать противоправные действия. Поэтому очень важно разработать ряд профилактических методик, применение которых поможет предотвратить возможные преступления. Беседуя с юношей ли девушкой, можно использовать метод этического обоснования, то есть попросить ребенка объяснить, почему, например, красть дурно. Можно также использовать метод фиктивных примеров. Его суть заключается в том, что взрослый рассказывает ребенку историю, по ходу рассказа взрослый задает вопросы о том, как бы подросток поступил на месте героя и почему. Третий предложенный Т. Цигеном метод назывался методом оценки различных этических качеств. Ребенку предлагалось вывести суждения о конкретном человеке, положительных и отрицательных чертах его характера. И, наконец, определенное представление о мотивах поведения подростка может дать метод Фернальда. Ребенку рассказываются три истории, связанные с каким-либо одним дурным поступком, например кражей. Однако каждая из историй различается по нравственной мотивировке поведения преступника, и подростку предлагают ответить на вопрос, поступок какого из троих героев ему кажется худшим. Предлагаемые ученым методы вряд ли могут быть применимы по отношению к современным юношам и девушкам, сегодня они звучат наивно. Нужно отметить, что и сам Т. Циген понимал, что по ответам детей далеко не всегда можно судить о содержании их мыслей и чувств. Важно направить усилия преподавателей и воспитателей на изменение его представлений о добре и зле в целом.

Т. Циген поднимал вопрос о формировании характера в юношеском возрасте. Он был убежден, что наследственной является только тенденция к развитию характера, понимая под ней склонность ребенка к оптимистическому или пессимистическому взгляду на жизнь. Он полагал, что основные черты характера формируются между 5-14 летним возрастом, то есть до периода созревания. Вместе с тем, это не значит, что в переходный период характер ребенка не имеет дальнейшего развития. Т. Циген был убежден, что в период созревания наступает время «более тонкой отделки характера»[22, c.93]. В характере человека он выделял две составляющие: этическое направление чувств, или характер в более узком смысле и обычную картину, или реакцию характера, то есть проявление привычных эмоциональных тонов, связанных с ежедневно совершаемыми действиями. Вторая составляющая характера зависит от влияния среды и жизненных условий. Юноша может внешне демонстрировать грубость, как обычную реакцию характера. Однако, эта грубость может быть «сверху наложенной», в глубине же можно обнаружить тонкую, нежную натуру. Уметь увидеть истинный характер юноши и девушки является для взрослого вопросом чрезвычайной важности. Автор отмечал, что, к сожалению, современная социальная и культурная жизнь содержит больше соблазна на злое, чем на доброе для молодых людей. И при повышенной эмоциональной восприимчивости к новому, с одной стороны, с другой – при повышенной внушаемости в период созревания – эти два компонента могут привести к неблагоприятным последствиям в формировании их характера.

Что касается волевой сферы подростка, то она оказывается еще не наполненной рациональным содержанием и зависит большей частью от испытываемых им эмоциональных переживаний. Поэтому поведение юноши часто отличается упрямством, неуступчивостью, или, наоборот, вялостью и рассеянностью. Поступки юношей и девушек непредсказуемы, они не подчинены твердым принципам, как у взрослых людей. В то же время, в отличие от поступков младшего школьника, их поведение определяется относительно простыми мотивами и чувствами. Нередко сильные эмоциональные переживания преобразуют мотивацию поведения юноши, под влиянием аффекта он оказывается способным к асоциальным действиям.

Т. Циген считал необходимым рассмотреть отдельно «картину сексуальных душевных процессов» в четвертой, заключительной главе своей работы. Он утверждал, что «чисто телесно обусловленные, вызванные непосредственным общением с другим полом, сексуальные возбуждения остаются в эпоху созревания еще долгое время сравнительно весьма незначительными»[22, c.116]. Первое зарождение полового чувства начинается примерно в возрасте 13–15 лет у мальчиков и 12–14 лет у девочек, оно является чисто-субъективным телесным чувством, которое лишено какого-либо определенного стремления к противоположному полу. Т. Циген называл этот период «сексуальным голодом без сексуального аппетита»[22, c.124–125]. Половое возбуждение обусловлено прежде всего придумываемыми подростком сексуальными фантазиями. В работе Т. Циген подробно останавливается на проблеме повышенного и пониженного полового возбуждения подростков. Возникновение сексуального гипергедонизма может быть объяснено как фактором наследственности, так и социальными причинами. В первом случае сексуальный гипергедонизм характерен лицам с истерической психопатической конституцией и дегенератам. Среди социальных причин данного явления Т. Циген называл преждевременное и нетактичное осведомление подростка знаниями о половой жизни взрослых. Т. Циген считал необходимым соблюдение сугубо индивидуального подхода к половому воспитанию каждого ребенка. Он крайне отрицательно относился к преподаванию основ сексуальной жизни в школе. Посвящение юноши в мир сексуальных ощущений должно быть сугубо личным, индивидуальным.

Психологическая концепция Т. Цигена основывалась на тезисе о том, что все психические явления имеют психофизическое объяснение, то есть связаны с параллельно существующими с ними материальными физиологическими процессами. Немецкий врач и психолог отстаивал идею детерминированности психики внешним миром. Психика определялась им как реальный объективный процесс, при этом подчеркивалась активная роль психики в жизнедеятельности организма в целом. Такая позиция автора имела свои достоинства и недостатки. Например, несомненную ценность имела трактовка Т. Цигеном причин развития патологических проявлений сексуального чувства у подростка. Однако одновременно, вызывает недоумение тот факт, что сексуальное чувство юноши Т. Циген интерпретировал исключительно в физиологических терминах. В его работе ни разу не упоминается слово «любовь». Безусловно, это придает работе однобокость, снижает ее ценность. Нужно отметить, что работы Т. Цигена были хорошо известны в России. На него много ссылался такой крупный ученый, как В. М. Бехтерев, и другие.

1.4. Психоаналитические теории переходного и юношеского возраста: Карл Гроос, Шарлотта Бюлер, Гильдегарда Гецер

Karl Groos (1861–1946)

Известный немецкий психолог Карл Гроос (Karl Groos) родился 10 декабря 1861 года в городе Гейдельберге. В 1911 году ему была присуждена степ ень доктора философских наук. В должности профессора философии он работал в университетах Базеля, Гиссена, Тюбингена с 1911 о 1929 годы. Мировую известность ученому принесла работа «Игры животных», которая была опубликована в 1898 году. В ней автор выдвинул эволюционную теорию, согласно которой игра является важной подготовкой животных и человека к будущей взрослой жизни. Гроос утверждал, что дети в ходе игры расходуют имеющуюся у них излишнюю энергию. Игра, о его мнению, является формой «естественного саморазвития» ребенка. Ее главным механизмом являются упражнения. Гроос не был согласен с точкой зрения своего современника, Стэнли Холла о том, что игра представляет собой наследственно обусловленное воспроизведение древних стереотипов поведения. Ученый полагал, что игра возникает из-за недостаточности функционирования имеющихся у организма врожденных механизмов приспособления к окружающей среде. Труды К. Гросса были переведены на многие языки мира, в том числе и на русский язык («Душевная жизнь ребенка», Киев, 1916).

Умер Карл Гроос в городе Тюбингеме 27 марта 1946 года.

Представителем психоаналитического подхода к изучению переходного возраста был немецкий психолог Карл Гроос. В работе «Психология юности» [Zur Psychologie der Reifenden Jugend, 1912] К. Гроос считал, что поведение человека определяется тремя факторами: сознательной целеполагающей волей, привычкой и инстинктами. У ребенка более старшего возраста преобладают воля и привычка, так как у него наследственные задачи преобразованы и дополнены воспитанием. В годы созревания из бессознательного внезапно прорываются инстинкты, связанные с половой жизнью. В центре стоят наследственные задатки, относящиеся к сохранению рода, но основная тенденция, заключающая в себе главную биологическую цель развития, прикрывается другими влечениями, которые в сознательном переживании и выступают на передний план.

К. Гроос называл четыре прикрывающих инстинкта: стремление к приближению, стремление в замыканию в себя, стремление к самовыявлению и влечение к борьбе. Если первый прикрывающий инстинкт находит свое выражение в мечтательности, то второй является яркой противоположностью первому. Проявление инстинкта стремления к замыканию можно обнаружить в робости, враждебности и пренебрежительном отношении к другому полу у мальчиков. У девочек же он проявляется в несколько других формах поведения: сдержанной робости или гордой неприступности. В целом для подростков характерны бегство в одиночество, значительную часть времени они проводят, находясь в плену фантазирования. Стремление к самовыявлению имеет как телесное, так и духовное проявление. К первому типу относится демонстрация силы и храбрости у мальчиков, у девочек же подчеркивание красоты, потребность в украшениях, нарядах, кокетливость поведения. Духовное самовыявление выражается в желании найти настоящего друга, иногда оно проявляется в художественном творчестве подростка, часто дети этого возраста стремятся к общению на предельном уровне откровенности. Влечение к борьбе у мальчиков выражается в драчливости этого возраста. В целом подростки стремятся к победе в различных духовных спорах, соревнуются между собой в самых разных областях, демонстрируют крайние формы радикализма в поведении и убеждениях.

Теория переходного возраста К. Грооса имела много точек соприкосновения с теорией Зигмунда Фрейда. Несмотря на то, что К. Гроос отвергал идею З. Фрейда о сублимации, как превращения сексуального влечения в стремление к высшим ценностям, однако, он также пытался сохранить связь между инстинктом сохранения рода и человеческими идеалами через идею отклонения сексуального влечения от сексуального объекта в область идеалов. По сути, такая трактовка мало чем отличалась от идеи З. Фрейда.

Charlotte Burhler (1893–1974)

Шарлотта Бюлер родилась в 1893 году в Берлине в состоятельной еврейской семье известного архитектора. Она получила образование в университетах Фрейбурга, Киля, Берли на, Мюнхена. По рекомендации профессора К. Штумпфа получила работу в известной психологической лаборатории Мюнхенского университета, которой руководил О. Кюльпе. В 1918 году Бюлер защитила диссертацию по психологии мышления и получила степень доктора философии. Затем переехала в Дрезден, где стала первой женщиной, получившей звание приват-доцента. В 1923 году Бюлер отправилась на стажировку в Колумбийский университет, где проводила исследования под руководством Э. Торндайка.

В 1929 году она возвращается в Вену, где работает в должности профессора Венского университета. Там Бюлер становится известной как автор серии венских тестов, которые были созданы в результате проведенных исследований уровня психического развития ребенка. Бюлер ввела понятие «коэффициент развития» вместо известного термина «коэффициент интеллекта» В. Штерна. На основе этих исследований Бюлер создала периодизацию жизненного пути человека, в основе которой была положена п отребность личности в самоосуществлении.

В 1938 году Бюлер была вынуждена уехать из оккупированной фашистами Германии сначала в Осло, а затем в 1940 году в Лос-Анжелес. В Америке Бюлер вместе с коллегами В. Франклом, К. Роджерсом и А. Маслоу приняла участие в организации конференции, положившей начало новому направлению в развитии психологии – гуманистической психологии. В 1965 году Бюлер стала первым президентом Ассоциации гуманистической психологии. Умерла Шарлотта Бюлер в городе Штутгарт в 1974 году.

Проблеме изучения периода пубертатности был посвящен труд немецкого психолога Шарлотты Бюлер «Что такое пубертатный период?» [Das Seelenleben des Jugendlichen, 1922]. В нем автор дала следующее определение данного возраста: «Пубертатность есть фаза созревания, которая заканчивается, как только половой аппарат становится готовым к функционированию, что обозначает начало зрелого состояния, хотя телесный рост и продолжается еще у человека некоторое время после этого»[2, c.37]. Из данного определения был ясен чисто биологический подход к трактовке данного возраста. Действительно, Ш. Бюлер неоднократно подчеркивала «биологический смысл пубертатного периода». По ее мнению, «внешнее и внутреннее возбуждение, которым сопровождается вызревание, должно вывести индивидуума из состояния самоудовлетворенности и спокойствия и побудить его к поискам и к сближению с существом другого пола»[2, c.39]. Главным личностным новообразованием подростка является потребность дополнения или неудовлетворенность своей замкнутостью и желание встречи с лицом противоположного пола. Таким образом, наряду с телесной потребностью в дополнении у подростка существует и психическая потребность в дополнении. Однако следует подчеркнуть, что Ш. Бюлер рассматривала все культурные формы созревания как надстройку над сферой сексуальных влечений, и эта позиция, несомненно, позволяет поставить ее автора в один ряд с главными идеями З. Фрейда.

Ш. Бюлер выделила две стадии пубертатности: негативную и позитивную. Первой стадии характерны повышенная чувствительность, раздражимость, капризность. Ребенок испытывает ненависть к себе и враждебность по отношению к окружающему миру. На этом этапе детского развития взрослому очень важно быть предельно внимательным и тактичным в общении с подростком, так как дети в этом возрасте склонны к самоубийствам. По данным, опубликованным доктором А. Эйленбургом, в период с 1883 по 1903 годы ежегодно заканчивают свою жизнь самоубийством 39 детей в возрасте до 15 лет. Причины детских самоубийств бывают разные, но чаще всего, это любовные переживания, страх перед взрослым за проступок, оскорбление чести, истязание родителей. Например, 14 летняя девочка утопилась вместе со своим 18-летним возлюбленным из-за того, что родители не одобряли их чувств. Мальчик 13 лет выбросился из окна, после полученного от родителей выговора за участие в драке, написав предварительно записку: «Прощайте, милые родители, простите меня»[28, c. 327]. Четырнадцатилетний ученик высшего класса реального училища застрелился из-за того, что его оставили в том же классе на повторное обучение. Все эти примеры являются ярким свидетельством необходимости внимательного бережного отношения взрослых к детям в этом возрасте.

Кроме упрямства и уныния подросток начинает испытывать первые тайные влечения к противоположному полу. Его также привлекает все запретное, поэтому подросток, растущий в неблагоприятных условиях, склонен к совершению правонарушений. Граница завершения негативной стадии у мальчиков и девочек различна. У девочек она заканчивается в возрасте от 11 до 13 лет, а у мальчиков – от 14 до 16 лет. Признаком, сигнализирующим завершение негативной и переход в позитивную стадию или стадию юности, является появление менструации у девочек и поллюции у мальчиков.

Ш. Бюлер выделила ряд характерных переживаний юности: чувство красоты природы, понимание искусства как источника радости, осознание любви как открытия нового мира человеческих ценностей. Девочки в данный период испытывают «психически тягостное время ожидания» [2, c.45], которое выливается, в случае неправильного воспитания, в кокетство и флирт. Натуры более целомудренные остаются в мечтах о встрече с будущим возлюбленным. Если у мальчиков негативная стадия пубертатного периода более длительна, чем у девочек, то положительная стадия, напротив, у мальчиков значительно короче. Ш. Бюлер объясняла данный факт тем, что мальчики раньше девочек вступают во взрослую жизнь и начинают трудовую деятельность.

Границы юности, по мнению Ш. Бюлер, определить сложно, она считала, что, как правило, в возрасте 21–24 лет как у девочек, так и у юношей наступает известная стабилизация и, тем самым, начинается период взрослости.

Hildegard Getzer

Биографические данные не найдены

Реальным подтверждением теории Ш. Бюлер стало исследование, проведенное Гильдегардой Гецер (Hildegard Getzer). Она изучала течение негативной фазы у подростков, находящихся в приюте для беспризорных, используя методы длительного систематического наблюдения и анализа продуктов литературной деятельности подростков, в частности, дневников. Г. Гецер пришла к выводу, что у девочек негативная фаза начинается в 11,8-13,0 лет и длится от 2 до 9 месяцев. В этот период их поведение отличается пассивностью, отсутствием интересов, девочки стремятся к уединению, они испытывают чувство необъяснимого беспокойства. Очень редко проявляется деструктивное поведение, выражающееся в противодействии воспитателям. Г. Гецер подчеркивала, что «девочка во время негативной фазы является в высшей степени угрожаемой в сексуальном отношении и нуждается в особой защите»[4, c.51]. По данным уголовной статистики более 1/5 сексуальных преступлений совершается над девочками в возрасте 13 лет. Возможной причиной, объясняющей такое положение, является появление сексуального любопытства у девочек во время негативной фазы, которое, в конечном счете, приводит ее к общению с испорченными элементами.

Негативная фаза у мальчиков начинается позднее, чем у девочек, после 14 лет. В отличие от девочек, мальчики менее тяжело переживают ее течение, так как этот период времени совпадает у них с первым опытом работы. Мальчики покидают приют, испытывают радость по поводу непривычной самостоятельности и чувство свободы. В связи с приобретением нового рода социальных отношений, они имеют легкую возможность для полового общения с противоположным полом. Чаще всего мальчики вступают в половую связь в этот период, реже, как считала Г. Гецер, «в случаях более высоких форм развития»[4, c.63], отношение к девочке носит характер мечтательности.

Г. Гецер проанализировала особенности протекания негативной фазы на примере анализа поведения одного мальчика, который сначала жил в приюте, а затем был отдан на обучение в семью скорняка. Г. Гецер выделила несколько периодов: спокойный период собирания сил [13,5-13,7 лет], период повышенного сознания своей силы [13,7-14,6 лет], негативная фаза [14,6-15,1 лет], период дружбы с другим товарищем [после 15,1 лет]. Г. Гецер отмечала, что изменения в социальном поведении у мальчиков находят часто выражение в многочисленных конфликтах с окружающими людьми, ребенок старается утвердиться в обществе, найти свое место в жизни. Положительным приобретением данного возраста, по мнению немецкого ученого, было возникновение чувства дружбы.

Как биогенетическая, так и физиологическая и психоаналитическая теории переходного возраста имели свои достоинства и недостатки. Несмотря на ряд отличий, все они базировались на биологической трактовке пубертатности и содержали одну характерную для них черту: сексуальное влечение и его превращения считались у их авторов достаточными для объяснения всех явлений периода созревания. Все психические новообразования данного возраста прямо или косвенно объяснялись через понятие сексуального влечения.

1.5. С труктурно-ассоциативная теория подросткового возраста В. Гофмана

W. Hoffmann

Биографические данные не найдены

Представителем структурно-ассоциативного подхода к трактовке подросткового возраста был немецкий психолог В. Гофман. Свою теорию он изложил в книге «Созревание» [W. Hoffmann. Die Reifezeit. 1922]. При объяснении сути всех явлений психической жизни и психического развития В. Гофман использовал термин принцип психического резонанса. По мнению В. Гофмана, основной формой сознательного переживания являются волевые акты. В силу того, что явления сознания не могут дать картины непрерывного психического процесса, нужно признать существование психического фундамента, благодаря которому происходит закономерное течение волевых процессов. С точки зрения наглядного содержания сознание в целом представляет собой либо чувственное восприятие, либо его репродукцию. Сознательные переживания имеют целостный характер. Каждое переживание включает в себя не только сходное частичное содержание прежних переживаний, но и предыдущие и последующие процессы. И поэтому репродукция может пониматься как явление резонанса, которое заключает в себе все закономерности ассоциативного мышления.

Психический фундамент представляет собой бесконечное множество резонирующих путей, каждый из которых связан с чувством удовольствия от успеха или неудовольствия от поражения. Резонирующий аппарат приводится в движение целевым представлением волевого акта. В случае неудачи сначала наступает контрастирующее действие, усиление сознательного представления желаемого. Если при этом теряется сознание способности к действию, то наступает реакция, чувство неудовольствия. Психическая жизнь требует гармонии действий. В. Гофман сравнивал ее течение с движением маятника, траектория которого представляет собой постоянное возвращение к исходному пути. Если переживания связаны с удовольствием, то течению психической жизни свойственна гармония и ритм. В противном случае возникает задержка движения, то есть нарушение нормального течения психической жизни.

Принцип психического резонанса создает условия, способствующие согласованности всех психических процессов. Именно благодаря психическому резонансу каждое отдельное переживание составляет неразрывную часть всей психической жизни в целом. И каждое отдельное психическое переживание отражает в целом общий психический настрой человека. Понять какие-либо конкретные психические переживания можно только исходя из целостности личности, они заключены в форме сознания «я», представляют собой сложную единую систему. В случае нарушения принципа психического резонанса наступает расщепление «я», человек проявляет враждебность к самому себе, своему прошлому «я».