Шпаргалка по педагогике (для педагогов)

       Положение о гимназияхпредусматривает создание гимназий гуманитарного, педагогического, технического направлений. В составе гимназии выделяются прогимназические (i—vii), собственно гимназические (viii—ix) классы и абитура (xii класс, один год по желанию).
       Лицей– общеобразовательное учебное заведение с углубленным изучением дисциплин по определенному профилю. В отличие от широкого гуманитарного гимназического это образование с более узкой дифференциацией.
      В лицее дается и предпрофессиональная подготовка. Лицей, как и гимназия, может существовать в двух вариантах: как школа 2-й и 3-й ступеней или как школа, включающая старшее звено с трехгодичным сроком обучения.
      Главное, что отличает гимназии и лицеи от других типов образовательных учреждений, это их особая философия, ценности, цели и образ выпускника, многотрудная работа по межпредметной координации учебных курсов.
      Гимназий и лицеев должно быть столько, чтобы ни один интеллектуально одаренный ребенок не попал в класс для детей с задержками в развитии, чтобы все дети, нуждающиеся в обучении по специальным технологиям, могли иметь такую возможность. Основным типом школы при этом останется обычная общеобразовательная школа адаптивного характера с развитой дифференциацией обучения, с широким набором разнообразных образовательных услуг, максимально удовлетворяющих нужды, запросы, потребности подавляющего большинства детей.

19. Педагогические системы

       Педагогическая система —это целостное единство всех факторов, способствующих достижению поставленных целей развития человека.
      Принципы функционирования системы:
      – оптимальность;
      – структурность – выделение частей (компонентов) системы, их упорядочение и классификация;
      – функциональность – в качестве компонентов системы выступают функции, регулирующие отношения и связи в системе;
      – интегративность – особое внимание уделяется системообразующим элементам, которые объединяют ее компоненты и способствуют сохранению и функционированию целого.
       Особенностьюсовременной педагогической науки является всестороннее рассмотрение педагогической деятельности, с учетом широкого круга как внутренних отношений, так и внешних сопряженных систем.
      В системном рассмотрении объект (явление, процесс, отношения) воспринимается не как сумма частей, а как нечто целое.
       Педагогические системырассматриваются как динамические системы, отношения между компонентами которых постоянно изменяются.
       Системообразующим факторомпедагогического процесса являются его цели. Если целью является формирование знаний, то процесс обучения приобретает объяснительно-иллюстративный характер; если главная цель – формирование познавательной самостоятельности, то процесс приобретает черты частично проблемного обучения; если ставится главная задача – развитие индивидуальности школьника и его личностных качеств, то процесс является развивающим, целостным процессом проблемно-развивающего обучения.
      Педагогические системы можно рассматривать на макро-, мезо– и микроуровнях.
       На макроуровне– это государственно-общественная система образования и воспитания, региональные системы образования и т. д.
       На мезоуровне– это деятельность учебных заведений, детских организаций и других социальных институтов общества, реализующих педагогические цели.
       На микроуровне– это педагогические системы, реализующие специфические задачи; авторские педагогические системы; педагогические системы, сложившиеся в рамках деятельности группы учителей и учащихся.
       Компоненты педагогической системы:
      – деятельность учителей и учащихся;
      – управленческая деятельность, направленная на создание условий для решения образовательных задач;
      – педагогические средства (содержание педагогической деятельности, формы и методы педагогической работы).
      Закономерностью педагогической системы являются связь между ее компонентами, они представляют собой те существенные связи, от которых зависит оптимальность педагогических задач.
       Факторы, оказывающие существенное влияние на управление процессом социального развития личности учащегося, являются окружающей средой педагогической системы.
       Функционирование педагогической системыпредполагает взаимодействие ее элементов на основе реализации внутренних и внешних связей, которое позволяет достичь определенных результатов в педагогической деятельности.
      Педагогические системы являются относительно самостоятельными и целостными, непосредственно порождающими процесс развития человека.
      Педагогическими системами, предполагающими непосредственный контакт с учащимися, являются педагогические системы в семье, в школе, во внешних учреждениях по месту жительства и т. д. Основополагающей системой является педагогический процесс.

20. Оптимизация педагогической системы

      Непреходящей общей инновацией, относящейся к педагогической системе в целом, является оптимизация учебно-воспитательного процесса. Разработку этой идеи возглавил в начале 70-х гг. академик Ю.К. Бабанский. Были достигнуты определенные результаты, которые и сегодня являются значимыми для отечественной педагогики и школы.
       Оптимизация —процесс наилучшего варианта из множества возможных.
      Под оптимизацией можно понимать и степень соответствия педагогической системы тем целям, для достижения которых она создана.
      Решение задач оптимизации начинается с выбора критерия. Критерий оптимальности– это признак, на основании которого производится оценка возможных вариантов развития процесса и выбор наилучшего из них.
       Критерии оптимальности процесса обучения(Ю.К. Бабанский): содержание, структура и логика функционирования его обеспечивают эффективное и качественное решение задач обучения, воспитания и развития школьников в соответствии с требованиями государственного стандарта на уровне максимальных учебных возможностей каждого школьника; достижение поставленных целей обеспечивается без превышения расходов времени, отведенных действующим планом для классных занятий, а также без превышения максимальных норм времени, установленных школьной и трудовой гигиеной для домашних занятий учащихся и учителей одновременно должно предупредить факты переутомления учителей и учащихся.
       Методологической основойоптимизации является системный подход, который требует рассматривать все компоненты педагогического процесса в единстве закономерных взаимосвязей, опираться на общую теорию управления сложными динамическими системами.
       Основные методологические требования оптимизациипедагогической системы:
      – целостный охват процедурой оптимизации всей системы;
      – опора при выборе оптимального варианта на всю систему закономерностей учебно-воспитательного процесса;
      – последовательный учет возможностей оптимизации всех компонентов системы;
      – рассмотрение оптимизации как постоянно текущего инновационного процесса со все более высокими задачами и более совершенными технологиями их разрешения.
       Основные способы оптимизации:
      – комплексный подход как общее требование предотвращения односторонности в проектировании, планировании, внедрении мер практической деятельности, оценке результатов;
      – конкретизация задач с учетом особенностей педагогической системы;
      – выбор оптимального варианта содержания учебно-воспитательного процесса с помощью выделения главного, межпредметной и междунаправленческой координации, построения рациональной структуры содержания;
      – выбор тех методов и форм учебно-воспитательного процесса, которые позволяют наиболее успешно решать поставленные задачи в установленное время;
      – осуществление дифференцированного и индивидуального подходов к слабоуспевающим, наиболее подготовленным и всем другим обучаемым;
      – рациональное сочетание управления и самоуправления учебно-воспитательной деятельностью, оперативное регулирование и корригирование ее течения. Постепенное превращение обучения в самообучение, а воспитания в самовоспитание;
      – анализ результатов учебно-воспитательного процесса и затрат времени на их достижение по установленным критериям оптимальности и в соотношении «затраты – продукты».

21. Функции педагога

       Педагог (учитель, преподаватель, наставник, мастер) – человек, имеющий специальную подготовку и профессионально занимающийся педагогической деятельностью.
       Педагогическая функция– предписанное педагогу направление применения профессиональных знаний и умений.
      Главными направлениями приложения педагогических усилий являются обучение, образование, воспитание, развитие и формирование учащихся.
       Главная функцияучителя – управление процессами обучения, воспитания, развития, формирования.
      1.  Педагогические функции, выполняемые учителями на подготовительном этапекаждого проекта (цикла) учебно-воспитательной деятельности.
       Целеполагание. Цель представляет собой ключевой результат педагогической деятельности, она идеально предвосхищает и направляет движение общего труда учителя и его учеников к их общему же результату.
       Диагностическая функция. Управление процессом обучения основывается прежде всего на знании учащихся. Без знания особенностей физического и психического развития школьников, уровня их умственной и нравственной воспитанности, условий классного и иного воспитания и т. д. нельзя осуществить ни правильной постановки цели, ни выбрать средства ее достижения. Педагог должен в совершенстве владеть прогностическими методамианализа педагогических ситуаций.
       Прогностическая функция. Она выражается в умении учителя предвидеть результаты своей деятельности в имеющихся конкретных условиях и исходя из этого определить стратегию своей деятельности, оценить возможности получения педагогического продукта заданного количества и качества.
       Проективная (проектировочная) функциязаключается в конструировании модели предстоящей деятельности, выборе способов и средств, позволяющих в заданных условиях и в установленное время достичь цели, выделении конкретных этапов достижения цели, формировании для каждого из них частных задач, определении видов и форм оценки полученных результатов и т. д.
       Функция планирования. Диагноз, прогноз, проект являются основанием для разработки плана учебно-воспитательной деятельности, составлением которого завершается подготовительный этап педагогического процесса.
      2. На этапе реализациинамерений учитель выполняет информационную, организационную, оценочную, контрольную и корректирующую функции.
       Организационная(организаторская) деятельность учителя связана в основном с вовлечением учащихся в намеченную работу, сотрудничеством с ними в достижении намеченной цели.
       Информационная функция. Педагог – главный источник информации для обучаемых.
       Контрольная, оценочная и коррекционная функции, объединяемые иногда в одной, необходимы педагогу прежде всего для создания действенных стимулов, благодаря которым будет развиваться процесс, и в нем происходить намеченные изменения.
      Собранная информация позволяет скорректировать протекание процесса, вводить действенные стимулы, использовать эффективные средства.
      3.  На завершающем этапепедагогического процесса учитель выполняет аналитическую функцию, главным содержанием которой является анализ завершенного дела.
      Кроме своих непосредственных профессиональных функций, педагог выполняет функции общественные, гражданские, семейные.

22. Требования к учителю

      Первое требование к профессиональному педагогу – наличие педагогических способностей, которые представляют собой качество личности, интегрированно выражающееся в склонностях к работе с детьми, любви к детям, получении удовольствия от общения с ними.

Главные группы способностей

       Организаторские. Проявляются в умении учителя сплотить учащихся, занять их, разделить обязанности, спланировать работу, подвести итоги сделанному и т. д.
       Дидактические. Конкретные умения подобрать и подготовить учебный материал, наглядность, оборудование, доступно, ясно, выразительно, убедительно и последовательно изложить учебный материал, стимулировать развитие познавательных интересов и духовных потребностей, повышать учебно-познавательную активность и т. п.
       Перцептивные, проявляющиеся в умении проникать в душный мир воспитуемых, объективно оценивать их эмоциональное состояние, выявлять особенности психики.
       Коммуникативныеспособности проявляются в умении устанавливать педагогически целесообразные отношения с учащимися, их родителями, коллегами, руководителями учебного заведения.
       Суггестивныеспособности заключаются в эмоционально-волевом влиянии на обучаемых.
       Исследовательскиеспособности, проявляющиеся в умении познать и объективно оценить педагогические ситуации и процессы.
       Научно-познавательные, сводящиеся к способности усвоения научных знаний в избранной отрасли.
      Важными профессиональными качествами педагога являются трудолюбие, работоспособность, дисциплинированность, ответственность, умение поставить цель, избрать пути ее достижения, организованность, настойчивость, систематическое и планомерное повышение своего профессионального уровня, стремление постоянно повышать качество своего труда и т. д.
      Обязательное для учителя качество – гуманизм, т. е. отношение к растущему человеку как высшей ценности на земле, выражение этого отношения в конкретных делах и поступках. Учащиеся видят эти проявления и следуют им сначала неосознанно, постепенно приобретая опыт гуманного отношения к людям.
      Профессионально необходимыми качествами учителя являются выдержка и самообладание.
      Неотъемлемое профессиональное качество учителя – справедливость.
      Воспитатель обязан быть требовательным. Это важнейшее условие его успешной работы. Высокие требования учитель прежде предъявляет к себе. Педагогическая требовательность должна быть разумной.
       Педагогический такт– это соблюдение чувства меры в общении с учащимися. Такт – это концентрированное выражение ума, чувства и общей культуры воспитателя. Ядром педагогического такта выступает уважение к личности воспитанника.
      Личностные качества в учительской профессии неотделимы от профессиональных, приобретаемых в процессе профессиональной подготовки, связанных с получением специальных знаний, умений, способов мышления, методов деятельности. Среди них: владение предметом преподавания, методикой преподавания предмета, психологическая подготовка, общая эрудиция, широкий культурный кругозор, педагогическое мастерство, владение технологиями педагогического труда, организаторские умения и навыки, педагогическая техника, владение технологиями общения, ораторское искусство и другие качества.

23. Профессиональный потенциал педагога

      Значение имеют не изолированные качества педагога, а их целостная система. Системный характер учительского мастерства отражается в понятии «профессиональный потенциал педагога», объединяющем в себе многие разноплановые и разноуровневые аспекты подготовки и деятельности учителя.
       Профессиональный потенциал– это:
      – главная характеристика педагога, включающая в себя совокупность объединенных в систему естественных и приобретенных качеств, определяющих способность педагога выполнять свои обязанности на заданном уровне;
      – скорректированная на цель способность педагога ее реализовать: при этом речь идет о соотношении намерений и достижений;
      – база профессиональных знаний, умений в единстве с развитой способностью педагога активно творить, действовать, воплощать свои намерения в жизнь, достигать запроектированных результатов.
      Профессиональный потенциал определяется как система естественных и приобретенных в процессе профессиональной подготовки качеств:
      ППП = Пнеп + Пчип + Пдсп + Пдпд, где ППП – профессиональный потенциал педагога; Пнеп – неизменяемая часть потенциала, обусловленная общими врожденными способностями личности;
      Пчип – частично изменяемая (прогрессивная) часть потенциала, обусловленная естественными специальными способностями личности, развитием последних в процессе профессиональной подготовки и практической деятельности;
      Пдсп – компонент потенциала, добавляемый специальной подготовкой в вузе (специальный);
      Пдпд – часть потенциала, приобретаемая в процессе практической деятельности педагога.
      Система ППП содержит структурные части, под которыми понимаются крупные направления (аспекты) подготовки учителей и их профессиональной деятельности.
      Общая структура понятия «профессиональный потенциал» многоплановая.
      С одной стороны, ППП содержит в себе соотношение ориентации как наклонности к педагогической деятельности и действительной ситуации деятельности. При таком подходе подчеркивается значение приобретенной и естественной способности к занятиям педагогической деятельностью.
      С другой стороны, ППП отражает отношение педагога к профессиональной деятельности. Это значит, что одних лишь способностей, даже когда они есть, мало для качественного выполнения профессиональных обязанностей.
      С третьей стороны, ППП трактуется как возможность выполнять свой труд на уровне требований педагогической профессии, в сочетании с индивидуальным пониманием сущности педагогического процесса – стилем учебно-воспитательной деятельности.
      С четвертой стороны, ППП – это концентрирование приобретенных качеств, т. е. система приобретенных в процессе подготовки знаний, умений, навыков, способов мышления и деятельности.
       Общими структурными компонентамипедагогического профессионального потенциала является интеллектуальный, мотивационный, коммуникативный, операционный, творческий.
       Культурный, гуманистический, деятельностный компонентырассматриваются как общие условия, в которых протекает профессиональная деятельность.
      Близким по отношению к ППП общим понятием является педагогический профессионализм, который означает способность рассчитывать течение педагогических процессов, предвидеть их последствия, при этом опираясь на знание общих обстоятельств, условий и конкретных причин.

24. Структура педагогической деятельности и педагогического мастерства

      В структуре педагогической деятельности выделяются следующие компоненты: гностический, конструктивный, организаторский и коммуникативный.
       Гностический компонент– это система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность. Система знаний включает мировоззренческий, общекультурный уровни и уровень специальных знаний.
      К общекультурным знаниямотносятся знания в области искусства и литературы, осведомленность и умение ориентироваться в вопросах религии, права, политики, экономики и социальной жизни, экологических проблемах; наличие содержательных увлечений и хобби.
       Специальные знаниявключают владение предметом, а также знание по педагогике, психологии и методике преподавания.
       Знания и умения, составляющие основу собственно познавательной деятельности, т. е. деятельности по приобретению новых знаний являются важной составляющей гностического компонента.
       Конструктивные или проектировочные способностиявляются определяющими в достижении высокого уровня педагогического мастерства. От них зависит эффективность использования всех других знаний. Психологическим механизмом реализации этих способностей служит мысленное моделирование воспитательно-образовательного процесса.
      Проектировочные способности обеспечивают стратегическую направленность педагогической деятельности и проявляются в умении ориентироваться на конечную цель.
       Конструктивные способностиобеспечивают реализацию тактических целей: структурирование курса, подбор конкретного содержания для отдельных разделов, выбор форм проведения занятий и т. п.
       Организаторские способностислужат не только организации собственно процесса обучения, но и самоорганизации деятельности преподавателя.
      От уровня развития коммуникативной способностии компетентности в общении зависит легкость установления контактов преподавателя с учащимися и другими преподавателями, а также эффективность этого общения с точки зрения решения педагогических задач. Общение не сводится только к передаче знаний, но выполняет также функцию эмоционального заражения, возбуждения интереса, побуждения к совместной деятельности и т. п.
      Можно выделить несколько компонентов педагогического мастерства(Д. Аллен, К. Райн).
      1. Варьирование стимуляции учащегося.
      2. Педагогически грамотное подведение итогов занятия или его отдельной части.
      4. Использование пауз или невербальных средств коммуникации.
      5. Искусное применение системы положительных и отрицательных подкреплений.
      6. Постановка наводящих вопросов и вопросов проверочного характера.
      7. Постановка вопросов, подводящих учащегося к обобщению учебного материала.
      8. Использование задач дивергентного типа с целью стимулирования творческой активности.
      9. Определение сосредоточенности внимания, степени включенности учащегося в умственную работу по внешним признакам его поведения.
      10. Использование иллюстраций и примеров.
      11. Использование приема повторения.
      Профессиональная компетентность педагога предполагает наличие у него широкого диапазона профессиональных знаний и умений.

25. Педагогическая квалиметрия и аттестация учителей

      Основное значение термина «квалиметрия»(от лат. cval– качество и metros– измерять) – направление педагогических исследований, главным содержанием которого являются измерения и оценки педагогических параметров и характеристик. Однако более распространено аналогичное понятие, образованное из двух разрозненных частей – русской «квалификации» и латинской «метрос» (измерение), которым обозначается область педагогических исследований, направленных на диагностирование специфических профессиональных качеств педагогов. Совокупность этих качеств называется профессионализмом, мастерством, новаторством, а методика их оценки традиционно определяется как аттестация (педагогов, учебных заведений).
      Вопросы, которые теперь относятся к области педагогической квалиметрии, решались всегда, но на качественном, неметрическом уровне, без использования современных количественных методов.
       Аттестация учителей– изучение педагогов с целью установления соответствия занимаемой должности и присвоения одной из квалификационных категорий.
      В Положении о порядке аттестации учителей дается разъяснение о том, что аттестация педагогических работников учебно-воспитательных учреждений проводится в соответствии с целью активизации творческой профессиональной деятельности, стимулирования непрерывного профессионального образования, повышения у педагогов мотивации качественного труда, профессиональной ответственности за результаты обучения и воспитания.
      Аттестация учителей проводится на основе экспертной оценки труда: его результативности и качества учебно-воспитательного процесса. Она проводится по желанию учителей и основывается на принципах демократичности, коллегиальности, морального и материального поощрения, стимулирования непрерывного образования, гласности.
      Квалификация служит механизмом обеспечения аттестации, дает для нее необходимый инструментарий, исследовательские средства.
      Присвоение звания происходит на основе документальных материалов (стаж, характеристика и документ об окончании курсов повышения квалификации), анализа преподавательской деятельности и результатов работы учителя.

Общие требования к оценке труда учителя

      1.  Критерии результата. Одним из решающих показателей в работе учителя является результат его педагогической деятельности – качество знаний учащихся по предмету, их воспитанность:
      – запас фактических знаний по предмету;
      – умение пользоваться полученными знаниями;
      – понимание сути процессов и явлений в природе и обществе;
      – степень самостоятельности учащихся, умение добывать знания;
      – их отношение к делу, поведение в школе и вне школы, активность в общественной полезной трудовой деятельности, их эстетическая и физическая культура.
      2.  Критерии процесса. С целью выяснения уровня подготовки и педагогического мастерства учителя изучаются:
      – работа учителя над повышением своей квалификации;
      – качество уроков, внеурочной учебной деятельности и воспитательных мероприятий;
      – умение учителя осуществлять индивидуальный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания;
      – работа с родителями и помощь семье в воспитании детей.
      Оценивая профессионализм и труд учителя, важно также учитывать его личностные качества.

26. Общее понятие о дидактике

      В современном понимании дидактикапредставляет собой важнейшую отрасль научного знания, которая изучает и исследует проблемы обучения и образования. Впервые это слово появилось в сочинениях немецкого педагога Вольфганга Ратке(Ратихия) для обозначения искусства обучения. В том же значении употребил это понятие и чешский педагог Ян Амос Коменский. Неизменными со времен Ратихия остаются и основные задачи дидактики– разработка проблем: чему учить и как учить; современная наука интенсивно исследует также проблемы: когда, где, кого и зачем учить.
       Дидактика– теоретическая и одновременно нормативно-прикладная наука. Ее основой является общая теория образования, основы этой теории являются основополагающими для всех воспитательно-образовательных наук.
       Объектом изучения дидактикиявляются реальные процессы обучения.
      Дидактические исследования своим объектом делают реальные процессы обучения, дают знания о закономерных связях между различными его сторонами, раскрывают сущностные характеристики структурных и содержательных элементов процесса обучения. В этом заключается научно-теоретическая функция дидактики.
      Полученное теоретическое знание позволяет решать многие проблемы, связанные с обучением, а именно: приводить в соответствие с изменяющимися целями содержание образования, устанавливать принципы обучения, определять оптимальные возможности обучающих методов и средств, конструировать новые образовательные технологии и т. д. Все это говорит о нормативно-прикладной (конструктивной) функции дидактики.
      Дидактика охватывает систему обучения по всем предметам и на всех уровнях учебной деятельности. По ширине охвата изучаемой действительности выделяют общую и частную дидактику.
       Общая дидактикаисследует процесс преподавания и учения вместе с факторами, которые его порождают, условиями, в которых он протекает, а также результатами, к которым он приводит.
       Частные (конкретные) дидактикиназываются методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержания, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.
      Являясь отраслью научного знания, дидактика решает ряд теоретических задач:
      – установление целей и задач теории;
      – анализ процесса обучения, установление его закономерностей;
      – обоснование принципов и правил обучения;
      – определение содержания и форм организации обучения;
      – разъяснение методов и средств обучения;
      – характеристика материальных средств обучения.
      Прослеживается взаимодействие и взаимосвязь дидактики с другими науками, например с философией, социологией, логикой, психологией, кибернетикой, математикой и т. д. Методологическую основу дидактики составляет философская теория познания. Изучение законов функционирования и развития общества, социальных отношений сближает дидактику с социологий.
      Развитие современной дидактической системы носит название процесса демократизации и гуманизации.
      Отличие современной дидактики в том, что целью обучения является общее развитие индивида, процесс обучения рассматривается как двусторонний процесс, управляемый учителем, при этом учитываются интересы и потребности обучаемых.

27. Основные категории дидактики

       Основными категориями дидактикиявляются: преподавание, учение, обучение, образование, знания, умения, навыки, цель, содержание, организация, виды, формы, методы, результаты (продукты) обучения.
      Следовательно, дидактика– это наука об обучении и образовании, их целях, содержании, методах, средствах, организации, достигаемых результатах.
       Преподавание– упорядоченная деятельность педагога по реализации цели обучения (образовательных задач), обеспечение информирования, воспитания, осознания и практического применения знаний.
       Учение– процесс (точнее, сопроцесс), в ходе которого на основе познания, упражнения и приобретенного опыта возникают новые формы поведения и деятельности, изменяются ранее приобретенные.
       Обучение– упорядоченное взаимодействие педагога с учащимися, направленное на достижение поставленной цели.
       Образование– система приобретенных в процессе обучения знаний, умений, навыков, способов мышления.