Истоки - Истоки диалога. Книга для воспитателей

А.Г. Арушанова, Н.В. Дурова, Р.А. Иванкова, Е.С. Рычагова

Истоки диалога

Книга для воспитателей

Под редакцией А.Г. Арушановой

Предисловие

Взаимопонимание рождается в диалоге, в общении людей. Истоки такого понимания (или непонимания) – в детстве. Общение матери с ребенком филолог Н.И. Лепская образно называла дуэтом, в котором есть две партии, но нет согласия. С опытом приходит согласование партий. Дуэт превращается в диалог.

Общение ребенка в раннем возрасте с матерью, близкими людьми – необходимое условие его здорового психического развития. Со временем особое значение для ребенка приобретает общение с ровесниками. Место ребенка в обществе сверстников во многом определяется умением вести диалог.

Диалог – форма речевого общения. В нем взаимодействие партнеров опосредуется знаками языка. Знание языка, умение словесно выразить свою мысль, передать чувство, установить с партнером «диалогические отношения» (М. М. Бахтин) в разнообразных коммуникативных ситуациях – слагаемые, необходимые для ведения диалога.

В дошкольном учреждении родному языку детей обучают. Культура речевого воспитания в детском саду складывалась на протяжении всего ХХ века. У ее истоков стояли такие замечательные педагоги и психологи, как Е.И. Тихеева, Е.А. Флерина, М.М. Конина, А.П. Усова, Ф.А. Сохин. С именем Ф.А. Сохина связана особая эпоха в становлении методики преподавания родного языка. Он основал лабораторию развития речи в Институте дошкольного воспитания, которая подготовила поколение высококвалифицированных специалистов в области методики преподавания родного языка. Лабораторией разработана система специальных речевых занятий для дошкольников. Речь здесь представлена как особая область объективных отношений, как особая деятельность, а родной язык – как система знаков, имеющая собственные закономерности, не сводимые к знаниям об окружающем.

Настоящая книга родилась как дальнейшее развитие идей Ф.А. Сохина о том, что связная монологическая речь, способность к словесному формированию и формулированию мысли рождается в диалоге, что коммуникативная функция – основная функция языка. Назначение языка – быть основным средством общения.

В педагогической культуре детского сада имеется широкий арсенал средств обучения языку – специальные речевые занятия, дидактические игры, беседы с детьми, народные игры, игры-драматизации и пр. Все эти формы обучения направлены на развитие коммуникативной компетенции, т.е. не только на умение формулировать мысль в слове, строить текст (монолог), но прежде всего – на умение строить взаимоотношения, «диалогические отношения» с партнером, а также обмениваться с ним чувствами, налаживать взаимодействие и взаимопонимание не только со взрослыми, но и со сверстниками.

Диалог со сверстниками более характерен для совместных игр старших дошкольников. Для детей младшего возраста типичны игры рядом и такое общение, когда каждый рассказывает о себе и не встает на позицию партнера. Эта книга – об истоках диалога, о зарождении речевого общения со сверстниками в младшем и среднем дошкольном возрасте, об организации речевого воспитания детей.

В пособии рассматриваются две формы организации диалога – специальные речевые игры-занятия (сценарии активизирующего общения) и словесные дидактические игры парами. Самодеятельная сюжетно-ролевая игра выступает как основная сфера саморазвития языковой способности в процессе формирования детского общества.

Предлагаемые материалы разрабатывались как один из возможных вариантов реализации базисной программы развития ребенка «Истоки». Эта книга является продолжением пособия А.Г. Арушановой «Речь и речевое общение детей» (1999г.), в котором рассказывалось о педагогике диалога.

В апробации материалов принимали участие педагоги ДОУ № 176 ЮВАО и ДОУ № 792 ЮЗАО г. Москвы. О настоящей методике неоднократно рассказывалось на многочисленных научно-практических конференциях, семинарах, круглых столах, организованных Центром «Дошкольное детство» имени А. В. Запорожца Московского комитета образования. Материалы пособия используются в практике детских садов – участников этих конференций и семинаров. Они частично опубликованы в журнале «Дошкольное воспитание».

Авторы благодарят всех педагогов, принимавших участие в апробации материалов и сделавших свои замечания.

Диалогическая форма общения

Диалогическая форма общения – наиболее естественная и привычная – не дана человеку от рождения. Ее осваивают так же, как и любой другой вид деятельности, в процессе взаимодействия с более опытным партнером – носителем коммуникативной культуры. Многие специалисты пришли к выводу, что диалогу нужно учить (В.И. Яшина, А.А. Павлова, Н.М. Юрьева и др.). Диалог – это не просто бытовой ситуативный разговор, а богатая мыслями произвольная контекстная речь, вид личностного взаимодействия, содержательное общение.

В раннем возрасте ребенка вовлекает в диалог взрослый. Он обращается к малышу с вопросами, побуждениями, суждениями. Взрослый активно откликается на высказывания и жесты ребенка, «чинит» диалог (Е.И. Исенина), интерпретируя, «развертывая», распространяя неполные ситуативные высказывания своего маленького собеседника. Опыт речевого общения со взрослым ребенок переносит в свои взаимоотношения со сверстниками.

Общение со сверстниками на первых порах является по преимуществу неречевым практическим взаимодействием, в котором преобладают мимика, жесты, контакт глаз, разнообразные вокализации (смех, междометия, звукоподражания). Собственно диалог как речевое взаимодействие со сверстником, имеющее свой предмет обсуждения, в котором партнеры поочередно высказываются на одну тему, – характерен для старших дошкольников. Ему предшествует «коллективный монолог» (Ж.Пиаже), представляющий собой речевое общение, в котором каждый из партнеров активно высказывается в присутствии сверстника, но не отвечает на реплики партнера и не замечает отсутствие реакции с его стороны на собственные высказывания. Каждый говорит о своем («ведет монолог») и думает, что его слышат и понимают (монолог коллективный).

В экспериментальной работе на базе ДОУ №792 и №176 г. Москвы были апробированы две формы обучения диалогу со сверстниками детей старшего дошкольного возраста: сценарии активизирующего речевого общения и словесные дидактические игры парами (см. журнал «Дошкольное воспитание», 1998, № 6, 7, 8, 11; 1999, № 11). Было доказано положительное влияние этих форм обучения на общение детей в экспериментальных проблемных ситуациях (лабораторный эксперимент) и в повседневной жизни, в самодеятельных сюжетно-ролевых играх (данные Р.А. Иванковой).

Однако данные речевой диагностики показывают, что дети массового детского сада испытывают значительные трудности в усвоении родного языка – его звуковой системы, грамматического строя, лексического состава. Эти трудности не удается до конца преодолеть, если начинать систематическое обучение в старшем возрасте. А без полноценного владения родным языком невозможно овладение диалогическим общением. Диалог как вид общения предполагает знание языка и умение им пользоваться при построении связного высказывания и налаживании речевого взаимодействия с партнером (А.М. Шахнарович, К.Менг). Исследования показали также, что многие старшие дошкольники овладевают лишь самыми простыми формами диалога со сверстниками: они мало рассуждают, не аргументируют свои высказывания, не умеют длительно поддерживать разговор, недостаточно инициативны. Такие дети вовлекаются в диалог своими более активными партнерами; при общении же с малоактивными сверстниками возвращаются к форме «коллективного монолога».

Эти факты побудили обратиться к истокам диалога, к тому возрасту (3 – 5 лет), когда закладываются его основы. Формирование диалогической речи невозможно без овладения родным языком (его звуковой системой, грамматическим строем, лексическим составом); овладения фразовой речью (умением строить разные типы высказываний). Опыт практического взаимодействия со сверстниками в разнообразных коллективных играх (инсценировках, играх-драматизациях, подвижных, сюжетно-ролевых играх и др.), в деятельности кооперативного типа (коллективная изобразительная, музыкальная деятельность, конструирование) также способствуют успешному овладению диалогом.

В качестве основной формы обучения диалогу со сверстниками младших дошкольников (3 – 5 лет) была выбрана форма игры-занятия (фронтальная и подгрупповая). На занятиях ставились и решались две основные задачи: 1) в области языкового развития – развитие речевого внимания, фонематического слуха, речевого дыхания, артикуляционного аппарата детей; 2) в области связной речи – налаживание игрового и речевого взаимодействия детей со сверстниками.

Эти задачи взаимосвязаны. Воспитание звуковой культуры речи осуществляется в форме игрового взаимодействия детей, а речевое и игровое общение между детьми активизируется с помощью проблемных речевых ситуаций. При этом развитие речевого внимания, фонематического слуха, речевого дыхания, артикуляционного аппарата базируется на ориентировке детей на смысловую сторону речи и на партнера.

Так, например, воспитатель, используя загадку, создает у детей наглядный образ:

Летит мохнатенькая,

Летит за сладеньким.

(Пчела)

Дети разбиваются на пары: «большие» и «маленькие пчелы».

Воспитатель. Большая пчела жужжит: «З-з-з», а маленькая пчелка: «Зь-зь-зь». Полетели большие пчелы: «З-з-з». Нашли лужок с цветами. Сели на цветы. Собирают мед. Летят пчелки-малышки: «Зь-зь-зь». Они тоже стали собирать мед.

– З-з-з, – чья это песенка, кто так жужжит? А это: «Зь-зь-зь?» А теперь поменяйтесь ролями.

В процессе подобных игр дети ориентируются прежде всего на смысловую сторону речи. В их воображении возникает образ игрового персонажа. Взаимодействуя со сверстниками, ребенок слышит звукоподражания, которые издает сосед, и непроизвольно подстраивает собственное произношение. Поскольку используются близкие в артикуляционном и акустическом отношении звукоподражания, соотнесенные с разными наглядными образами, – у детей развивается речевое внимание, речевой слух.

Задание разбиться на пары, договориться, кто большая пчелка, а кто пчелка-малышка побуждает детей к элементарному практическому взаимодействию.

В играх-занятиях используются разные виды практического взаимодействия: хоровод, перекидывание мяча, передача предмета (картинки, игрушки), ролевой диалог в театрализованных играх и пр.

Еще одним средством обучения диалогу являются дидактические игры парами, в ходе которых решаются как лингвистические (лексико-грамматические и фонетические), так и коммуникативные задачи (организация практического и речевого взаимодействия с партнером-сверстником).

Приводимые ниже сценарии активизирующего общения и игр парами содержат материал для детей 3 – 5 лет (двухгодичный курс). Предполагается проведение одного коллективного занятия в неделю и организация игр парами 1 – 2 раза в неделю как досуг. В зависимости от темпа работы переход от II младшей группы к средней осуществляется примерно на 31-м занятии. Занятия, особенно понравившиеся детям и педагогу, могут быть проведены повторно спустя 3 – 4 недели.

Апробация технологии в экспериментальных детских садах коллективом педагогов показала ее эффективность и положительное влияние на все стороны коммуникативного развития детей.

Пятый год жизни

Пятый год жизни занимает особое место в становлении речи детей. В этот период ярко проявляется способность к внеситуативному общению со взрослыми, к игровому и речевому взаимодействию со сверстниками, к играм со словами, звуками, рифмами.

В общении со взрослыми особую ценность приобретают инициативные высказывания детей. Инициативная речь контекстна, развернута, грамматически структурирована. В ней чаще встречаются сложные предложения:

– Когда ложишься спать, ночь наступает. А машины едут в гараж. Ночью мы спим.

– Я вот посплю, поем, и мама придет.

– А вы видели, какой я построила дом?

– Я тоже видел [обезьяну]. Только не в зоопарке, а просто дома. Возле магазина, где коктейль продают.

Важное значение в становлении коммуникативной функции речи имеет общение детей со сверстниками. На начальных этапах оно носит практический характер. Речевое взаимодействие имеет форму отдельных диалогических циклов (единств), часто невзаимосвязанных («эго-речь»: «коллективный монолог», «а-я-высказывания»).

Пример «а-я-высказываний». Дети рисуют в изостудии:

– Посмотри, какая у меня будет крыша!

– Ух ты, а у меня тоже.

– Я вот это буду.

– А я вот это.

Пример «коллективного монолога». Дети – в изостудии:

– Ножницы не режут.

– У меня веточка очень толстая.

– Я никак не могу наклеить эту бумагу зеленую.

– У меня веточки вот такие тонкие получились.

Дети стремятся выразить себя, рассказать о своих действиях, чувствах. Им кажется, что их слушают. Но партнеры не замечают, что каждый говорит о своем.

Такой характер общения обусловлен не только возрастными особенностями, но и спецификой деятельности (в данном случае – изобразительной), когда, находясь рядом, каждый занимается своим делом.

Широкое поле для детского общения представляет сюжетно-ролевая игра.

Сначала детские игры носят одиночный характер. В них дети обозначают словом отдельные игровые действия, предметы, разыгрывают диалоги с игрушками. Затем игры становятся коллективными. В четырехлетнем возрасте, по данным Р.А. Иванковой, можно наблюдать как одиночные игры, так и игры рядом (28% детей). Для этого возраста характерно кратковременное взаимодействие с партнером (55% детей). К пяти годам все игры становятся коллективными. Кратковременное взаимодействие возникает у 19% детей; устойчивое взаимодействие на основе содержания игры – у 48%, на основе личных симпатий – у 33%.

В основе совместных игр пятилеток лежит практическое взаимодействие и речь – «приобщение к действию» (ответ на предложение партнера игровым действием без слов или односложный ответ).

Примером такого взаимодействия является совместная игра Лизы К. (5 лет) и Наташи Л. (4 года 8 месяцев):

Воспитатель. У нас много игрушек: машины, зверюшки, кубики. Хотите поиграть?

Девочки утвердительно кивают. Лиза молча указывает на машину, жестом приглашает Наташу к игре. Наташа не говоря ни слова подходит.

Лиза. Смотри, ну смотри. Давай с тобой построим на этой машине.

Наташа молча соглашается. Девочки начинают обкладывать машину пластинами из строительного материала.

Лиза. Давай что-нибудь построим для машины. Что-нибудь. Тоже строй. Теперь вот такой кубик еще один. Еще один.

Наташа молча принимает участие в строительстве.

Лиза. О! Сколько мало осталось! Давай другой гараж. Дай мне еще две палки. Где еще палки? Тут еще. Видишь, какой? Построим дом? Ну, что мы сюда положим?

Наташа сажает медвежонка.

Лиза. Нет, вот так. Кого-нибудь маленького. (Сажает черепаху.)

Наташа. Кубик. (Подает кубик.)

Лиза. Х! Белка вот. Я очень люблю белку. Лошадку можно. А теперь сюда. Крепко так поставим. Смотри. Вот какая-то кресла.

Наташа. Давай сюда. Собачка, собачка будет ходить.

Лиза. Собачка. Он хочет охранять. Собачки охраняют, ты это знаешь. А ты поедь, ехай на работу. На работу поедем. И т. д.

Инициатива исходит от Лизы. Она пытается вовлечь Наташу в игру при помощи высказываний-побуждений, вопросов, сообщений. Наташа отвечает на них в подавляющем большинстве случаев игровыми действиями и очень редко (к концу игры) – однословными предложениями. Иногда реплики партнеров состоят из нескольких предложений.

Коммуникативная компетенция предполагает знание языка (фонетики, лексики, грамматики), умение использовать его в разнообразных ситуациях (приветствие, прощание, обхождение, бытовой разговор, светская беседа, устный рассказ, обсуждение и т. п.).

В процессе общения люди устанавливают социальные связи с окружающими (фатический аспект коммуникативной деятельности); выражают свои мысли (предметно-содержательный аспект) и чувства (эмотивный аспект); налаживают совместную практическую деятельность (интеракция).

Обучая родному языку, необходимо учитывать полифункциональность речевого общения и создавать условия как для освоения языка (фонетики, лексики, грамматики) и форм речи (диалог, монолог), так и для развития ее функций (когнитивной, фатической, эмотивной и др.)

Обмен информацией (коммуникация) составляет важный аспект общения. Но при этом нужно понимать, что коммуникация – это обмен личностно значимой информацией. Ребенок как партнер по общению должен свободно выражать собственное мнение, свое отношение к окружающему. Он имеет право на инициативу в общении со взрослым; имеет право уходить от неинтересного общения. В сценариях активизирующего общения предусмотрено создание именно таких коммуникативных ситуаций, когда дети высказываются на интересующие их, важные для них темы (игры и игрушки, интересные встречи в природе, приключения, подарки Деда Мороза и др.). Однако следует отметить, что на пятом году жизни разговоры на личностно значимые темы чаще возникают ситуативно, в связи с теми игрушками и дидактическими материалами, которые используются для развития разных сторон речи (словаря, звуковой культуры). Например, воспитатель предлагает послушать, как гудит паровоз. Тут же появляются высказывания на темы из личного опыта:

– А я ездила на море.

– А я зайчика видел [из окна].

– А я зебру видел.

– А я тоже ездила на поезде.

– В Москву ездила свою.

Воспитатель предлагает изобразить, как летают и пищат птички. У детей возникают ассоциации:

– Только Карлсон летает.

– А я тоже на большом каталась самолете.

Педагог показывает плавающие игрушки, а дети сообщают:

– А я плавал в бассейне.

– А я тоже в бассейне.

– А я в ванной купался дома.

Речевое общение, кроме обмена личностно значимой информацией, предполагает также обмен чувствами, эмоциями. По мнению физиолога Е.Н. Винарской, эмоциональный дискомфорт пагубно влияет на развитие всех сторон речи, особенно звукопроизношения. Возможность контактировать со сверстниками, обмениваться эмоциями должна обеспечиваться на всех речевых занятиях. Этому способствует положительный настрой педагога, теплая интонация его голоса, демократический стиль общения, недисциплинарные приемы привлечения и удержания внимания детей (плавающие, движущиеся, звучащие игрушки, световые эффекты, музыка, элементы костюма воспитателя и детей и др.). Налаживанию игрового диалога со сверстниками служат дидактические игры и упражнения с парным взаимодействием; игры с передачей по кругу мяча, картинок; игры «Живые слова», «Телефон» и пр. Например, при выполнении заданий на звукоподражание дети встают парами и «дарят» друг другу свои песенки; дуют на бабочек (чья бабочка дальше полетит). Выполняя упражнения на дифференциацию звуков, обмениваются картинками. Особенно благоприятные условия для установления контактов со сверстниками создаются в игре-драматизации, где дети принимают на себя роли и разыгрывают ролевые диалоги (А. Пантелеев «Как поросенок говорить научился»; итальянская сказка в обработке Л.Веришинина «Ленивая Бручолина»; китайская сказка «Сказка про ослика»).

Диалог – это не просто композиционная форма речи. Это вид общения, в основе которого лежит установление «диалогических отношений»: готовность к диалогу (принятие собеседника); установка на ответ (ожидание ответа на свое высказывание и готовность ответить на высказывание партнера). Такое понимание диалога налагает определенные обязанности на педагога. Он должен обеспечить детям возможность контактировать и общаться со сверстниками; свободно обсуждать интересующие их вопросы, выражать собственное мнение; удовлетворять потребности в самовыражении, творчестве. Педагог должен обеспечить коммуникативную и игровую мотивации дидактических заданий и упражнений.

Поясним последнее. Для развития речи полезны упражнения на звукоподражание, пересказ, многократное повторение слов (названий овощей и фруктов, мебели, транспорта и пр.). Эти задания не стоит давать с учебной мотивацией: «Будем учиться пересказывать». Лучше предложить детям игру-драматизацию с элементами декораций и костюма; игру «Запомни и нарисуй» с последующим рассказом о нарисованном и т.п. В такой форме дети охотно принимают задачу на повторение, запоминание, заимствование образцов из речи взрослого.

Коммуникативная мотивация должна быть и у педагога. Не понимая сути диалога, воспитатель часто непроизвольно преобразует задания с парным взаимодействием в «монологические» (сажает детей затылком друг к другу, обрывает их общение между собой, «наводит дисциплину»). При такой установке эффективность занятий снижается.

Доброжелательность, теплые эмоции, уважение личности ребенка и его прав как партнера по общению – необходимые условия для эффективной работы по предлагаемым сценариям.

Обучение родному языку охватывает ряд задач: обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, воспитание звуковой культуры речи.

В словарной работе с детьми пятого года жизни можно выделить два направления: расширение словаря и работа над смысловой стороной слова. Особое значение в сфере количественного роста словаря имеет активизация глаголов, поскольку точный глагол организует структуру высказывания и способствует формулированию мысли в форме короткого текста (связной речи). Эффективным приемом активизации глаголов являются задания на соотнесение глагола и выразительного движения (показать, как жук моет лапки; как мальчик скакал на лошадке, как он поил ее ключевой водой; слизнуть мед с ладошки и др.). Дети очень любят игры, в которых надо от звукоподражательных слов образовывать глаголы (ку-ку – кукует, ква-ква – квакает, кря-кря – крякает и т.п.); от глаголов в неопределенной форме – повелительное наклонение (ляг, поезжай, поскачи).

Заметное место в словарной работе занимает активизация прилагательных. Активизации прилагательных способствуют задания на описание игрушек в форме составления загадок.

Расширение словаря происходит также за счет слов, обозначающих детали предметов, части тела животных.

В работе над смысловой стороной слова важное место занимает активизация обобщающих наименований (животные, мебель, посуда, транспорт, бытовая техника); подбор антонимов к словам (высокий – низкий, теплый – холодный, далеко – близко). Например, в играх с мячом. Детей знакомят и с многозначностью слов. Например, в игре «Запомни и нарисуй» они рисуют предметы, у которых есть ножки и ручки.

В области звуковой культуры речи также выделяются два взаимосвязанных направления: развитие восприятия речи (речевого внимания и фонематического слуха) и формирование произносительных навыков (речевого дыхания, артикуляционного аппарата, звукопроизношения, дикции, интонационной выразительности речи (громкость, темп, тембр, ударение, мелодия)).

Характерно, что на пятом году жизни дети, которые раньше опускали трудные звуки или заменяли их более легкими ([л] – [й], [ш] – [с], [ц] – [т’] и т. п.), теперь пытаются их произносить. При этом происходит нарушение звукопроизношения (межзубные свистящие, грассирование и пр.). Очень важно научить детей слышать звуки, правильно их артикулировать, подчеркнуто точно произносить (интонационное выделение). Правильное произношение простых звуков, особенно гласных, влияет на освоение трудных согласных звуков (свистящих, шипящих, сонорных).

По мнению логопедов и педагогов, чистое звукопроизношение может быть сформировано уже к пяти годам. Поэтому в сценариях активизирующего общения работа по воспитанию звуковой культуры речи предусмотрена на каждом занятии. Особое внимание уделяется развитию речевого внимания, фонематического слуха, артикуляционного аппарата детей.

Деятельность детей организуется по принципу парного взаимодействия (дети обращаются к партнеру-сверстнику с просьбой дать игрушку, в названии которой есть тот или иной звук; дети разбиваются на пары, протягивают друг другу ладошки и дуют на них, чтобы почувствовать ветерок; «большие синички» бросают мяч «маленьким» и приветствуют их: «Зинь-зинь-зинь», а «маленькие» отвечают: «Синь-синь-синь», и перебрасывают мяч «большим синичкам» и т.п.).

Работа на занятиях дополняется играми в повседневной жизни. Так на прогулке дети играют в игру «Лошадки и поезд». Лошадки скачут и цокают: «Цок-цок», а поезд едет: «Чок-чок». Затем они меняются ролями и продолжают игру.

В игре «Рыбки ныряют» одна подгруппа детей показывает, как плавают и ныряют маленькие рыбки: «Флюх-флюх», вторая подгруппа имитирует больших рыб: «Плюх-плюх».

Важны и игры, в которых дети произносят изолированные звуки. Например, «жуки» произносят звук [ж], «самолеты» – звук [р] или [р’] и т. п.

Дети любят игры со звукоподражаниями: «Гуси-лебеди», «Наседка и цыплята», «Воробушки и автомобиль», «Лягушки на болоте», «Кто как кричит». Такие игры могут проводиться по инициативе воспитателя, когда он называет детям две-три игры, а они выбирают одну из них. Если требуется, педагог напоминает правила игры.

В часы досуга целесообразно проводить игры «Холодно – горячо», «Кто позвал?»; игры-соревнования «Кто больше назовет слов?» (с заданным звуком или определенной категорией слов); «музыкальные игры», в которых дети имитируют игру на различных инструментах: «Бьют барабаны», «Узнай, на каком инструменте играю», «Балалайки и скрипки».

Необходимо учитывать закономерность в овладении дошкольниками звукопроизношением. Сначала в игры включаются гласные звуки: «Идет слон» ([ы]), «У мишки болит зуб» ([о]), «Маленькая Таня плачет» ([а]), «Идет ослик» ([и]), «Лает собака (щенок)» («ав»), «Потерялись детки» («га» – гусенок, «го» – жеребенок, «му» – теленок).

Правильное произношение звука [ы] является предпосылкой овладения звуком [л]; звука [и] – звуками [с], [с’], [з], [з’], [ц]. И только после освоения этих звуков в упражнения включаются шипящие и сонорные.

В области формирования грамматического строя речи детей также выделяются две взаимосвязанные задачи: воспитание лингвистического отношения к слову, поисковой активности в сфере языка и речи; работа над грамматической правильностью речи. Пятый год жизни – период расцвета словотворчества, время, когда дети особенно активно играют со словами, звуками, рифмами, смыслами.

– Кто, кто в теремочке живет? – Я, рак-попрыгун. Лиса хитрища. Хитрюга. Хитра. Рачонок.

– Я угадал! Картошка-Тимошка.

– Заблестит крючок, это червячок.

– Лимон кислинай. Кислород. Кислородный. Кислорода.

– Зима. Кристение. Крещение. Снег и лед, вода и плед.

– Шапка да шубка – белая мишутка.

– Лиса ленивая, глупая. Глупанистая.

– Чулок, чулок, пок-пок.

– Чи-чи-чи-кирпичи.

– Львиха. Тигриха.

– У меня листик получился, как крокодил в болоте.

– Кутик-мутик.

– Чик-чирик. Чирикашки.

– Смотрите, что я сейчас скажу: «Вовка – морковка».

Экспериментирование со словом и его формами вызывает появление в речи массы инноваций, которые не стоит воспринимать как ошибки. Таким образом дети осваивают языковые закономерности, «испытывают язык на прочность». К.И. Чуковский считал больными детей, в речи которых в возрасте от двух до пяти лет нет «колотков, пальчаток, мазилина».

Ребенок как бы ощупывает форму слова, ищет пределы нормы. Норма осваивается через преодоление отрицательного языкового материала.

Чтобы речь ребенка стала грамматически правильной, необходимо вовремя подсказать ему нужную форму. Делается это в процессе общения, когда взрослый в правильной форме использует нужное ребенку слово.

– А я зайчик видел. На машине ехал. Кто катал зайчика на машине?

– А цыпленки плавают? – Цыплята плавать не умеют.

– Мы хочем играть. – Во что хотите играть?

– А у меня есть еще санки, кататься на снегом. – На снегу можно еще кататься на лыжах.

Формированию грамматической правильности речи способствуют также словесные игры с грамматическим содержанием («Чего не стало?», «Поручения» и пр.), в процессе которых дети целенаправленно учатся изменять слова и запоминают правильные грамматические формы.

Осваивая язык, ребенок проявляет большую активность, самостоятельность, творчество. Появление игр со словами, звуками, рифмами, смыслами – важный показатель эмоционального благополучия детей, показатель их творческой активности, залог того, что и грамматический строй речи, и звукопроизношение будут усвоены в пределах нормы, что ребенок будет успешен в общении со взрослыми и сверстниками.

Основными педагогическими условиями развития диалогического общения детей являются: развивающая педагогическая среда, пространство общения; правила организации жизни детей; неурочные формы обучения родному языку; недисциплинарные методы привлечения и удержания внимания; эмоциональный комфорт, творческая атмосфера в группе.

Важную роль в развитии контактоустанавливающей функции играет организация пространства общения. Дети должны иметь возможность объединяться в небольшие подгруппы для игр и организованных занятий. Поэтому кроме просторной групповой комнаты полезно иметь мини-мастерские, мини-театр, мини-библиотеку, изостудию и т.п. Мебель должна быть удобной для перестановок, для использования в игре (перевернутые столы и стулья, большой стол, составленный из маленьких и т.п.). Желательно иметь модули, большие мольберты, фланелеграф, магнитные доски и т.п. Работа подгруппы детей на одном листе, на одном мольберте, на одной доске создает предпосылки для возникновения взаимодействия и общения со сверстниками. Удовлетворение потребности в контактах с ровесниками – важное условие эмоционального комфорта.

Для того, чтобы дети обжили пространство общения, необходимо соблюдать соответствующие правила организации их жизни: побуждение к самостоятельному пользованию кабинетами; объединение детей разных возрастов в инсценировках, играх на воздухе, в игровом зале; вовлечение родителей в жизнь детского сада. Все это воспитывает в детях самостоятельность, обогащает их опыт общения с людьми разного возраста, приобщает к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Только тогда, когда жизнь детей строится на принципах диалогического взаимодействия, возможно воспитать творческую компетентную личность.

Важным условием развития коммуникативной компетенции детей является обучение родному языку на специальных речевых занятиях. Обучение на занятиях – составляющая педагогической культуры дошкольного образовательного учреждения, где особенно отчетливо проявляется дидактический аспект коммуникации.

На практике можно встретить речевые занятия, построенные в жанре школьного урока. Следует признать, что форма школьного урока малоэффективна. Она наносит урон диалогическому общению детей. Обучение детей родной речи желательно проводить в жанре сценариев активизирующего общения. В сценариях используются неурочные формы обучения: «нешкольный» стиль общения педагога с детьми (доверительный, допускающий шутки, смех, игры со словом, остроумие, веселье); неурочная организация среды (такое расположение детей на стульях, за столом, на ковре, чтобы они могли видеть друг друга, свободно контактировать с партнером-сверстником).

Но главное – это неучебная мотивация деятельности детей. Они не пересказывают сказки и рассказы, а в них играют. Дети не учатся составлять рассказы-описания, а загадывают загадки о предмете, определяют его свойства на ощупь, на вкус. Они не составляют рассказы из личного опыта, а этим опытом делятся тогда, когда возникает в этом потребность.

В сценариях активизирующего общения сочетаются фронтальные и подгрупповые формы обучения. Индивидуальные занятия позволяют ребенку удовлетворить потребность в личностном общении, а взрослому – оценить имеющиеся у дошкольника достижения в речевом развитии. Дидактические игры парами и небольшими подгруппами обогащают опыт детей как партнеров по общению, способствуют их эмоциональному комфорту, а также развитию языковой способности.

Эмоциональному комфорту детей способствуют недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания: разнообразные сюрпризные моменты (движущиеся, плавающие, звучащие игрушки); слуховые (музыка, звуки колокольчика, дудочка, пение, шепот, таинственная интонация) и зрительные эффекты (свет фонарика в функции указки, волшебная палочка, зажженная свеча); элементы костюма воспитателя и детей; событийность (рисование воспитателя на глазах у детей, ряжение, организация пространства общения).

Коммуникативная и игровая мотивация учебных заданий, недисциплинарные формы привлечения и удержания внимания обеспечивают эмоциональный комфорт детей, что оказывает положительное влияние на развитие их диалогического общения, на формирование всех сторон языка (фонетической, лексической, грамматической).

Сказанное подтверждают экспериментальные данные. Формирующий эксперимент проводился по двум программам: экспериментальная группа два года работала по сценариям активизирующего общения, контрольная – по конспектам речевых занятий («Просвещение», 1993 г.). В начале учебного года в экспериментальной группе не было детей с чистым звукопроизношением. К концу года их стало 52%. В контрольной группе в начале года 42% детей имели чистое звукопроизношение. К концу года – 59%. Сценарии активизирующего общения позволили ликвидировать отставание в звукопроизношении, которое наблюдалось в начале года и было обусловлено состоянием здоровья детей (в начале эксперимента во II младшей группе пять человек имели диагноз: «фонетико-фонематическое недоразвитие, общее недоразвитие речи»).

В конце года со всеми заданиями на подбор точных прилагательных, глаголов, обобщающих наименований в экспериментантальной группе справились 65% детей, в контрольной – 24%. Грамматическая правильность речи в упражнениях на формо– и словообразование в экспериментальной группе наблюдалась у 39% детей и у 29% – в контрольной. Самостоятельно справились с заданием на рассказывание соответственно 83% и 35% детей.

Эти данные свидетельствуют о том, что технология диалогического типа, неурочная организация обучения родной речи, создавая эмоциональный комфорт и условия для общения со сверстниками, положительно влияет не только на развитие диалогической речи, но и на все стороны языкового развития.

Сценарии активизирующего общения

Младший дошкольный возраст (3 – 4 года)

Цель. Побуждать детей высказываться на темы из личного опыта. Активизировать слова, обозначающие детали предметов (кабина, дверь, окна, колеса, крыша, труба). Соотносить глаголы с выразительными движениями (поплясать, попрыгать, похлопать, потопать и др.). Развивать речевое внимание и речевое дыхание.

Материал. Паровоз (заводная игрушка); большая и маленькая матрешки.

1 Воспитатель вносит в группу заводную игрушку и демонстрирует детям, как паровоз едет, подает сигналы. Дети окружают игрушку, рассматривают ее, активно высказываются.

Воспитатель садится с детьми на ковер.

– Вот какой паровоз: у него есть… (кабина), … (колеса), на крыше… (труба). В кабине сидит… (машинист) и смотрит… (в окно). А как машинист попал в кабину? (Через дверь.)

Жестами и интонацией незавершенности педагог побуждает детей включиться в разговор.

– Паровоз тянет… (вагоны). У вагонов тоже есть… (колеса, двери, окна, крыша).

2 – В вагонах сидят… (пассажиры). Они смотрят… (в окна). Что видят пассажиры? (Дорогу, деревья, корову, лошадку и т. д.)

Представьте, что вы видите много деревьев, кустов. Это… (лес). За лесом – луг. На лугу – стадо… (коров). По дороге идет лошадка.

Ребята, а вы ездили на поезде? Далеко? (Свободные высказывания детей.)

3 – Сейчас мы поиграем в поезд. Поедем к матрешкам, они хотят с вами поиграть. (Воспитатель расставляет матрешек в разных местах группы.)

– Поезд отправляется, колеса стучат: «Чух-чух-чух». Паровоз гудит: «У-у-у». Подъезжаем к станции, поезд замедляет ход: «Чух-чух-чух». Остановились. (Дети произносят звукоподражания и имитируют движение поезда.)

– Какая красивая матрешка. Поздороваемся с ней: «Здравствуй, матрешка! Проходи, пожалуйста, присаживайся у окна».

Поезд едет дальше. На следующей остановке детей ждет еще одна матрешка. (Игра повторяется.)

4 – Поезд привез пассажиров за город. Будем отдыхать и веселиться. Покажите матрешкам, как вы умеете плясать. (Воспитатель напевает плясовую мелодию.) А теперь попрыгаем, ручками похлопаем, ножками потопаем.

– А сейчас пойдем собирать цветы и ягоды. Наклоняемся, срываем ягодку и кладем в ротик. Срываем цветок и плетем венок. (Дети сопровождают слова педагога выразительными движениями.)

– Матрешки, вам понравилась наша прогулка? Что мы делали? Мы веселились? (Веселились.) Плясали? (Плясали.) Прыгали? Ручками хлопали? Ножками топали? Собирали цветы и ягоды? (Интонацией педагог побуждает детей включиться в разговор.)

– Устали? Притомились? Ляжем отдохнуть. (Дети переходят на ковер.) Споем матрешкам колыбельную: «Ааа-ааа». И сами закроем глазки и поспим.

– Отдохнули? Едем домой: «Чух-чух-чух, у-у-у, у-у-у». Приехали.

Дети переходят к свободной игре.

Цель. Побуждать детей вступать в диалог со взрослым. Обучать вежливому обхождению с партнером (приветствие, прощание). Активизировать слова, обозначающие части тела (глаза, нос, лапы, уши). Соотносить глаголы с выразительными движениями. Закрепить формы повелительного наклонения глаголов (ляг, спой, танцуй). Развивать артикуляционный аппарат и речевое дыхание детей.

Материал. Плюшевый мишка.

1 Воспитатель вносит в группу плюшевого медведя. Дети окружают его. Педагог здоровается с мишкой за лапу и приглашает детей погладить медведя и поздороваться с ним.

– Нравится вам мишка? Какой он? (Мягкий, большой.)

Педагог обобщает и дополняет высказывания детей:

– У Мишки блестящие черные, как бусинки… (глазки), и черный блестящий, как пуговка… (нос). На голове у него… (уши). Ушки какие? (Маленькие.) Лапы… (большие, толстые). Мишка косо… (лапый). А вот хвоста у Мишки… (нет).

Интонацией незавершенности педагог побуждает детей вступить в диалог.

2 – Мишка умеет выполнять поручения. Его можно попросить: «Мишка, ляг на бочок!» (Команды сопровождаются действиями с игрушкой.) Можно попросить Мишкy лечь на спинку. Оля, попроси Мишку лечь. А еще он умеет петь и танцевать. Скажем Мишке: «Мишка, спой (попляши и т.д.)!»

3 – Посмотрите, какая у Мишки пушистая шерсть! На нее можно подуть. Вот так: «Фу-у-у». Мишке это очень нравится. (Повторить 5 – 6 раз.)

4 – А сейчас вы будете моими медвежатами. Медвежата, попляшите! (Педагог напевает мелодию.) Покажите, какие медвежата косолапые, как они ходят, переваливаясь. Как они срывают с куста и едят малину? Вкусная малина? Погладьте себя по сытому животику: «У-у-у» (2 – 3 раза).

– А еще медвежата любят мед. Представьте, что у вас на лапе сладкий мед. Его можно слизнуть вот так: «длинный» язычок высунулся, слизнул мед (поднять кончик языка вверх) и спрятался. (Воспитатель показывает все движения. Упражнение повторяется 3 – 4 раза.)

– Медвежата наелись. Они облизывают верхнюю губу (показ), нижнюю губу (показ). Гладят животики и говорят: «У-у-у». (Повторить 2 раза.)

5 – Наш медвежонок наелся и лег спать. (Воспитатель кладет мишку на пол.) Споем ему песенку. Возьмитесь за руки.

Медвежонок, медвежонок

Спит в своей берлоге.

Хоть он не опасен,

Будем осторожны.

Оттого-то он теперь

Никому не страшен.

Дети с воспитателем идут по кругу, взявшись за руки. На слова «оттого-то он теперь…» останавливаются и топают ногами.

– Кто хочет быть медвежонком? Саша, ложись рядом с мишкой.

Игра повторяется. Нового «медвежонка» выбирают, дотронувшись рукой до ноги избранника. (Игра подарена воспитателями Вальдорфского детского сада.)

– Медвежата уснули. Закрыли глазки и тихо-тихо спят.

Пока дети «спят», воспитатель читает стихотворение П. Воронько.

Есть в лесу под елкой хата,

Там уснули медвежата.

А меньшой не хочет спать,

Маме стал надоедать.

Капризуля косолапый

Просит: «Ужин мне состряпай,

Принеси скорей сюда

Меду, рыбки из пруда».

«Баю-баю, надо спать, —

Напевает сыну мать. —

Ты уснешь, и сон придет —

Все в корзине принесет!»

6 – Медвежата любят мед, малину и рыбу. А что любят покушать наши детки-медвежатки? Садитесь поближе ко мне. Расскажите. (Свободные высказывания детей.)

– Мишка хочет поиграть с вами в игру «Съедобное – несъедобное». Если он назовет что-нибудь съедобное, говорите: «Да, да, да!», а если несъедобное: «Нет, нет, нет!»

Слова: булка, батон, автобус, барабан, бутерброд, мороженое и т. п.

– Мишка уходит домой. Скажем ему: «До свидания!»

Цель. Развивать речевой аппарат детей, речевое внимание, ориентировку на партнера. Соотносить глаголы с выразительными движениями. Учить детей рассуждать.

Материал. Ободки с изображением птенцов. Полоски папиросной бумаги (3х1 см) по числу детей. Плюшевый кот.

1 Воспитатель вносит в группу ободки и надевает их на головы детей (по желанию). Дети собираются вокруг педагога.

– Я – мама-птица, вы – мои детки-птенчики. Птенчики веселые, они пищат: «Пи-пи-пи» – и машут крылышками. (Дети повторяют движения за воспитателем и произносят звукосочетания.)

– Полетела мама-птица за вкусными крошками для своих деток, а птенчики весело летают и пищат.

– Прилетела мама и начала кормить своих деток. (Дети окружают воспитателя, поднимают головы вверх и широко открывают рты.) Птенчики широко раскрывают клювики, им хочется вкусных крошек. (Воспитатель имитирует, что кормит птенчиков, добиваясь, чтобы дети пошире раскрывали рот.) Всех мама покормила и опять улетела, а птенчики летают и пищат.

2 – В это время вышел на охоту кот. Он увидел птенцов и захотел их съесть. Птенчики испугались и улетели в гнездышко. (Дети рассаживаются на заранее поставленные полукругом стулья.)

– Птенчики сидят в гнездышке и пищат: «Пи-пи-пи». А кот Мурлыка зажмурился и по голосу пытается узнать, кого как зовут.

– Сейчас Вася будет котом. (Ребенок садится на стул в центре полукруга и берет в руки игрушку.) Закрой глаза. «Пи-пи-пи». – «Кто позвал?» – «Ольга Ивановна»(имя воспитателя).

Водящий опять закрывает глаза. Воспитатель подходит к кому-нибудь из детей и дает знак включиться в перекличку.

Если водящий правильно отгадал по голосу имя, дети меняются местами. Игра проводится 4 – 5 раз.

3 – Кот Мурлыка любит сочинять небылицы. Послушайте и отгадайте, что бывает, а чего не бывает.

– Кот Мурлыка любит летать. Так бывает? Почему? (Высказывания детей.)

– Кот Мурлыка любит летать на самолете. Так бывает?

– Коты любят ловить мышей. Правда?

– Коты ловят мышей в пруду. Так бывает? Нет? А где они ловят мышей?

– Мыши мяукают: «Мяу, мяу». Нет? А что они делают? А кто мяукает?

– Что еще умеет делать кот? (Свободные высказывания детей.)

– Кот мурлыкает, ловит… (мышей), лакает… (молоко), умы… (вается), охотится на… (птиц).

Воспитатель интонацией незавершенности побуждает детей включиться в разговор.

– Сейчас кот Мурлыка спит, а птенчики выпорхнули из гнездышек и летают: «Пи-пи-пи». Кот проснулся. Птенчики, летите в гнездышки. (Повторяется несколько раз по желанию детей.)

4 Воспитатель раздает детям полоски папиросной бумаги и показывает, как на них надо дуть.

– Подул сильный ветер. Покажите, какой: «Пф-ф-ф» (5 – 6 раз). Листочки на деревьях зашелестели, зашуршали. Коту стало холодно, и он ушел домой.

– Пришел кот домой и лакает молоко. А что еще он любит кушать? (Свободные высказывания детей.) Любит кот рыбу? А мясо? Сметану? Творог?

– А что любят наши детки? (Свободные высказывания детей.) Детки любят мороженое? (Вместе с детьми: «Да-да-да».) А кашу? (Да-да-да.) Велосипед? (Нет-нет-нет.) И т. д.

Цель. Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; высказываться на темы из личного опыта. Активизировать слова, обозначающие части предметов (стрелки, циферблат с цифрами, корпус). Соотносить глаголы с выразительными движениями. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Материал. Будильник. На каждого ребенка кружок диаметром 2 см, сделанный из папиросной бумаги, на нитке длиной 10 см.

1 Воспитатель вносит в группу будильник. Раздается звонок. Дети окружают воспитателя.

– Ребята, что это у меня? (Часы.) Какие это часы? (Будильник.) Зачем нужен будильник? (Ответы детей.)

– Садитесь. (Стулья стоят полукругом.) Давайте посмотрим, из чего состоит будильник. (Дети свободно высказываются.)

– У будильника есть корпус, циферблат, стрелки. (Демонстрирует, как двигаются стрелки.) Стрелки и цифры показывают, который сейчас час.

Воспитатель читает загадку:

Идут, идут,

А с места не сойдут.

– Послушайте, как тикают часы: «Тик-так, тик-так». (Подносит часы к уху ребенка.) Покажите, как идут часы. (Дети произносят звукоподражания.)

– Чтобы часы ходили, их надо заводить. Вот так: «Триктрак, трик-трак» (показывает). Давайте вместе заведем часы. (Дети выполняют выразительные движения и повторяют звукосочетание.)

– Наш будильник звенит: «Дзы-ы-ынь». А есть часы, которые бьют: «Бом-бом-бом». Покажите, как бьют часы. (2 – 3 раза.)

– А у вас дома есть часы? Где вы видели часы? Расскажите. (Свободные высказывания детей.)

– Часы бывают разные: наручные, настольные, настенные.

– Когда стрелочки стоят вот здесь (8 часов), детки просыпаются, потягиваются, умываются. Покажите, как.

Воспитатель имитирует движения, побуждая детей включиться в действие: «чистит зубы», «моет уши» и т. п.

– Потом детки одеваются. Что надевают мальчики? (Свободные высказывания детей.) Что надевают девочки? (Ответы детей.) Дети оделись и идут в детский сад. Садитесь на стульчики.

– Что дети делают в детском саду? (Свободные высказывания детей.) У ребяток много дел. Они играют, рисуют, поют и танцуют, гуляют, спят, вкусно едят. (Воспитатель произносит глаголы в замедленном темпе, чтобы дети могли подхватить реплику и продолжить высказывание.) 2 – Мы сейчас тоже поиграем (раздает кружочки из папиросной бумаги). Подуем на кружочки.

Дети берут кружочек за нитку, подносят его ко рту и, произнося: «Пф-ф-ф», дуют на него. Упражнение проводится 3 раза. После небольшого отдыха игра повторяется.

– Когда стрелочки вот здесь (18 часов), пора домой. С кем вы уходите домой из детского сада? (Высказывания детей.)

– А дома детки читают книжки. Покажите, как. Кушают, пьют чай, умываются, чистят зубы, моют ушки, ложатся спать и засыпают. Крепко-крепко спят детки. (Слова сопровождаются выразительными движениями воспитателя и детей.)

Цель. Приобщать детей к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Закрепить формы повелительного наклонения глаголов. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей; различать тембр и силу голоса персонажей.

Материал. Плюшевые игрушки: собака, щенок, кошка, котенок. На каждого ребенка кружок из папиросной бумаги диаметром 2 см на нитке длиной 10 см.

1 Воспитатель незаметно от детей рассаживает в прихожей на скамейках игрушки (собаку со щенком и кошку с котенком). Затем входит в группу и говорит:

– Ребята, к нам кто-то пришел. Хотите узнать, кто? Пойдемте, посмотрим. (Дети выходят в прихожую, окружают игрушки, радостно вскрикивают, переговариваются.)

– Давайте пригласим гостей в группу. Скажем: «Здравствуйте, гости дорогие, проходите, пожалуйста. Присаживайтесь».

Дети приветствуют гостей и все вместе идут в группу. Рассаживаются полукругом на заранее приготовленные стулья. В центре расставляются игрушки.

– Давайте познакомимся с нашими гостями. Представимся друг другу. Меня зовут Ольга Ивановна. Это Петя, Сережа… (дети назвают свои имена).

Воспитатель говорит измененным голосом:

– Я кошка Мурка. А это мой котенок Мурзик.

– Я собака Жучка. Это мой щенок Жучок.

– Рады познакомиться.

– Поиграем в игру «Узнай по голосу». Послушайте, как подает голос кошка: «Мяу, мяу». А ее котенок мяукает тоненько, тихонечко. Вот так: «Мяу, мяу».

– А это чей голос: «Гав-гав?» (Это лает собака.) А щенок лает тоненько, тихонечко: «Гав-гав».

– Покажите, как лает собака (щенок), как мяукает кошка (котенок).

– Закройте глаза. Отгадайте, чей это голос?

Игра повторяется 3 – 4 раза по желанию детей.

2 – Наши зверята хотят поиграть с кружочками. (Воспитатель раздает кружочки из папиросной бумаги.) Подуем на них.

Дети берут нитку с кружочком так, чтобы он был на уровне рта и дуют на него: «Пф-ф-ф». Упражнение повторяется 3 – 4 раза.

3 – Наши звери волшебные. Они умеют выполнять поручения, если их вежливо попросить. Например: «Жучка, пожалуйста, ляг на животик», «Мурзик, попляши, пожалуйста».

Жестами воспитатель показывает, кто из детей будет давать команду, задает наводящие вопросы: «Кого хочешь попросить? О чем? Как лечь Мурке? Попроси Жучку потанцевать». И т.п.

– А сейчас команды будут давать звери.

– Дети, попляшите.

– Дети, ложитесь на ковер. Спите.

– Наигрались ребята и зверята. Детям пора гулять. Зверюшкам пора домой. Скажем им: «До свидания. Приходите к нам почаще».

Игрушки прощаются с детьми и уходят.

Цель. Побуждать детей воспроизводить текст в процессе элементарной драматизации. Соотносить глаголы и выразительные движения. Побуждать образовывать наименования детенышей животных. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Широкие и узкие ободки на голову с зелеными кругами (глазами)(по количеству детей). Узелок (мешочек).

Воспитатель вносит в группу ободки и надевает их на головы детей, находящихся поблизости. Остальные дети заинтересовываются, подходят к педагогу.

– Интересно, ребята, в кого это превратились Оля, Петя и Марина (имена детей с ободками на голове)?

Чьи там крики у пруда:

– КВАсу, КВАсу нам сюда!

КВА-КВА-КВАсу, простоКВАши,

Надоела нам вода!..

И. Токмакова

– Да, это лягушки. С большими глазами – лягушки-мамы, а с маленькими – их детки лягу… (шата).

– Мамы-лягушки квакают громко: «Ква-ква-ква!» Как они квакают? А лягушата квакают тихо: «Ква-ква-ква». Покажите, как квакают лягушата.

– Сейчас мы поиграем. Вы будете лягушками – большими и маленькими. Я надену вам зеленые шапочки-ободочки. Оля, ты хочешь быть лягушкой или лягушонком? А ты, Сережа, кем хочешь быть? (В зависимости от пожелания воспитатель надевает на детей широкие или узкие ободки.)

– Громко квакают мамы-лягушки. Покажите, как они это делают. Мамам вторят лягушата. Как они квакают? (Повторить 2 раза.)

– Кто громко квакает: «Ква-ква-ква?» Кто тихонько квакает: «Ква-ква?»

– Покажите, как лягушки прыгают по болоту и квакают. А как они плавают?

– Лягушки уселись на болотные кочки (дети садятся полукругом на заранее приготовленные стулья). Они устали, хотят спать. Зевают. Покажите, как они зевают, широко-широко раскрывают рты: «Ква-а-а, ква-а-а, ква-а-а». (Воспитатель подходит к каждому ребенку и добивается, чтобы он широко открыл рот, «зевнул».)

– Уснули лягушки, и снится им один и тот же сон: будто они на лугу, далеко-далеко от воды.

До болота идти далеко,

До болота идти нелегко.

– Вот камень лежит у дороги,

Присядем и вытянем ноги.

И на камень лягушки кладут узелок.

– Хорошо бы на камне прилечь на часок!

Вдруг на ноги камень вскочил

И за ноги их ухватил.

И они закричали от страха:

«Это – ЧЕ!

Это – РЕ!

Это – ПАХА!

Это – ЧЕЧЕРЕ!

ПАПА!

ПАПАХА!»

К.Чуковский

Воспитатель предлагает разыграть встречу лягушек с черепахой.

– Кто будет черепахой? А кто лягушкой? (Вызвавшимся детям воспитатель вручает мешочек.)

Педагог снова читает стихотворение, побуждая детей к выразительным движениям. Игра повторяется 1 – 2 раза в зависимости от интереса детей.

Цель. Побуждать детей вступать в диалог со взрослым, отвечать на его вопросы; делиться впечатлениями из своей жизни. Соотносить глаголы и выразительные движения. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Материал. Тазик с водой. Плавающие игрушки (рыбки, лягушки, уточки).

1 Перед занятием воспитатель засучивает детям рукава. Вносит в группу тазик с водой и ставит его на стол посередине. Дети рассаживаются вокруг стола.

– Представьте, что это пруд, в котором плавают… (рыбки, лягушки, уточки).

Воспитатель опускает в воду игрушки и интонацией незавершенности побуждает детей самостоятельно называть их.

– Что делают рыбки, лягушки и уточки в пруду? (Ответы детей.) Они плавают, ныряют, ловят червяков, ищут съедобные водоросли (воспитатель обобщает и распространяет высказывания детей).

– К воде приходят разные животные, чтобы попить. Какие животные? (Коровы, лошади, козы, гуси, собаки.) А когда жарко, они заходят в пруд поглубже и купаются. Зачем они купаются? (Чтобы не было так жарко, чтобы не кусали мухи, слепни.)

2 – Посмотрите, к пруду пришли коровы и их детки-телятки. На шее у телят маленькие колокольчики. Они звенят: «Динь-динь-динь». (Дети повторяют звукосочетания.) А у коров большие колокольчики, и звенят они громче: «Дынь-дынь-дынь». (Дети повторяют звукосочетания.)

– У девочек маленькие колокольчики: «Динь-динь-динь». А у мальчиков большие: «Дынь-дынь-дынь». Покажите, как ходят коровы с телятами и звенят колокольчиками. Как они фыркают от радости? (Фу-у-у, фу-у-у). Садитесь за стол.

3 – Ребята, а вы любите купаться? Где вы купаетесь? (Ответы детей.)

– Дети купаются дома – в ванной, а летом – в речке, море, озере. А зачем дети купаются? (Ответы.) Правильно, чтобы было приятно, чтобы быть чистым.

Кран,

Откройся!

Нос,

Умойся!

Мойтесь

Сразу

Оба

Глаза!

Мойтесь

Уши,

Мойся,

Шейка!

Шейка, мойся

Хорошенько!

Мойся,

Мойся,

Обливайся!

Грязь,

Смывайся!

Грязь,

Смывайся!!!

Э.Машковская

Воспитатель сопровождает чтение выразительными движениями. Дети подражают ему. Стихотворение читается 2 раза.

– Животные тоже хотят быть чистыми. У меня есть щенок. Он сам себя моет: языком слизывает грязь с лап, живота, спины. Зубами вытаскивает из шерсти колючки. А если встретится на прогулке пруд, бросается в воду и плавает. А потом очень смешно отряхивается.

– Кошек и собак надо иногда купать, мыть с мылом. У кого-нибудь из вас есть домашние животные? Вы видели, как их купают? (Свободные высказывания детей.) 4 – Сейчас я прочитаю вам стихотворение. Послушайте.

Будь вежливым, как носорог,

И чистеньким, как хрюшка.

Тогда куплю тебе свисток

И поцелую в ушко!

К. Маккаллерс

– Смешное стихотворение? Как вы будете смеяться над ним? (Ха-ха-ха, хи-хи-хи.)

Воспитатель еще раз читает стихотворение.

– А сейчас можете поиграть. Подуйте на эти плавающие игрушки так, чтобы они начали передвигаться: «Фу-у-у». (Повторить 4 раза.)

Цель. Приобщать детей к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Побуждать детей вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Работать над речевым материалом по теме «Овощи». Активизировать прилагательные (вкусный, вареный, соленый, сырой, хрустящий). Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Материал. Корзина, салфетка. Плюшевые свинья и поросенок. Овощи: картофель, морковь, свекла, капуста. Горшочек с ломтиками овощей: вареный картофель, морковь, соленый огурец, свежий огурец, помидор. Поднос. Вилка. Лист ватмана, фломастеры. Листы папиросной бумаги (3х1 см) на каждого ребенка.

1 Воспитатель вносит в группу корзину с игрушками и овощами, накрытую салфеткой. Ставит ее на стол. Дети заинтересовываются происходящим и окружают педагога.

– Хрю-хрю-хрю.

– Кто это к нам пришел в гости? Кто там хрюкает грубым голосом? (Ответы детей.)

– А тоненьким голоском кто хрюкает: «Хрю-хрю-хрю?» (Ответы детей.)

– Это хрюкали свинья с поросенком. (Появляются игрушки.)

– Здравствуйте, гости дорогие, чувствуйте себя как дома. Позвольте узнать, как вас зовут?

– Здравствуйте. Я свинья Хрюша, а это мой поросенок Пятачок. Мы пришли поиграть с ребятами. Хотите, ребята, поиграть? (Да!) У нас в корзине что-то есть. Надо на ощупь угадать, что это.

Дети садятся полукругом на заранее расставленные стулья. Воспитатель садится в центре. Игрушки – рядом с ним.

– Оля (имя любого ребенка), подойди, угадай на ощупь, что в корзине.

Ребенок ощупывает предмет в корзине под салфеткой, называет его, потом достает и показывает детям. Таким образом угадывают и называют все овощи. Те овощи, которые названы, выставляют на поднос.

– Ребята, а как назвать одним словом картошку, морковку, свеклу, капусту? Это… (овощи).

2 – Хрюша и Пятачок еще принесли горшочек с овощами. Хотите попробовать?

– Давайте поиграем. Я буду мама-свинья, а вы мои дети-поросята. Кто хочет отведать овощей, пусть подаст тоненький голосок: «Хрю-хрю-хрю».

Педагог подходит к детям и кладет им в рот ломтики овощей. При этом воспитатель задает вопросы: «Вкусно? Что это? Это овощ? Картошка вареная или сырая? Огурец хрустит? Он хрустящий?» И т.п.

– Ребята, а где растут овощи? (Ответы.) Овощи растут на огороде, на грядках.

– Вот здесь у нас будет грядка. (Достает лист ватмана и кладет его на стол.) Нарисуйте овощи, которые растут на грядке.

Дети берут фломастеры, рисуют и свободно общаются друг с другом.

3 – Вот какие чудесные овощи выросли. Чтобы овощи созрели, их надо поливать. Давайте позовем дождик:

Дождик, дождик, пуще,

Будет травка гуще.

Дождик, дождик, посильней

Огород ты наш полей.

– Подул ветер, нагнал дождевые тучи. Как дует ветер?

Педагог раздает листочки папиросной бумаги, дети дуют на них: «Фу-у-у, фу-у-у».

– Овощи созрели. Можно их собирать (воспитатель сворачивает ватман и кладет в корзину).

– Хрюша и Пятачок пойдут играть с малышами в другую группу. Они говорят вам: «Хрю, хрю, до свидания».

– И мы им скажем: «До свидания. Приятно было познакомиться. Приходите еще. Будем вам рады». (Дети повторяют слова вслед за педагогом.)

Цель. Приобщать детей к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Поощрять игровое взаимодействие со сверстниками, а также ориентировку на партнера. Активизировать прилагательные (красивый, румяный, сочный, вкусный, сладкий, душистый). Соотносить глаголы с выразительными движениями. Закрепить правильное использование предлогов. Развивать речевое внимание, фонематический слух, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Игрушки: ежик, барабан. Яблоки(большое и маленькое).

1 Воспитатель расставляет полукругом стулья, в центре ставит небольшой стол. Дети садятся на стулья.

Воспитатель предлагает детям отгадать загадку:

Сердитый недотрога

Живет в глуши лесной.

Иголок очень много,

А нитки ни одной.

(Еж)

– Правильно, это ежик. (Ставит на стол игрушечного ежа.) Давайте с ним поздороваемся. Петя (имя любого ребенка), поздоровайся с ежиком, познакомься с ним, пригласи его поиграть. (Высказывания ребенка.)

– Давайте все вместе скажем:«Здравствуй, ежик. Мы тебе рады. Присаживайся, пожалуйста».

2 – С нашим ежиком случилась удивительная история. У него есть барабан. (Воспитатель достает его и ставит на стол рядом с ежиком.)

С барабаном ходит ежик,

Бум-бум-бум!

Целый день играет ежик,

Бум-бум-бум!

С барабаном за плечами,

Бум-бум-бум!

Ежик в сад забрел случайно,

Бум-бум-бум!

Очень яблоки любил он,

Бум-бум-бум!

Барабан в саду забыл он,

Бум-бум-бум!

Ночью яблоки срывались,

Бум-бум-бум!

И удары раздавались,

Бум-бум-бум!

Зайцы здорово струхнули,

Бум-бум-бум!

Глаз до зорьки не сомкнули,

Бум-бум-бум!

Г. Виеру

Воспитатель читает стихотворение 2 раза. Дети имитируют игру на барабане, сопровождая ее звукоподражаниями. 3 – Посмотрите, какие яблоки барабанили ночью. Это яблоко какое? (Большое.) А это… (маленькое). Как барабанили яблоки по барабану? (Бум-бум-бум!)

– А еще барабан умеет барабанить вот так: «Трам-там-там, трим-тим-тим». Большие яблоки упали: «Трам-там-там». (Демонстрирует большое яблоко.) А теперь маленькие: «Трим-тим-тим». (Показ.)

Воспитатель предлагает разыграть историю, приключившуюся с ежиком. Он делит детей на две группы: «большие» и «маленькие яблоки». Кто-нибудь из детей изображает ежика.

– Ежик гулял по саду и забыл свой барабан. Посыпались большие яблоки. Побегайте, покажите, как падают большие яблоки: «Трам-там-там». Большие яблоки упали на землю. Садитесь.

– Посыпались маленькие яблоки: «Трим-тим-тим». Побегайте, покажите, как падают маленькие яблоки. Маленькие яблоки упали на землю. Садитесь.

– Пришел ежик и собрал яблоки в корзинку. Стал он их есть и нахваливать: какие они румяные, сочные, вкусные, сладкие, душистые.

– Представьте себе, что вы взяли в руки яблоко и надкусили его. Яблоко хрустящее? Вкусное? Расскажите, какое оно. (Высказывания детей. В случае затруднения воспитатель подсказывает начало слова, а дети его договаривают.)

4 – Съели все яблоки. Теперь почистим зубы. Покажите свои зубки. Посмотрите, как я чищу (около открытого рта проводит пальцем из стороны в сторону).

– А теперь вы почистите. (Проверяет правильность выполнения задания.) А теперь почистим зубы по-другому (проводит пальцем около открытого рта снизу вверх и обратно). Вы хорошо чистите зубы. (Проверяет правильность движений.) Почистили. Молодцы.

5 – Ежик хочет поиграть с вами в игру «Что изменилось?» Запомните, как лежат предметы на столе. Закройте глаза (кладет большое яблоко в корзину). Что изменилось? (Большое яблоко лежало на столе, а сейчас оно в корзине.)

Аналогичным образом обыгрываются перестановки: яблоки сбоку от корзины, сзади; большое яблоко между маленьким яблоком и корзиной. И т.п.

– А сейчас встаньте в круг и возьмитесь за руки. Сережа (любой ребенок) в середине круга. Мы будем идти и петь.

Ежик, ежик, чудачок,

Сшил колючий пиджачок.

Встал в кружок и ну считать —

Нам водилку выбирать!

– Остановились. Сережа, выбирай, кто будет «водилкой». Что он должен сделать?

Ребенок дает «водилке» различные задания: «Присядь», «Попляши», «Спой», «Попрыгай», «Побегай». И т.п. Играющие вслед за «водилкой» тоже выполняют поручения.

Игра повторяется 3 – 4 раза по желанию детей.

Цель. Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым, инициативно высказываться. Учить составлять описания игрушек. Закрепить слова, обозначающие детали предметов, обобщающее слово «игрушки». Приобщать к национальным традициям общения (приветствие, обхождение, прощание). Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Кукла, заяц, 2 пирамидки, 2 машины, плюшевый мишка. Корзина. Салфетка.

1 Воспитатель расставляет полукругом стулья, приглашает детей сесть и послушать стихотворение «Хохотальная путаница».

С мармеладом в бороде

К своему папаше

Плыл медведь в сковороде

По кудрявой каше!

Над землей арбуз летит,

Он чирикает, свистит:

«Я – горчица, я – лимон!

Я закрылся на ремонт!»

Ям-тирьям-тирьям, в коляске

Две усатых Свистопляски

Босиком, бегом-бегом

Ловят ветер сапогом!

По реке бежит буфет,

В нем лежит Большой Секрет,

Он снимается в кино,

Всем понравится оно!

Ю. Мориц

– Смешно, правда? Какие «хохотальные путаницы» вы заметили? (Дети свободно высказываются.)

2 Воспитатель. Хотите поближе познакомиться с медведем, который плыл «в сковороде по кудрявой каше»? Вот он (приносит плюшевого медведя и корзину, в которой лежат игрушки, накрытые салфеткой).

Дети. Здравствуй, Миша. Мы тебе рады. Нам очень нравится, как ты шутишь.

Мишка. Здравствуйте, дети. Я тоже рад встрече с вами. Я что-то принес в корзине. Догадайтесь, кто там сидит. Эта игрушка называется «кула». У нее есть косички с бантиками и красные туфельки. Знаете такую игрушку? (Воспитатель говорит от имени медведя.)

Воспитатель. Мишка, мы догадались, кто это. Но ты неправильно произнес слово «кукла». Дети тебе сейчас покажут, как правильно произносить. Это… (кукла).

Мишка. Молодцы, отгадали. (Сажает куклу на стол.) Я нарочно так сказал, хотел узнать, заметите ли вы ошибку. А вот сейчас ни за что не отгадаете. Эту игрушку называют «за-ка». Кто догадался? (Если дети не могут отгадать, Мишка подсказывает: «У него длинные уши и короткий хвост».)

– Правильно, это зайка. (Сажает игрушку на стол.)

– А это что: пираидка? У нее на стержне много колечек. Это… (пирамидка). Вот она, пирамидка.

– А это шимина. У нее есть кабина, кузов и колеса. Снова я ошибся? Как сказать правильно? (Машина.)

– Все мои загадки отгадали. А скажите, как назвать одним словом куклу, пирамидку, машину? Это… (игрушки).

3 – Давайте поиграем в игру «Чего не стало?» Запомните, какие предметы на столе. Закройте глаза. (Убирает в корзину зайку, выставляет еще одну пирамидку.) Откройте глаза. Чего не стало? (Не стало зайки, зато появилась еще одна пирамидка.)

– Снова закройте глаза. (Убирает в корзину пирамидки, ставит машину.) Откройте глаза. Чего не стало? (Не стало пирамидок, зато появилась еще одна машина.)

Аналогичным образом обыгрывается исчезновение машинок и куклы. Таким образом все игрушки снова оказываются в корзине.

4 Воспитатель. Мишка хочет угостить вас медом. Он угощает понарошку, а вы представьте себе, что это настоящий мед. Протягивайте свои ладошки. Поблагодарите Мишку: «Спасибо. Очень вкусный мед».

Мишка. Кушайте на здоровье.

Дети подносят ладошки ко рту (пальцами от себя) и «слизывают» мед – высовывают язык, имитируют, что едят мед. Затем, поднимая кончик языка, убирают его.

Игра повторяется 3 – 4 раза.

Воспитатель. А теперь Мишка пойдет веселить других деток. Скажем ему: «Спасибо, Мишка. Было очень интересно. Приходи к нам еще. До свидания».

Мишка. До свидания, дети. (Формулы прощания повторить вместе с детьми.)

Цель. Воспитывать у детей ориентировку на партнера, организовывать игровое взаимодействие со сверстниками. Работать над речевым материалом по теме «Фрукты». Развивать фонематический слух, речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Большой и маленький кружок белого цвета. Бубенчик. Изюм. Мешочек с фруктами: яблоко, груша, апельсин, лимон, мандарин, банан. Ломтики фруктов на тарелке. Вилка.

1 Воспитатель достает бубенчик и звенит им, сопровождая звон звукоподражанием: «Дин-дин-дин». Дети окружают педагога.

– Мы с вами сейчас поиграем. Я буду хозяйкой. А вы козами и козлятами. Встаньте парами и договоритесь, кто из вас кем будет. Когда я покажу большой кружок (показ), зазвенят большими бубенчиками козы: «Дин-дин-дин». Как они зазвенят? А когда покажу маленький кружок, зазвенят маленькими бубенчиками козлята: «Динь-динь-динь». Как они зазвенят?

Воспитатель в произвольном порядке произносит звукосочетания по 3 раза.

2 – Хозяйка принесла козам какое-то лакомство. Козы и козлята, хотите полакомиться? Да? Откройте пошире рот, закройте глаза. Я вас угощу. Шире, шире рот (аккуратно кладет детям на язык изюминки).

– Откройте глаза, закройте рот. Вкусно? (Дает время прожевать и проглотить изюм.) Что попало в роток, что попало на зубок? Еще хотите? (Игра повторяется 1 – 2 раза.)

– Козы и козлята, идите к себе в домик. (Дети садятся на заранее приготовленные стульчики.)

– Хозяйка что-то еще принесла своим козам. (Достает мешочек с фруктами.) Кто хочет узнать, что в мешочке?

3 – Сережа, угадай на ощупь, что лежит в мешочке. (Ребенок ощупывает и называет предмет. Достает его.)

– Это яблоко. Ты любишь яблоки? Какое оно на вкус? Сладкое, хрустящее? Яблоко душистое, румяное?

Таким же образом дети достают из мешочка и рассматривают остальные предметы.

– Как назвать одним словом яблоко, грушу, апельсин, мандарин, банан? Это… (фрукты).

4 – У меня на тарелке фрукты. Поиграем в игру «Угадай на вкус».

– Сережа, иди ко мне. Угости Петю каким-нибудь фруктом. Скажем: «Петя, открой рот, закрой глаза, Что попало в роток, что попало на зубок?» (Апельсин.) Какой апельсин? Он вкусный? Еще какой? Это фрукт?

– Теперь Петя будет угощать. Кого ты хочешь угостить?

И так далее. Воспитатель помогает соблюдать последовательность игровых и речевых действий. Обязательно задает вопросы о свойствах фруктов (сладкие, душистые, сочные, вкусные).

Цель. Побуждать детей вступать в диалог со взрослым, поддерживать разговор, высказываться на темы из личного опыта. Вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Образовывать глаголы от звукоподражательных слов. Приобщать к национальным традициям общения (обхождение). Развивать фонематический слух, речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Лошадка-качалка.

1 Воспитатель вносит в группу расписную лошадку-качалку. Дети обращают внимание на нее и окружают педагога, рассматривают лошадку, переговариваются.

Воспитатель. Нравится вам лошадка? Да? И мне тоже.

Я люблю свою лошадку,

Причешу ей шерстку гладко,

Гребешком приглажу хвостик

И верхом поеду в гости.

А. Барто

2 – И вы тоже хотите поехать? Поехали. Держите поводья. (Условное действие.)

Воспитатель по одному приглашает к себе желающих прочитать стихотворение и погладить лошадку.

– Поскакали лошадки: «Цок-цок-цок» (дети имитируют действия). У лошадки на попоне бубенчики: «Чок-чок-чок» (дети повторяют звукосочетание).

Игра повторяется 3 раза.

Дети садятся на заранее расставленные стулья.

– А вы когда-нибудь видели живую лошадку? (Высказывания детей.) Катались на пони в зоопарке? (Высказывания.) Пони большой? (Высказывания.) Нет, пони – маленькая лошадка.

– А мороженое в зоопарке ели?

– Представьте, что вы в зоопарке. А я продавец мороженого. Покупайте мороженое. Как надо обратиться к продавцу? (Высказывания.)

– Да, надо сказать: «Будьте добры, мне, пожалуйста, мороженое в стаканчике».

– Пожалуйста. (Спасибо.)

– А вам какое мороженое? Эскимо? Сколько порций? (Ответы детей.) Пожалуйста. (Спасибо.)

Разыгрываются диалоги с продавцом. С помощью вопросительной интонации, мимики, жестов воспитатель побуждает детей высказываться.

– Все купили мороженое? Как вы его едите? Быстро? (Высказывания.) Нет, медленно. Вот так слизываете сладкое мороженое языком (движения высунутым языком снизу вверх, потом причмокивание). Все мороженое съели? Тогда оближем губы (языком провести по верхней губе от края до края, затем по нижней губе – должны получаться круговые движения.)

Упражнение повторяется 3 раза.

3 – В зоопарке много разных зверей. Кто так подает голос: «Р-р-р?» (Ответы.) «Р-р-р», – что делает тигр? Он… (рычит).

– А это кто: «Ме-ме?» (Коза.) Что коза делает? (Блеет.)

Воспитатель произносит звукоподражания и просит детей назвать животное и его действие. Упражнение проводится в умеренном темпе, чтобы дети могли подумать. Но затягивать время и задавать наводящие вопросы не надо. Достаточно, если дети подхватывают слово, начатое педагогом.

Кар-кар – ворона – каркает.

Кря-кря-кря – утка – крякает.

Га-га-га – гусь – гогочет.

Пи-пи-пи – мышка – пищит.

Ква-ква-ква – лягушка – квакает.

Му-у-у, му-у-у – корова – мычит.

Ав-ав – собака – лает.

Мяу-мяу – кошка – мяукает.

У-у-у – волк – воет.

Ы-ы-ы – слон – трубит.

– А лошадка голос подает: «И-и-и-го-го». Что она делает? (Ржет.)

4 – Поиграем в лошадок. Встаньте в круг друг за другом. Руки держите так, как будто у вас поводья. Поехали.

Педагог читает потешку:

Еду, еду

К бабе, к деду

На лошадке,

В красной шапке.

По ровной дорожке

На одной ножке,

В старом лапоточке

По рытвинам, по кочкам,

Все прямо и прямо,

А потом вдруг…

В яму! Бух!..

– Покажите, как вы упали. (Дети ложатся на пол и смеются.) Игра повторяется 1 – 2 раза.

Цель. Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Работать над речевым материалом по теме «Одежда и обувь». Развивать фонематический слух, речевое внимание и речевое дыхание детей.

Материал. Кукла в зимней одежде (красное пальтишко с опушкой). Большие и маленькие круги (по числу детей). Снежинки на нитке длиной 10 см (по числу детей). Картинки с предметами одежды и обуви.

1 Воспитатель вносит в группу нарядно одетую куклу. Сажает ее на стол. Дети окружают воспитателя. Рассматривают куклу; свободно общаются. Садятся вокруг стола. Воспитатель читает потешку.

Наша Маша маленька,

На ней шубка аленька,

Опушка бобровая,

Маша чернобровая.

– Тепло Маше в шубке? Не страшен ей мороз?

– А во что детки одеваются зимой, чтобы не было холодно? (Свободные высказывания.)

– Дети надевают теплые шубы, пальто, куртки; меховые и шерстяные шапки; шерстяные брюки, рейтузы, колготки. (Воспитатель выставляет соответствующие предметные картинки.)

– Как назвать одним словом пальто, шубу, куртку, рейтузы? Это… (одежда).

– А во что вы обуваетесь зимой, что вы надеваете на ноги? (Свободные высказывания.) Дети надевают теплые валенки, сапоги, ботинки. Валенки, сапоги, ботинки – это обувь. Зимняя… (обувь). (Воспитатель выставляет соответствующие картинки.)

А баиньки-баиньки,

Купим сыну валенки,

Наденем на ноженьки,

Пустим по дороженьке,

Будет наш сынок ходить,

Новы валенки носить.

– И детки будут по дороженьке ходить. И ходить, и ездить на машинах. Когда едут большие машины, колеса их громко шуршат: «Ш-ш-ш»; они бибикают: «Бып-бып-бып» (дети повторяют звукосочетания). А маленькие машины шуршат шинами тихо: «Ш-ш-ш». Они бибикают: «Бип-бип-бип» (дети повторяют звукосочетания).

Воспитатель делит детей на две команды – «большие»и «маленькие машины». Он раздает детям круги – «рули» для «машин» и спрашивает: «У тебя какая машина – большая или маленькая?» Педагог предлагает «большим машинам» встать справа, а «маленьким» – слева.

По сигналу «Поехали большие машины» дети первой команды показывают, как едут машины – крутят руль, бибикают. Затем по сигналу «Поехали маленькие машины» задание выполняет вторая команда.

Игра повторяется 2 – 3 раза. Затем дети меняются ролями, и игра проводится вновь.

Воспитатель. Пошел снег. Все машины приехали в гараж. (Собирает «рули». Раздает детям снежинки.)

2 – Посмотрите, как дует ветер: «Фу-у-у». (Длительный плавный выдох. Воспитатель жестом протяженности регулирует выдох детей; хлопком на счет 4 отмечает конец выдоха.)

Упражнение с небольшой паузой повторяется 5 – 6 раз.

Снег, снег кружится,

Белая вся улица!

Собралися мы в кружок,

Завертелись, как снежок.

А. Барто

– Как кружатся снежинки? (Дети кружатся. Воспитатель собирает снежинки.)

Кукла «прощается» с детьми, говорит, что ей понравилось играть с ребятами.

Цель. Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; рассуждать, инициативно высказываться; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Образовывать названия детенышей животных в единственном и множественном числе. Образовывать глаголы от звукоподражательных слов. Развивать речевое внимание и речевое дыхание детей.

Материал. Тазик с водой. Лодочка из бумаги. Картинки или игрушки: тигр, лев, слон, крокодил, бегемот и их детеныши.

1 Воспитатель вносит в группу тазик с водой и лодочкой. Ставит на стол. Дети подходят посмотреть, переговариваются. Воспитатель читает стихотворение.

По реке плывет кораблик,

Он плывет издалека.

На кораблике четыре

Очень храбрых моряка.

У них ушки на макушке,

У них длинные хвосты,

И страшны им только кошки,

Только кошки и коты.

Д. Хармс

2 – Что же это за моряки? (Свободные высказывания детей.) Как вы догадались? (Высказывания детей.)

– У наших моряков ушки на макушке и длинные хвосты. Они боятся кошек и котов. Послушайте еще раз, что об этом говорится в стихотворении. (Повторное чтение стихотворения.)

– Это у мышек ушки на макушке и длинные хвосты. Это им страшны кошки и коты.

– Сидят мышки на корабле. А вокруг плавают рыбы и плещут хвостами: «Флю-флю-флю». Они ныряют за кормом. Когда ныряют большие рыбы, то слышно: «Плюх!» (Произносится громко.) А когда ныряют маленькие рыбки, то слышно: «Плюх». (Произносится тише.)

Дети повторяют все звукоподражания 2 – 3 раза.

– Поплыли рыбки, хвостиком плещут: «Флю-флю-флю». Ныряют большие рыбы: «Плюх!» (Громко.) Ныряют маленькие рыбки: «Плюх!» (Тихо.)

Без системы даются команды то маленьким, то большим рыбкам (5 – 6 раз). Задания выполняют все дети.

3 – Наелись рыбы и уплыли отдыхать. Садитесь.

– А в это время начался сильный ветер: «Фу-у-у». Он гонит кораблик. Покажите, как дует ветер, как он гонит кораблик.

Дети подходят к столу, дуют на кораблик, наблюдают за его перемещениями. В это время воспитатель читает отрывки из стихотворения В. Лебедева-Кумача «Морские волки».

Ходят волны кругом вот такие,

Вот такие большие, как дом!

Мы, бесстрашные волки морские,

Смело в бурное море плывем!

4 Дети рассаживаются по местам и слушают стихотворение дальше.

Поплывем мы в далекие страны,

Где блестящие звезды видны,

Где на ветках висят обезьяны

И гуляют большие слоны.

5 – Морские волки, представьте себе, что вы приплыли в далекие страны. Достаньте свои бинокли (условное действие). Смотрите внимательно. Кого вы видите? (Демонстрирует картинки.)

– Вот идут слоны и их маленькие детеныши, сло… (нята).

Интонацией незавершенности педагог побуждает детей самостоятельно образовывать наименования.

– А вот крадется… (тигр). Он ищет добычу для своих маленьких… (тигрят).

– Мирно спят… (львы) со… (львятами).

– А вот к реке идут… (бегемоты) с детенышами – бегемотиками.

– Осторожно, бегемоты! В реке водятся… (крокодилы). А кто детеныш у крокодила? (Крокодильчик.)

– Вот сколько зверей в этой чудесной стране: и тигры с… (тигрятами), и львы со… (львятами), и бегемоты с… (бегемотиками).

– Слоны призывно подают голос: «Ы-ы-ы». Что они делают? (Они трубят.)

– Тигры: «Р-р-р» – … (рычат). Тигрята: «Р-р-р» – … (рычат).

– Львы: «Р-р-р» – … (рычат). Львята: «Р-р-р» – … (рычат).

– А крокодилы – не трубят и не рычат. Они… (молчат). Молчат как рыбы. И только челюстями клацают. Бегемоты тоже не кричат и не рычат. Они… (чавкают). Едят водоросли и чавкают.

– Морские волки, интересно путешествовать? Расскажите, кого вы еще видите. (Свободные высказывания детей.)

– А теперь берите бинокли и идите играть в морских волков.

Цель. Побуждать детей включаться в диалог со взрослым; инициативно высказываться, отвечать на вопросы. Активизировать глаголы, образованные от звукоподражаний (пищит, кукарекает, гогочет, крякает). Закрепить слова, обозначающие названия детенышей животных (цыплята, гусята, утята), слова-антонимы (большой – маленький, громко – тихо). Побуждать детей включаться в чтение стихотворения. Развивать речевое внимание и артикуляционный аппарат детей.

Материал. Картинка «Куры» (серия «Домашние животные»). Игрушки: гусь, гусенок, утка, утенок, мышонок.

1 Воспитатель вносит в группу картинку «Куры» и выставляет ее на мольберте. Дети окружают воспитателя, тихо переговариваются, рассматривая картинку. Воспитатель задает им вопросы.

– Кто это? Вы видели живого петушка? И курочек видели? Как поет петушок? Как кудахчут курочки? А это кто рядом с мамой курицей? Цыплята маленькие?

2 Воспитатель читает детям потешку:

Петушок, петушок,

Золотой гребешок,

Маслена головушка,

Шелкова бородушка,

Что ты рано встаешь,

Голосисто поешь,

Ване спать не даешь?

Дети садятся на заранее приготовленные стулья.

– Как поет петушок? (Кукареку-у-у!) Петушок поет громко? А как ему отвечают куры? (Ко-ко-ко.) Тоже громко? (Нет, тихо.) А цыплятки как пищат? (Пи-пи-пи.) Громко? (Ответы.) Нет, они пищат тихо. Покажите, как кукарекает петушок. Как кудахчут куры? Как пищат цыплята?

По ходу разговора воспитатель демонстрирует игрушки.

– А это чей голос: «Га-га-га?» Это… (гусь). Гусь гогочет громко. Покажите, как. (Дети произносят звукоподражания.)

– А кто детеныш у гуся? (Ответы.) Гусята? Как гогочут гусята? (Ответы.) Громко? (Ответы.) А как? (Ответы.) Гусята гогочут тихо. Покажите, как. (Дети произносят звукоподражания.)

– «Кря-кря-кря». Кто это? (Утка.) Что она делает? (Крякает.) Как крякает? (Громко.) Кто у утки детеныш? (Утенок.) Как утята подают голос, громко? (Нет, тихо.)

Далее воспитатель подходит к кому-нибудь из детей и предлагает показать, как гогочет гусенок, крякает утенок и т. п.

3 Воспитатель читает стихотворение и делает небольшие паузы, чтобы дети могли угадать и произнести звукоподражание. Звукоподражания повторяют дважды.

Наши уточки с утра —

Кря-кря-кря! Кря-кря-кря!

Наши гуси у пруда —

Га-га-га! Га-га-га!

А индюк среди двора–

Бал-бал-бал! Балды-балда!

Наши гуленьки вверху —

Грру-грру-у-грруу-у-грру-у-грру-у!

Наши курочки в окно —

Кко-кко-кко-ко-ко-ко-ко!

А как Петя-петушок

Рано-рано поутру

Нам споет кукареку!

Педагог еще раз читает стихотворение.

4 – Ребята, кто еще, кроме цыплят, умеет пищать? (Ответы.) Да, пищат мышата, птенчики.

– Представьте себе, что вы мышата. Покажите, как мышата бегают и пищат. Мама мышка кормит мышат крошками. Открывайте широко свои рты. Шире, шире! Ешьте крошки. А теперь бегите в норку.

– После еды почистим зубки. (Воспитатель круговыми движениями языка облизывает зубы с закрытым ртом; дети повторяют упражнение 5 – 6 раз.) Теперь откроем рот и еще раз оближем зубки. (Дети повторяют упражнение 5 – 6 раз.)

– А сейчас мышата побегают и поиграют. (Дети вместе с воспитателем бегают и пищат.)

После занятия воспитатель оставляет в группе картинку и игрушки с тем, чтобы дети могли их лучше рассмотреть и включить в самостоятельную игру.

Цель. Побуждать детей вступать в диалог со взрослым, рассуждать, аргументировать свое мнение. Налаживать эмоционально-практическое общение со сверстниками. Побуждать к играм со звуками, рифмам и словами. Развивать речевое внимание, артикуляционный аппарат детей.

Материал. Картинки: слон, зебра. Детские туфельки. Тельняшка.

1 Воспитатель расставляет стулья полукругом. Дети ему помогают и рассаживаются.

Педагог читает стихотворение.

Я видел озеро в огне,

Собаку в брюках на коне,

На доме шляпу вместо крыши,

Котов, которых ловят мыши.

Я видел утку и лису,

Что пироги пекли в лесу,

Как медвежонок туфли мерил

И как дурак всему поверил!

– Почему назвали дураком того, кто всему поверил? Что мальчик не мог видеть? Почему? (Свободные высказывания детей.)

Не надо серьезно «разбирать» каждую путаницу. Дети говорят только о том, что сами заметили.

2 – Вот еще одно стихотворение.

Даю вам честное слово:

Вчера в половине шестого

Я встретил двух свинок

Без шляп и ботинок.

Даю вам честное слово!

– Бывает ли так на самом деле? (Свободные высказывания детей.)

3 – А такое могло случиться?

Слон шагает по дороге.

Отчего он босоног?

На свои большие ноги

Он сапог найти не мог!

Г. Чичинадзе

– Почему вы так думаете? (Свободные высказывания детей.)

– А такое вы видели?

Что за коняшки —

На всех тельняшки?

– Как называются эти коняшки? (Зебры.) Они полосатые. На них полоски, как на тельняшках. Тельняшки – это такие нательные рубашки у моряков. Вот такие. (Показывает тельняшку или картинку.)

– Сейчас мы с вами поиграем. Вы будете изображать слонов и зебр. Слоны трубят: «Ы-ы-ы». Зебры ржут: «И-и-и».

– Покажите, как тяжело шагают и трубят слоны: «Ы-ы-ы». А теперь скачут и ржут зебры: «И-и-и».

Игра повторяется 3 – 4 раза.

4 – Послушайте еще одно смешное стихотворение.

Иголки лежали, лежали,

Да под стол убежали.

– Такое могло случиться? (Высказывания детей.) Кто это весь в иголках? Кто убежал? (Ежик.) Острые у ежа иголки?

– Давайте поиграем. Сделайте «острый» язычок, как иголка у ежика. Давайте попробуем: острые иголки? (Воспитатель подносит указательный палец поближе ко рту, быстро дотрагивается до него кончиком языка и убирает его; дети выполняют упражнение 6 – 7 раз.)

– Послушайте стихотворение С. Маршака «Слон».

Дали туфельку слону.

Взял он туфельку одну

И сказал:

– Нужны пошире,

И не две,

а все четыре!

Далее разыгрывается игра-драматизация по стихотворению (2 – 3 раза по желанию детей).

Цель. Побуждать детей поддерживать диалог со взрослым; вступать в игровое взаимодействие со сверстниками. Учить детей составлять небольшие описания по картинкам. Закрепить глаголы, образованные от звукоподражаний (кукарекает, чирикает, пищит, гогочет, крякает); слова, обозначающие названия детенышей (утята, гусята и т. д.). Побуждать детей к играм со словами, звуками, рифмами. Развивать речевое внимание, фонематический слух, речевое дыхание детей.

Материал. Картинки: петушок, гусь, утка, воробей. Маленькая картинка-метка с изображением колосьев (можно заменить любой другой меткой). Круглый (неграненый) карандаш.

1 Воспитатель вносит в группу кузовок с картинками и предлагает детям отгадать загадку.

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.