Борис Хигир
      Физиогномика
      Мало, что в облике человека способно так исчерпывающе рассказать о нем как лицо. Физиогномика - определение характера по лицу - самая древняя ветвь человековедения, ее родиной считается Китай. Наш читатель знаком с физиогномикой исключительно по литературным штампам.
      Энергичная нижняя челюсть у суперменов, раздвоенный подбородок у обольстителей, раскосые глаза у роковых женщин.
      Между тем, знать азы физиогномики может каждый человек, а необходимо знать физиогномику глубоко психологам, педагогам, воспитателям. К сожалению, этой науке еще не уделяют должного внимания. Искусству чтения лица учатся настойчиво и терпеливо, долго. Число характерных признаков, подлежащих изучению, доходит до 140 (например, одних только типов глаз в японской физиогномике различают около сорока). При этом следует иметь в виду, что все признаки полностью формируются в каждом человеке только лишь к 40 годам. В более раннем возрасте можно говорить только о предрасположенности человека приобрести те или иные черты характера.
      - определение характера по лицу - самая древняя ветвь человековедения, ее родиной считается Китай.
      Искусству "чтения лица" учатся настойчиво, терпеливо и долго. Число характерных признаков, подлежащих изучению, доходит до 130. При этом следует иметь ввиду, что все признаки полностью сформировываются лишь к 40 годам, а до этого возраста черты лица еще способны изменяться. По мере взросления человека происходит изменение и становление характера. Однако, те черты характера, которые заложены по генотипу, переданы от родителей, изменить трудно. Можно только научиться владеть собой и негативные черты не проявлять.
      Чтение лица начинают с определения его формы. Лицо может быть круглым, квадратным, трапециевидным и треугольным.
      Обладатели круглой формы лица - добродушные, мягкие и миролюбивые люди. Как правило, они гурманы (лакомки), любители комфорта, хорошей компании, к славе не стремятся, однако немного честолюбивы. Женщины хорошие хозяйки, домоседки. Вкусно готовят, очень трудолюбивые. Выбирают гуманитарные профессии, тяготеют к литературной деятельности, хорошие преподаватели. Рождаются у них чаще мальчики.
      Если у человека с круглой формой лица высокая переносица, выступающие скулы и горящие глаза, то у него врожденные организаторские способности и склонности к лидерству. Он умеет добиваться намеченной цели.
      Квадратную форму лица имеют суровые, мужественные, прямолинейные и откровенные люди, с неутомимой энергией, неутомимой жаждой успеха и лидерства, нередко бессердечные, настойчивые и решительные. Они тугодумы, порой грубы, но хорошие исполнители. Женщины с такой формой лица стремятся к доминированию в семье. Они материалистки. Нервная система неустойчивая. Тщательно выбирают себе друзей, очень недоверчивые, подозрительные.
      Продолговатое лицо - это прямоугольник, у которого ширина лба почти равна ширине подбородка - признак интеллекта, уравновешенности, целеустремленности, рассудительности, чувствительности и рачительности, организаторских способностей, врожденной талантливости.
      Лицо - это зеркало человека. Лицо многое может рассказать о внутреннем мире человека. Не зря одни люди нравятся окружающим сразу, с первого взгляда, а другие - только спустя некоторое время. Читать лицо нужно уметь, для этого и существует наука - физиогномика. Некоторые секреты лица я попробую вам раскрыть.
      Круглая форма лица с высокой переносицей, выступающими скулами и горящие глаза говорят о врожденных организаторских способностях человека, стремление к лидерству. Такой человек умеет добиваться своего, уверенно идет к цели. Рожденные в декабре люди с такими особенностями лица прирожденные бизнесмены, они расчетливы, предприимчивы. Хорошо ведут диалог, дипломатичны, терпеливы. Хорошие собеседники, умеют слушать. Обмануть их трудно, они хорошие психологи, наблюдательны, внимательны, обладают аналитическим складом ума, логическим мышлением. Быстро переключаются с одной работы на другую, реакция мгновенная. Непоседы, трудно им находиться в состоянии бездействия, энергичны, жизнелюбивы. Несколько аферистичны, хитры. "Декабрьским" мешает повышенная эмоциональность, несдержанность.
      Трапециевидное лицо с широким лбом, подбородок не заостренный свойственно интеллигентным натурам, артистичным, чувствительным, несколько безвольным в тех ситуациях, где нужно постоять за себя, свои интересы. Женщины с таким типом лица, как правило, счастливы в семейной жизни, умеют создать благоприятную обстановку и дома, и на работе. Хотя очень многое зависит от их имени - отчества и месяца рождения.
      Два "декабрьских" человека не смогут составить счастливую пару, а вот "июньский" человек и "январский" - прекрасная пара для брака. Мужчины с трапециевидным лицом очень ранимые и легко уязвимые: они требуют от супруги полного отчета о том, что происходит в семье, любят, чтобы с ними советовались, держали в курсе всех дел. Они - лидеры в семье, хотя в коллективе не всегда играют ведущую роль, но всегда авторитетные личности. Также ведет себя в семье "декабрьская" женщина, стремится подчинить себе супруга, поэтому замуж выходят только за слабохарактерных мужчин, в противном случае неизбежен развод.
      Продолговатое лицо, прямоугольное, у которого ширина лба почти равна ширине подбородка, называется аристократическим типом лица и является признаком интеллекта, уравновешенности, целеустремленности, рассудительности, чувствительности, рачительности, организаторских способностей, присутствия таланта в любой области. Имеют успех в научной сфере деятельности, в сфере искусства, в гуманитарной области, но в бизнесе неизменно терпят поражения. Хотя те, кто родился осенью, могут чего-то добиться и в бизнесе, но скорее в экономике или финансовой деятельности. "Декабрьские" легко находят себя в банковском деле, хорошо разбираются в вопросах политики.
      Квадратная форма лица присуща людям суровым, прямолинейным, откровенным и открытым для общения, с неутомимой жаждой успеха, стремлением к лидерству. Они бывают бессердечными, настойчивыми в достижении цели, очень решительные. Такие люди производят впечатление тугодумов, грубых людей, но как исполнители - они незаменимы. Женщины с такой формой лица стремятся к лидерству в семье, трудны в общении, плохо уживаются с другими в одном коллективе. "Декабрьские" или "Февральские" люди с таким типом лица - хорошие психологи, скрытны для аппонента и откровенны с единомышленниками. Осторожны, не раскрываются перед всеми, долго изучают человека прежде, чем наладить с ними близкие отношения. Хорошие руководители, справедливые и умелые. Умеют ладить со всеми, никогда не обидят кого-то незаслуженно, завоевывают уважение у подчиненных. Видимость тугодума у таких людей только внешняя, и очень обманчивая: они тщательно продумывают свои действия, анализируют все подробности сложившейся ситуации, редко допускают ошибки. Но, если отчество таких людей Иванович, Ивановна, то после долгих раздумий они все равно не умеют принять правильное решение, нередко действуют во вред себе. Александровичи также медлительны с принятием решений, но если принял решение, то действует молниеносно и без промедлений. Очень смелые, но нервная система слабая, подвержены стрессам, депрессиям. Женщинам с отчеством Ивановна в бизнесе делать нечего, они могут некоторое время работать успешно, но в один прекрасный день терпят фиаско, теряют приличные средства, после чего уже трудно подняться. А вот исполнителями они могут быть хорошими, если только не задевать их самолюбие. Им как воздух не обходима чья-то похвала, всеобщее признание женщинам - внимание мужчин - многое из лесного, высказанного в их адрес они принимают за чистую монету. Завистливы и мстительны, но совершенно лишены чисто женской хитрости. Разоблачить их не составляет большого труда. Из под тишка любят плести интриги, но все это слишком наглядно для умных женщин.
      Треугольная форма лица, когда широкий лоб, выступающие скулы, небольшой нос, глубоко посаженные глаза, маленький слегка выпяченный вперед подбородок. Люди с такой формой лица одарены талантом в области науки и искусства. Очень чувствительны, хитры, неуживчивы, не слишком верны и преданы из-за чрезмерной любви к себе. Не могут отказывать себе в чем-либо, не обременяют себя обязанностями перед другими не дают обещаний. Люди с глубоко посаженными глазами неуравновешенные, нетерпеливые, эмоциональные. В любую минуту могут сорваться, вспылить, нагрубить. Многое зависит от месяца их рождения: июльские могут сдерживать эмоции, но из-за этого часто впадают в депрессию, из которой не могут выходить самостоятельно, они слишком восприимчивы, сопереживательны, им до всего есть дело. "Декабрьские" - более эгоистичные, до состояния депрессии доведут кого угодно, сами мало реагируют на чьи-то нападки, критику, неприязнь. Зато они очень талантливы и работать с ними одно удовольствие, если радуются успехам других, готовы помочь, поделиться опытом и идеями, которые прямо хлещут из них фонтаном. Все свои идеи все равно они не смогут реализовать за всю свою жизнь.
      Становление характера определяется возрастом, с ним изменяются и черты и формы лица, но задатки появления определенных черт характера можно прогнозировать уже в детстве и не только по чертам лица: по имени, отчеству и месяцу рождения ребенка. Некоторые старятся быстро, раньше своего возраста, другие - до глубокой старости сохраняют моложавость, а имя, отчество и месяц рождения есть у всех и неизменны.
      Характер ребенка начинается формироваться еще в утробе матери: ребенок только начинает развиваться, а отчество у него уже есть, то есть наследственность от отца, и в какой мере она будет сильна, предугадать трудно. Поэтому нужно правильно давать имя, когда ребенок появляется на свет и обязательно учитывать месяц его рождения. Только удачно выбранный "комплект" может благоприятно повлиять на развитие характера, на его формирование с раннего детства.
      Специального рассмотрения требует вопрос о доступности такого построения учебных предметов в средней школе. Не вступает ли данный подход в противоречия с задачей устранения чрезмерной усложненности в изложении материала Не приведет ли это к еще большей усложненности Нет, такая опасность не угрожает . Наоборот ,именно этот путь позволяет снять трудности учащихся в изучении ранее принятых программ и одновременно не только снизить , но и повысить научный уровень образования. Основания для такого утверждения дают надежные научные данные, полученные при изучении процесса усвоения разных предметов и на разных уровнях образования.
      После всего сказанного у читателя возникает законный вопрос "Если предлагаемый способ решения поставленных задач так хорош и так широко известен, то почему же он до сих пор не стал достоянием массовой практики , а в течении почти тридцати лет все еще является достоянием экспериментальных школ ,делом отдельных энтузиастов " Объясняется это тем , что экспериментальные образцы нового типа обучения разработаны психологами Для того чтобы по этим образцам построить практику обучения в массовой школе, необходим большой объем прикладных методических работ. Естественно, что 10-15 лет назад., когда эффективность этого пути уже была ясна, эта работа могла быть начата, и к моменту реформы школы мог быть представлен весь комплекс учебной документации, необходимой для реализации нового типа обучения в массовой школе. Но этого не случилось, так как в сфере образования еще не созданы " условия. Которые в полной мере способствовали бы скорейшему прохождению новых идей по всей цепи - от изобретения до массового производства". ..............................................
      Среди методистов все еще не осознана важность обращения к теории, они, как правило, ограничены обобщением практического опыта, ждут счастливых находок учителей, а не ведут за собой педагогическую практику.
      В свете всего сказанного может быть сделан вывод о преждевременности предлагаемых изменений, о необходимости в начале навести отсутствующие мосты. С таким выводом согласится нельзя. Во-первых, другого пути для решения всех поставленных задач нет. Во-вторых, к настоящему моменту есть уже значительное число методистов-энтузиастов, которые имеют опыт работы по перестройке содержания, разработке систем обобщенных приемов познавательной деятельности, а также по составлению на этой основе учебников и учебных пособий. И было бы большой ошибкой не привлечь их к разработке новых программ и учебников. Реформа должна быть реализована на основе современных достижений науки. Работа большая, но она должна быть сделана в максимально короткие сроки. Возможности перестройки по отношению к разным предметам неодинаковы. Во-первых, это зависит от уровня самой науки, которая должна быть отражена в предмете. Во-вторых, от степени продвинутости исследования по отдельным предметам. Наиболее продвинуто начальное обучение, оно может быть перестроено в наиболее короткие сроки. И это очень важно, так как именно с этой ступени начнется реализация реформы. Сильные рабочие группы могут быть созданы по разработке программ по математике, химии, физике, родному и иностранному языкам. Меньше заделов по другим дисциплинам, и здесь необходимо будет иметь переходные этапы, реализовать поставленные задачи постепенно.
      Параллельно с работой над программами и учебниками должна идти работа по переподготовке учителей. Здесь необходимо широко использовать Центральное телевидение, срочно разработать специальные циклы занятий для видеозаписей, организовать курсы для методистов институтов усовершенствования учителей и др.
      Реформа требует значительного улучшения качества подготовки учителей, в том числе психолого-педагогической. Нам представляется важным указать на три аспекта. Во-первых, должна быть разработана система профессионально-педагогических умений, без овладения которыми педагог не может считаться профессионально подготовленным .В настоящее время будущие учителя "успешно" сдают все курсы психолого-педагогического цикла и "ничего не оставляют" себе .Приходя в школу , молодой педагог заново учится решать педагогические задачи эмпирическим путем, в лучшем случае взаимодействуя опыт старших товарищей.
      Пединститут обязан научить студента решать все основные педагогические задачи. Но для этого должна быть строгая преемственность между курсами психологии, педагогики и частных методик, которая в настоящее время отсутствует. Это составляет вторую важную проблему. Кроме того, существенно должны быть расширены курсы возрастной и педагогической психологии, необходима серьезная работа по установлению серьезных связей и внутри психологических дисциплин. Каждый студент должен пройти практикум, как по психологии, так и по педагогике, получая в начале педагогические задачи с помощью кино и других технических средств обучения а уж потом непосредственно в школе.
      Третий важный источник совершенствования подготовки учителей - сама практика подготовки. Для того чтобы учитель убедился в необходимости и эффективности новых методов, он должен сам обучаться этими методами. Это наилучший способ подготовки учителя к внедрению этих методов в своей будущей деятельности. Если же активные методы обучения будут пропагандироваться с помощью традиционной лекции, где студенческая активность ограничена лишь слушанием, то это типичный случай убеждения во вреде табака с папиросой во рту.
      Естественно, что рассмотренные нами принципы перестройки школьного образования могут и должны быть реализованы и при подготовке учителей. Высокого уровня знания психологии учеников.
      В заключении остановимся на задаче трудового обучения и воспитания. В настоящее время школа с ней не справляется. Отметим, что она не была решена и после реформы 1958г., когда была поставлена задача обеспечить начальную профессиональную подготовку. Главный недостаток существующего положения дел состоит в том, что труд и учение в школе не сопоставимы по оценке их важности как со стороны учащихся, так и со стороны родителей. Все, что связано с трудовой подготовкой, воспринимается как нечто инородное для жизни школьника.
      Для определения целей образования особое значение придается понятиям "воспитание" и "образование", ибо бережное воспитание открывает путь к правильному образованию. В этих понятиях восстанавливаются их исторические значения, которые более полно отражают теоретические аспекты гуманно -личностной педагогики, нежели их нынешнее смысловое содержание.
      При этом нужен тщательный отбор учителей, которые сумеют найти подход к определенному ученику или ученикам. Психолог поможет разобраться глубже в психологии ребенка, поможет понять, почему ребенок плохо усваивает предмет, отказывается выполнять задания. Сама задача для преподавателя не из легких, но вполне выполнимая. Поэтому желательно педагогу работать в плотной связке с психологом, который поможет разобраться в индивидуальных качествах характера ученика, подскажет психологические особенности каждого ребенка.
      Таким образом, воспитание не сводится к узко материальным вопросам о формирования отдельных качеств нравственности. Оно есть проявление, развитие внутреннего, духовно-душевного состояния личности, того состояния того состояния, которое есть источник и направляющая сила всей целостной жизни человека. Следует сожалеть, что этот глубокий смысл воспитания не находит должного отражения ни в сложившейся трактовке понятия "воспитание", ни в самой педагогической практике .Воспитание -это главная часть образовательного процесса- вытеснено обучением .Фактически весь образовательный процесс сводится к обучению и заботам о нем и направлен на конкретную цель - вооружить учащихся прочными знаниями . умениями , навыками, дать им "основы наук", по сути узко материалистические, отчасти и политизированные знания, а при их подаче восприятие игнорируется душой и сердцем, духовности. Да еще ошибочно полагают, что знания сами по себе составляют духовность человека . В силу этого и одухотворению своей природы к познанию присуще каждому ребенку.
      Учителю надо верить, что ребенок есть явление. Он несет в себе свою жизненную миссию, наделен величайшей психической энергией со стремлением к очеловечению и познанию. Такая вера в ребенка наполнит образовательный процесс оптимизмом, обеспечит учителя творческим терпением, уважением и утверждением личности в ребенке, преданности ребенку и ответственности за его судьбу.
      Вера есть предчувствие знания, ее постулаты не всегда поддаются научному доказательству. Лишь мудрость интуиции должна педагогу подсказать насколько вера есть оправдание деятельности - углубление веры. Учитель, не веря в силу и могущество ребенка, будет не в состоянии строить оптимистический, гуманный педагогический процесс. Найдет ли ребенок себя в жизни, сможет ли он проявить свою личною позицию, не исказится его судьба, - все это будет во многом зависеть от того, насколько процесс образования соответствует его внутренним устремлениям.
      Миссия учителя дать знания каждому ребенку. Особого внимания, теплоты в отношениях требуют дети олегофрены. Они медленнее воспринимают преподаваемый материал, но при терпении и участии преподавателя такие дети добиваются значительных успехов в учебе и со временем перестают отличаться от остальных.
      В Америке есть институт, изучающий проблемы олегофрении, где отбираются талантливые люди. Эти люди очень талантливы в различных отраслях деятельности, только требуют большего и повышенного внимания во время обучения и становления. Эти люди - совершенно нормальные в умственном развитии, только немного замедлено воспринимают любую информацию. Эти люди способны занимать высокие посты и меньше, чем другие склоны к опрометчивым поступкам. В России еще нет специалистов, которые могли бы заниматься детьми олегофренами, чтобы подготовить их к взрослой жизни, чтобы обратить внимание на неординарные их способности.
      Многие из олегофренов имеют необычно развитое воображение, они могут быть художниками, актерами, поэтами и т.д. Нужно больше обращать внимания на таких людей, доверять им, потому что мышление у них совершенно адекватно ситуации.
      Высшей формы педагогической действительности является как классическое, так и современное творчество. Классические и современные фундаментальные знания следует рассматривать как единое целое. Это вечно развивающаяся и неиссякаемая, вечно одухотворяющая настоящее и устремленная в будущее чаша мудрости. Эта чаша мудрости неподвластна времени и пространству, ибо она вечна, но каждая эпоха может взять из нее, сколько в состоянии взять, и обогатить ее, насколько она в состоянии обогатить.
      И как не утверждай, что педагогика - древняя наука, и что мы имеем дело с океаном педагогических мыслей и идей, в действительности никакого океана нет, а есть чаша мудрости, которая может уместиться на ладони. В этой чаше мудрости может зародиться множество современных идей, теорий, систем, опыт, которые не уместить в тысячах томов.
      Учителя часто меня спрашивают, что подразумевается под гуманной педагогикой. Могу ли я дать точное определение вечно развивающемуся? Не осмелюсь этого сделать, однако скажу о том, что мне представляется самым существенным качеством гуманного педагогического мышления. Главное заметить способности ученика, раскрыть его талант.
      Эта педагогика принимает ребенка таким, какой он есть, соглашается с его природой и провозглашает природосообразность в качестве высшего закона. Она видит в ребенке его безграничность, осознает его космичность и готовить его к служению человечеству на протяжении всей жизни. Она утверждает личность в ребенке путем выявления его свободной воли и строит педагогические системы, процессуальность которых предопределяет учительская любовь, оптимизм, высокая нравственность. Основой всякого развития ребенка она считает упреждающее развитие его духовности и человечности. Она поощряет педагогическое творчество и призывает к педагогическому искусству. Цели и задачи этой высшей формы педагогического мышления связаны с созданием облагороженного человека, с воспитанием благородной личности. Гуманная значимость самих знаний умаляется, а результат воспитания искажается. Все это - следствие сложившегося авторитарного процесса обучения.
      Мы уже говорили о том, насколько может быть опасным давать высшие знания духовно малоразвитому, озлобленному человеку. Знания могут облагораживать человека лишь в том случае, если она принимает, усваивает их через облагороженное сердце, этот дом духа. Ум, впитывая знания через сердце и духовность, достигает того уровня просветления, к которому он и был готов. Ум, принявший знания непосредственно, минуя пути сердца и духовности и тем более имея под собою огрубленные, ожесточенные озлобленные сердце и душу, способен направить человека на творение зла против людей, общества, государства, человечества, против прошлого, настоящего и будущего, против самого себя. Трагедии человечества происходят не от недостатка знаний, а от недостатка духовного света и сердечной любви, которые способны во сто крат увеличить малые знания, способствовать открытию новых знаний.
      Воспитание человека, находящегося на пути становления, должно опережать обучение знаниям, оно как бы заготавливает и облагораживает знания и тем самым просветляет ум. Знания действительно есть сила, но добрая или злая - это будет зависеть от сердца и духовности человека.
      Если, например, преподавателем является Екатерина Дмитриевна, рожденная в декабре, то ее отношение к детям очень переменчиво. Она сильно зависит от настроения, неуравновешенна, раздражительна по мелочам. О стремлении к духовному единению с учениками и говорить не приходится.
      Как можно осмыслить понятие "Образование"? Воспитание как процесс питания духовной оси требует своих питательных средств. Естественно, для питания духовной оси нужны будут не обычные, скажем, биологические вещества, а именно духовные ферменты. Ими могут быть образы любви, красоты, устремленности, доброты, преданности, творчества, мужества, мастерства, созидания, сочувствия, сопереживания, благоразумия, нравственности; знания, озарения сердцем и духом; стремление к благу с помощью знаний, стремление к благу с помощью знаний, стремление к углублению в знаниях; знания в виде высших законов природы Вселенной, гармонии; высшие творения разных видов искусства, образы человеческого общения, образы добромыслия, ясномыслия, благомыслия, ответственности за свои мысли; образы словесности и речи; образы расширенного сознания, образы целенаправленной деятельности; образы, рожденные в процессе саморазвития, самопознания, самосовершенствования; образы материального и духовного плана; образы, рожденные мировоззрением и верой...
      Трудно перечислить все возможные источники, которые рождают одухотворенные образы, тем боле невозможно перечислить сами образы. Образование потому и есть процесс образования, что от полностью пропитан возвышенными утонченными образами, питающими душу и сердце ребенка. Образование не есть лепка человека с определенными качествами без участия самого человека, устремленного по пути развития, взросления и свободы. Образование есть процесс питания души и сердца ребенка всеми лучшими, высшими, возвышенными, одухотворяющими плодами цивилизации. Образовательный процесс этими образами так же, как пропитано земное пространство воздухом, они так же необходимы для становления благородной личности в ребенке, как необходим воздух для жизни того же ребенка. Нужно любить детей, как своих собственных.
      Для полного понимания той сути понятия "образование", которую вкладывает в него теория гуманно-личностной педагогики, следует воспользоваться еще одним элементом понятия "просвещение". Это понятие тоже всецело принадлежит становлению духовной сферы человека. Просвещать значит рассеивать тьму в сердце и душе человека, помогать человеку воспринимать (в-ос-принимать!) мир расширенным сознанием, радоваться и восхищаться (в-ос-хищаться!) явлениями жизни. Понятия "образование" и "просвещение" в нынешних условиях больше обслуживают номенклатурное содержание, указывая на административно-управленческую систему (министерство образования, министерство просвещения, система образования, система просвещения и т.д.). Однако своим глубоким смыслом они помогают раскрыть искусство, и философия, и не обходится она в своей основе без таких постулатов, в которые надо верить, ибо невозможно их доказать научно. В педагогике как общественной форме мышления и тем более деятельности людей доля научно обоснованных закономерностей и потому точных суждений и действий мизерна. Проблема усугубляется тем, что учителя, которые ведут педагогическую деятельность, не всегда вооружены полным набором этих научных знаний. В этой важнейшей сфере общественной жизни огромную роль играют творческий опыт, интуитивные решения (их можно назвать интуитивной педагогикой), вековая мудрость. Все это приобретает свою значимость для конкретного учителя в зависимости от того, во что он верит в ребенке.
      Ребенок - явление в нашей жизни, не случайность. Он рождается потому, что должен был родиться, он в продолжении является как бы на зов людей; человек рождается для человека, люди нужны друг другу, нуждаются друг в друге, ибо творят друг друга и самих себя.
      Имя, отчество ребенка как явление несет в себе свою жизненную задачу, жизненную миссию, которой он должен служить. Это его служение, его миссия обращены на благо людей - на близких и родных, на знакомых и незнакомых, на нынешние и будущие поколения. Есть люди - носители великих миссий для человечества, однако их миссия может не состояться, если не окажутся люди, величие миссий которых в том, чтобы растить и оберегать их, помогать и содействовать им. Так, Пушкин есть явление. Он нес в себе миссию создать великое творческое наследие. Именно в этом смысле можно говорить о проявлении и утверждении личности, ребенок есть высшее творение природы и ребенок которые переданы ему по генотипу от родителей. Поэтому большое значение имеет то, какое имя дали ребенку, как оно сочетается с отчеством. От этого зависит в значительной мере его судьба и будущая карьера.
      Характеризует природу ребенка от имени и отчества педагогическое мышление провозглашает принцип учета психологических особенностей детей в педагогическом процессе. Из этих "особенностей" берутся такие свойства, которые соответствуют именно авторитарному стилю обучения и воспитания: уметь слушать внимательно, запоминать, мыслить и выполнять по образцу, самостоятельно излагать усвоенное, уметь подчиниться правилам заведенного порядка, уметь исполниться чувством ответственности и долга, и т.д. Разумеется, сами по себе эти психологические свойства, с учетом которых строится процесс обучения и воспитания, имеют огромное значение в деятельности человека. Но следует учесть то обстоятельство, что авторитарный педагогический процесс использует эти свойства для обеспечения собственного благополучия, ибо без этих психических сил он не в состоянии функционировать. Однако главное заключается в том, что все эти свойства без внутреннего единства, без природного мотивационного источника не могут влиять на целостность личности ребенка.
      Гуманно-личностный образовательный процесс строится на целостности природы ребенка. Нужно не учитывать психологические особенности ребенка, а двигаться согласно движению целостной природы его психики. Современные знания о природе ребенка, основных силах его психики дают возможность строить определенную модель личности. Хотя следует оговорить. Что этими знаниями вовсе не исчерпывается вся психическая природа ребенка, а лишь задеваются боле глубинные пласты, о которых нам пока мало известно.
      Гуманно-личностная педагогика исходит из понимания целостной природы психики ребенка. Внутренняя психическая энергия, внутренний огонь проявляется перед нами в трех основных страстях (стремлениях, стихийных движениях) ребенка.
      Первая страсть - это страсть к развитию. Ребенок не может не развиваться - духовно, нравственно. Умственно, физически (разумеется, и в других сферах тоже, известных или не известных нам). "Стихийное" стремление к развитию есть природное состояние ребенка; развитие врожденных способностей происходит в процессе преодоления трудностей. Ребенок сам ищет в окружающей его среде трудности, чтобы преодолеть их, ибо лишь в этих условиях он в состоянии довести свои природные возможности до предписанных им пределов. Этот мощный импульс к развитию охватывает ребенка, как стихия, чем и объясняются его шалости, неразумные и опасные затеи. Этим объясняются также духовные и познавательные запросы ребенка.