Интегративный подход в преподавании психологии. Учебное пособие

Структура образовательного процесса:

Субъект учения – активный участник образовательного процесса, характеризующийся наличием индивидуальной системы ожиданий, особенностями рефлексии и возможностями построения индивидуальной системы познания.

Объект учебного процесса – содержательные характеристики учебного процесса, учебно-познавательной деятельности студента в контексте обучающей деятельности преподавателя.

Предмет учебной деятельности – характеристики субъектов учения в процессе изучения содержания учебного материала.

Содержание образовательного процесса – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, отраженная в образовательном стандарте и государственной программе, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере.

Содержание образования – тот конечный результат, к которому стремится учебное заведение, тот уровень и те достижения, которые выражаются в категориях знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Содержание образования определяется: государственным образовательным стандартом; государственной образовательной программой подготовки специалиста соответствующего профиля; учебным планом, составляемым учебным заведением в соответствии с содержанием подготовки специалиста и содержанием специализации; учебными программами по каждой учебной дисциплине.

В условиях интегративного подхода содержание образования, в пределах допустимого, необходимо варьировать в соответствии с возможностями обучаемых, с их особенностями мировоззрения, и личностным своеобразием.

Процессуальные характеристики образовательного процесса:

• цели образовательного процесса;

• мотивы, личностные смыслы преподавателя;

• условия и средства образовательной деятельности;

• целеполагание как проектирование и оперирование компонентами учебной деятельности субъектами учения;

• факторы контроля, оценки и самооценки учебного процесса.

Более подробно составляющие образовательного процесса мы рассмотрим в последующих разделах данной работы.

1.5. Учебная деятельность в условиях изучения психологии

Учебная деятельность, по мнению Л. Ф. Обуховой, своим предметом имеет обобщенный опыт, дифференцированный на отдельные науки, которые студент обязан усвоить, чаще на уровне адаптации, для успешной сдачи экзамена или зачета.

При таком рассмотрении выявляется существенный недостаток – игнорируется субъект учебной деятельности, имеющий свою направленность и индивидуальные особенности познания, которые впоследствии могут содержать социально значимую информацию или способы познания.

Поэтому в современных условиях необходимо реконструировать и саму учебную деятельность, приводя ее к продуктивной и уже сегодня социально полезной; а также необходимо пересмотреть возможности обучения современного растущего человека. То есть важен новый подход в организации учебной деятельности студента – интегративный подход, позволяющий осуществлять индивидуальное, дифференцированное обучение в соответствии с возможностями каждого студента интегрироваться в учебный процесс.

Примечательно, что при обучении психологии студент-психолог должен научиться мыслить образами, свободно их перемещать и сочетать с образами воображения. То есть символическое мышление является основной составляющей профессионализма психолога и требует специального формирования в процессе учебной деятельности. Этому активно способствует среди множества других факторов и рефлексия субъектом учения собственных проблем личностного и профессионального развития и последующая верификация полученных знаний.

Поэтому при организации процесса обучения особое внимание уделяется организации учебной и учебно-познавательной деятельности на основе включения в качестве обязательных элементов: актуализации и рефлексии прежнего опыта познания и представлений о предмете познания.

В условиях современного технологического прорыва увеличивается заинтересованность общества в специалистах высокого научно-практического уровня подготовленности. Это вызывает повышенный интерес к организации учебной деятельности в соответствии с изменяющимися требованиями быстро изменяющегося общества. То есть техническая и технологическая модернизация современных предприятий обязывает общество к учету в процессах модернизации нравственной составляющей, учитывающей культурно-исторический опыт и способствующей становлению качеств субъекта жизнедеятельности у каждого человека.

Этим, безусловно, призваны заниматься образовательные учреждения, вооружающие растущего человека и знаниями, умениями, навыками и способами их добывания в быстро изменяющемся мире, а также обеспечивающие их личностное развитие, что сегодня наиболее важно в русле индивидуального призвания и в соответствии с возможностями, которые предоставляет среда жизнедеятельности.

Учебная деятельность является элементом социализации человека, при обучении психологии она выполняет важнейшие социальные функции.

Учебная деятельность студентов имеет две основные стороны:

Объективную сторону, где реализуется направленность на осуществление целей общего и профессионального образования, на формирование всесторонне развитых, высоконравственных, творчески активных и социально зрелых личностей.

Субъективную сторону, которая характеризуется и определяется:

• доминирующим мотивом этой деятельности (познания, саморазвития, общения);

• процессом преобразования потребностей как источников активности в мотивы-побуждения к определенной деятельности;

• главной целью, которая в свою очередь разбивается, расчленяется на ряд частных целей, возникающих и удовлетворяемых по мере осуществления действий, из которых состоит данная деятельность;

• учебными задачами, которые конкретизируют достижение ожидаемого эффекта выполняемой деятельности;

• учебными действиями, совершаемыми для реализации соответствующей цели и проводимыми в определенных условиях;

• определенными операциями, с помощью которых осуществляется действие и выполняется намеченная цель.

Учебная деятельность имеет прямые результаты деятельности (непосредственно удовлетворяющие вызвавшую эту деятельность, потребность) и побочные, состоящие в изменениях самого субъекта деятельности и его потребностей. Эти побочные результаты, как правило, не осознаются.

Структура учебной деятельности определяется компонентами учебного процесса, которые субъект учебной деятельности интегрирует в индивидуальную систему учения и познания:

• учебно-познавательные цели,

• учебные задачи,

• учебные ситуации,

• учебно-познавательные действия.

Содержание учебной деятельности. Оно определяется: учебным планом, учебными программами соответствующих учебных дисциплин, а также определяется степенью осознанности и включенности субъекта учения в образовательный процесс. Оно также обусловлено индивидуальными характеристиками преподавателей и студентов.

Индивидуальные характеристики преподавателя определяются его профессиональными и личностными интересами, особенностями коммуникативного процесса и характерологическими различиями.

Индивидуальные характеристики субъекта учебной деятельности, его потребностями, целями, ценностями, которые отражаются в его авторском проекте учебной деятельности по структуре, предлагаемой автором данного пособия.

Студентам предлагалось составить собственный проект учебной деятельности, где необходимо было отразить:

• Цели изучения данной учебной дисциплины.

• Темы и вопросы для глубокого изучения.

• Темы и вопросы, которые важны для расширения кругозора.

• Тема занятия, которое я подготовлю.

• Основная литература, которой я буду пользоваться в процессе обучения.

Процессуальные характеристики учебной деятельности:

• Становление системы целеполагания, посредством интеграции элементов структуры учебного процесса соответственно индивидуальным возможностям обучения.

• Становление социализированных смыслов учения посредством интеграции личностных целей и социально полезных мотивов учения, познания и жизнедеятельности.

• Построение и реализация индивидуальной программы познания и усвоения учебного материала: конструирование и проектирование учебной деятельности как овладение системой обобщенных действий, приемов учебной работы, системой обобщенных способов управления и самоорганизации учебной деятельностью: проект и план учебной деятельности.

• Овладение системой обобщенных учебных и профессиональных действий в ходе реализации учебного процесса.

• Становление системы обобщенных способов управления и самоорганизации учебной деятельности. Факторы контроля, оценки и самооценки учебного процесса.

Этапы учебной деятельности

Любая учебная деятельность, как и любая другая деятельность, неизменно содержит три основных компонента, которые являются, по сути, этапами ее реализации:

1. Ориентировочно-мотивационный этап, где студенту необходимо:

• определить и обосновать цель изучения учебного материала, опираясь на его значение для науки и практики, а также определить собственную потребность в данном материале;

• затем необходимо выяснить степень собственной готовности к изучению данного материала и возможности удовлетворения познавательного интереса в процессе изучения темы, раздела, учебной дисциплины;

• уяснить суть основной учебно-проблемной ситуации, определить программу-максимум для усвоения учебного материала и оценить возможности ее реализации, построив систему целей и средств для их достижения.

Основные учебные действия: осознание учебно-проблемной ситуации, формулирование основной учебной задачи, самоконтроль и самооценка предстоящей учебной деятельности.

2. Операционально-познавательный этап. На данном этапе студенты овладевают основным содержанием учебной темы, раздела, учебной дисциплины. Происходит дифференциация учебной цели на частные учебные задачи, и процесс учебной деятельности насыщается конкретными приемами учебных действий, способствующей набольшей эффективности учебного процесса.

На данном этапе разворачивается вся палитра форм, видов и приемов учебных действий и весь процесс обучения состоит в усвоении, принятии учебно-познавательной задачи к изучению и поиску оптимального решения. Здесь студенты осваивают содержание темы и овладевают учебными действиями и операциями, входящими в это содержание.

Весьма эффективным средством усвоения материала является моделирование, которое обеспечивает и наглядность содержания учебного материала, и наглядно-действенное представление о необходимых и достаточных условиях выявления закономерностей и особенностей изучаемого материала.

3. Контрольно-оценочный этап. На данном этапе студенты обобщают изучаемый материал, выстраивая его в целостную авторскую систему, анализируют проделанную работу, оценивая и всю деятельность и отдельные учебные действия, выявляют свои успехи и неудачи, а также восполняют пробелы.

Основные учебные действия данного этапа: обобщение учебного материала, анализ проделанной работы, выявление и обоснование использованных способов действий, оценка результатов учебной деятельности и отметка своих личностных приобретений, коррекция выявленных пробелов.

Критерии оценочных суждений:

• Обобщенность действия характеризует состав ориентировочной схемы действий, направленных на анализ предметов познания.

• Развернутость действия показывает наличие выполнения всех операций, входивших в состав действия.

• Схематичность действия, его упрощенность указывает на высокую степень его сформированности, когда количество операций, необходимых для реализации учебного действия уменьшается, но качество выполнения действия высокое.

• Легкость и быстрота выполнения характеризуют освоение действия и перевод его на уровень автоматизма.

• Разумность, сознательность, абстрактность и прочность – вторичные свойства действий, характеризующие в целом учебно-познавательную деятельность.

Задача преподавателя состоит в обучении студента построению разумной учебной деятельности, в которой все три компонента сбалансированы, достаточно развернуты, осознанны и полностью осуществлены.

На первом этапе важнейшим элементом является мотивирующая деятельность, способствующая становлению целеполагания и выявлению личностных смыслов учения у студентов.

В дальнейшей реализации учебного процесса необходимы подкрепляющие, побуждающие и контрольно оценочные действия, стимулирующие учебно-познавательную деятельность студента.

На третьем этапе важнейшим элементом является рефлексия как способность оценить свое последовательное движение к цели и возможности ее достижения, а также оценка дальнейших перспектив.

Основные виды учебной деятельности в русле контекстного обучения (А. А. Вербицкий)

Учебная деятельность студента в русле образовательного процесса, посредством участия в академических формах:

информационной лекции, семинара по закреплению информации.

Квазипрофессиональная деятельность, в рамках которой моделируются условия и динамика учебного и профессионального содержания деятельности обучаемого.

Учебно-профессиональная деятельность. Студенты принимают участие в исследованиях (курсовые, дипломные работы), в профессиональной практической деятельности. При этом студент остается в позиции обучения и реализует функции специалиста.

Психологические компоненты учебной деятельности определяются:

• характеристиками субъекта учения;

• мотивацией, побуждающей студента к активным действиям;

• рефлексией субъекта учения;

• направленностью активности в учебной деятельности;

• построением индивидуальной системы познания.

Характеристики субъекта учения

1. Ожидания субъекта учебной деятельности. Ожидания – это одновременно и эмоциональное состояние, и деятельностное образование.

Компоненты системы ожиданий субъекта учения:

• Когнитивный компонент – знания, связанные с учебным предметом и полученные до его изучения из разных источников. Их можно назвать фоновыми, поскольку новая информация воспринимается и оценивается по отношению к этим знаниям. На основе фоновых знаний формируется предварительное представление об учебном предмете, его образ.

• Аффективный компонент – эмоционально-оценочное отношение к предмету, его привлекательность для субъекта учебной деятельности.

• Конатативный компонент – потребность в углублении, расширении, систематизации накопленных прежде знаний и в овладении новыми знаниями; мотивы изучения, самостоятельно продуцированные цели изучения учебной дисциплины.

Все три основных компонента системы ожиданий тесно взаимосвязаны, ведущим является когнитивный компонент. При восприятии нового учебного предмета (первоначальном ознакомлении с ним без глубокого понимания) непосредственно воспринимаемое (излагаемое преподавателем и изложенное в учебных пособиях) содержание учебного предмета соотносится со сложившимся до его изучения образом предмета. Результат соотнесения выступает как регулятор познавательной деятельности субъекта.

В ситуации полного соответствия или несоответствия непосредственно воспринимаемого содержания предмета представлениям о нем у студента предмет оценивается как скучный, неинтересный, либо очень легкий, либо очень трудный, потребности в расширении, углублении, систематизации знаний не возникает.

В ситуации частичного соответствия непосредственно воспринимаемого содержания представлениям о нем у студентов предмет оценивается как интересный, требующий расширения и углубления знаний, в условиях оптимальной активности. Система ожиданий перестраивается, реорганизуется под специальным воздействием преподавателя, в процессе непосредственно транслируемого содержания учебного предмета и коррекции предварительно сложившегося образа.

2. Мотивация, побуждающая студента к активным действиям посредством реальных мотивов, которые могут быть:

• органические, способствующие удовлетворению базовых физиологических потребностей;

• функциональные – удовлетворяются культурными формами деятельности, например: спорт, игра;

• материальные – создание и добывание материальных средств; социальные – направлены на занятие человеком определенного места в обществе, получение признания, одобрения, безопасности и удовлетворения эстетических и познавательных потребностей;

• духовные – лежат в основе деятельности, направленной на самосовершенствование человека в духовно-нравственном плане;

• эгоистические и альтруистические;

• общие и частные;

• ближайшие и отдаленные;

• общественно-значимые и узко личностные;

• осознаваемые и неосознаваемые;

• ситуативные – интерес к отдельному фрагменту материала;

• смыслообразующие, являющиеся основным побудителем активности субъекта учения;

• деловые, соревновательные и познавательные.

Цель является основным притязательным эффектом деятельности, она направляет деятельность к достижению результата, удовлетворяющего потребность. В учебной деятельности наиболее важным является мотивация на уровне познавательного интереса, обусловленность целью приобретения знаний для последующего применения на практике. Важно, чтобы цель, как и вся учебная деятельность, была осознаваема и управляема.

3. Рефлексия субъекта учения обусловлена характеристиками продуктивных взаимодействий студентов и преподавателя.

На основе рефлексии предыдущего опыта, взаимодействуя друг с другом и преподавателем, студенты формулируют основные проблемы по темам. Они пересказывают, объясняют, обобщают, применяют, сравнивают, оценивают, приводят примеры. Успешное выполнение такой деятельности требует от студентов понимания, способности выстраивать логические конструкции и на их основе формулировать обоснованные суждения. Преподаватель имеет возможность изучения эмоциональных, личностных и когнитивных особенностей участников, что помогает ему осуществлять индивидуальный подход в обучении.

4. Направленность активности в учебной деятельности.

Активность, возникающая в процессе учения, имеет направленность, определяемую контекстом жизнедеятельности субъекта учения и свою независимую ценность, поскольку основное место, в данном случае, занимает продукт учебной деятельности – изменения субъекта, в условиях его оптимальной интеграции в учебный процесс. При этом важно понимать, что любая вынужденная активность блокирует познавательный процесс и развитие субъекта учебной деятельности. Поэтому активность субъекта и физическая, и социальная, и познавательная неизменно определяется его собственным контекстом жизнедеятельности, его призванием и предназначением в этой жизни. Эти составляющие проявляются в познавательном интересе и соответствующей мотивации студентов, определяя и направленность их индивидуальной познавательной деятельности, и их оптимальную включенность в образовательный процесс.

Осознание и проявление активности в обучении обеспечивают специальные средства, которые способствуют достижению цели.

В качестве таковых могут быть:

• методы, приемы учебных действий, способствующие более прочному усвоению знаний и обеспечивающие разнообразие видов и форм учебной деятельности;

• конечный результат учебной деятельности – практическое использование приобретенных знаний и умений в профессиональной деятельности.

Особую роль в учебной деятельности студента играет преподаватель как организатор и координатор структуры учебной деятельности: учебных ситуаций, учебных задач, учебных действий, а также действий контроля и самоконтроля студентов в процессе обучения; в русле которой студент осознает цели и задачи обучения, развивает и углубляет потребности и мотивы учения, воспринимает, принимает и усваивает учебный материал, совершенствует эмоционально волевую сферу, развивает самоконтроль и оптимизирует самооценку.

5. Построение индивидуальной системы познания осуществляется посредством реорганизации системы ожиданий студента. При этом важно сформировать потребность в расширении, углублении, систематизации знаний по предмету и оптимизировать познавательную активность студента. Построение индивидуальной системы познания отражено в проекте учебной деятельности (схему см. выше).

В последующем желающим (наиболее подготовленным) студентам предлагалось разработать проект своей будущей профессиональной деятельности по следующей схеме:

• Цели моей профессиональной деятельности как преподавателя.

• Какой учебный предмет для преподавания я хочу выбрать.

• Уровень моей преподавательской деятельности: вузовский, психологическое просвещение в школе…

• Какие системы, виды, методы обучения я планирую использовать в своей работе.

• Какие технологии обучения для меня наиболее приемлемы в профессиональной деятельности преподавателя психологии.

1.6. Обучающая деятельность преподавателя психологии

Процесс обучения наиболее изучен в русле дидактики, которая выявляет и характеризует его базовые составляющие: цели, содержание, принципы, закономерности, формы и методы. В настоящее время существует множество определений процесса обучения, рассмотрим некоторые из них.

Обучение:

• Это специально организованный, целенаправленный процесс взаимодействия, направленный на формирование знаний, умений, навыков; становление познавательной деятельности и развития творческих способностей и нравственно-эстетических взглядов студентов.

• Это управляемое стимулами, адаптированное изменение субъекта учебной деятельности в процессе целенаправленной передачи общественно-исторического опыта, способствующее усвоению значений и свойств материальной и духовной культуры общества.

На наш взгляд, обучение – это система организации познания, базирующаяся на мотивации преподавателя и студента в познании изучаемого материала; имеющая свои принципы, методы, технологии, детерминируемая культурно-историческим развитием общества, условиями обучающей деятельности и возможностями интеграции субъектов в образовательный процесс.

Это прежде всего процесс активного взаимодействия между преподавателем и обучаемым, где благодаря совместным усилиям удовлетворяются их познавательные потребности и интересы.

Основная функция обучения состоит в максимальном приспособлении знаковых и вещественных средств, которые способствуют формированию у людей оптимальной способности к деятельности к современным условиям всеобщей модернизации. При этом важно сохранить направленность на становление человеческих качеств, а не на механицизм и роботизацию человеческих функций.

Основные цели обучения психологическим знаниям:

• Обучение фундаментальным психологическим знаниям;

• Обучение прикладным психологическим знаниям;

• Обучение научно-исследовательским умениям;

• Обучение практическим психологическим знаниям, умениям и навыкам;

• Обучение умениям психологического просвещения;

• Формирование психологической культуры.

Основные задачи процесса обучения:

• Организация, координация и стимулирование учебно-познавательной активности студентов;

• Развитие профессионального мышления, специфических способностей, творческого отношения к труду;

• Воспитание научного мировоззрения и нравственно-эстетической культуры субъекта учения;

• Развитие саморегуляции субъекта учения;

• Формирование ценностности развития.

Структурно-содержательные характеристики процесса обучения

Процессуальные характеристики обучающей деятельности:

• Потребности, мотивы преподавателя и студента, направляющие деятельность обучения.

• Цели, задачи обучения, обусловливающие целенаправленность учебной деятельности и изменения субъекта учения.

• Действия и операции, способствующие становлению ЗУН и становлению качеств субъекта учения.

• Модели обучения, предусматривающие продуктивное взаимодействие преподавателя и студента.

• Психологические аспекты организации и координации процесса обучения.

• Особенности процесса обучения психологическим знаниям.

Традиционная модель обучения

Подготовительная работа: Анализ результатов проведенной ранее работы. Анализ учебного материала. Планирование предстоящей работы: установление минимума знаний, умений и навыков; подбор заданий (обязательных и желательных); составление плана формирования и тренировки учебных умений. Подбор, изготовление учебно-наглядных пособий и ТСО.

Этапы учебного процесса:

1. Вводно-мотивационный этап. Создание проблемной ситуации. Постановка цели и задач изучения учебного материала. Обсуждение плана предстоящей работы.

2. Операционно-познавательный этап. Обеспечение учащихся необходимой информацией. Организация и руководство учебной работой учащихся: учебно-познавательная деятельность учащихся, овладение учебными умениями, контрольно-оценочная деятельность учащихся. Текущий контроль и оценка учебной работы учащихся: изучение личности учащихся и ученического коллектива; текущая коррекция учебной работы учащихся и своего плана работы.

3. Контрольно-оценочный этап. Обобщение учебного материала. Организация итоговой контрольно-оценочной деятельности учащихся. Корректировка результатов учебной работы учащихся.

4. Внеклассная работа. Предметная внеклассная работа. Воспитательная внеклассная работа.

Организация традиционного обучения предполагает, что педагог осуществляет следующие компоненты:

• Постановка целей учебно-познавательной деятельности.

• Мотивация студентов на изучение темы, раздела, предмета.

• Определение базового содержания учебного материала, подлежащего усвоению.

• Придание учебной деятельности эмоционально-положительного личностно значимого характера.

• Контроль и оценка результатов учебной деятельности студентов.

По мнению Н. В. Кузьминой, процесс обучения (педагогический процесс) неизменно состоит из шести основных элементов: цели, принципы, содержание, методы, средства, формы обучения.

Цель – конечный результат педагогического взаимодействия.

Принципы – основные требования, определяющие основные направления достижения цели.

Содержание обучения – специально отобранная и признанная обществом (государством) система элементов объективного опыта человечества, усвоение которой необходимо для успешной деятельности в определенной сфере. Это уровень достижений, который выражается в категориях: знаний, умений, навыков, личностных качеств.

Методы, средства, формы – это необходимые условия взаимодействия преподавателя и студента, посредством которых осуществляется образовательный процесс.

Динамичность процесса обучения обеспечивается взаимодействием трех основных компонентов: педагогического, методического, психологического.

Педагогический компонент – это система, состоящая из нескольких компонентов, где необходимо отметить педагогическое управление, активизацию учебной деятельности, контроль и самоконтроль учебного процесса.

Педагогическое управление характеризуется переводом педагогических ситуаций, процессов в оптимальное русло учебно-познавательной деятельности студентов, соответствующее поставленным целям и задачам. Оно состоит из следующих компонентов:

• Определение возможностей студентов по изучению данного материала.

• Постановка цели, определение задач в соответствии с возможностями обучаемых и условиями, в которых осуществляется учебно-познавательная деятельность.

• Проектирование, планирование, организация и координация деятельности по достижению поставленных целей.

• Контроль процесса учебно-познавательной деятельности субъектов учения, коррекция и систематическая оценка деятельности студентов.

Активизация учебной деятельности – это процесс психологического вовлечения студентов в процесс усвоения социального опыта и саморазвития. Основным инструментом активизации учебной деятельности являются структурные элементы учебной деятельности: учебные цели, учебные задачи, проблемные ситуации, учебные действия.

Для того чтобы они были приняты, необходимо, чтобы они приобрели личностный смысл для студента, то есть важно построить обучение таким образом, чтобы студент был интегрирован, включен в него в русле собственных познавательных интересов.

Контроль и самоконтроль учебного процесса включают в себя:

• анализ учебных занятий в предваряющем варианте, то есть предварительная оценка возможностей студентов и преподавателя при изучении данной темы;

• непосредственный контроль в ходе занятий, определяющийся различными видами опроса и заданий, характеризующий контакт с аудиторией и понимание учебного материала;

• ретро-контроль, как анализ прошедшего занятия, для выявления преподавателем собственных ошибок и недочетов.