Библиотека программы «От рождения до школы» - Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада

Наталья Федоровна Губанова

Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада

Губанова Наталья Федоровна – кандидат педагогических наук, доцент кафедры начального и дошкольного образования Коломенского государственного педагогического института.

Сюжетно-ролевая игра

Сюжетно-ролевая игра продолжает развиваться и занимает ведущее место в жизни детей 4–5 лет. Ребенок с увлечением выстраивает сюжеты, стремится к проигрыванию самых разнообразных ролей, становится более инициативным. Возросшие возможности позволяют ему выбирать тему и намечать замысел игры, обустраивать игровое пространство при помощи предметов, использовать в игре различные атрибуты. Педагог направляет свои усилия на обогащение ролевого поведения и взаимоотношений детей в игре, которые проявляются через диалог и игровое действие.

Воспитатель побуждает детей к планированию, то есть к созданию элементарного замысла, который будет воплощен в игре; учит их описывать сюжетные события, очерчивать (называть) круг действующих лиц (персонажей) в игре, раскрывать их взаимодействие.

Вызывая речевую активность ребенка, воспитатель направляет ее на сверстника, учит вступать с ним в диалог, понимать его намерения в игре. Для обозначения игровой ситуации и для облегчения принятия роли ребенком воспитатель помогает малышу обустроить игру при помощи необходимых атрибутов (пилотки для военного, повязки с красным крестом для медсестры и т. п.), а также сюжетных игрушек и различного полифункционального материала (модулей, шишек, кубиков, брусков, колесиков и других деталей). Одновременное использование в игре предметов-заместителей и игрушек, с одной стороны, способствует адекватному восприятию ситуации и развитию замысла, а с другой стороны – развитию символической функции сознания.

По мнению исследователей, в средней группе было бы целесообразно отказаться от принципа зонирования игрового пространства, так как это начинает тормозить воображение детей. Воспитатель создает такую творческую предметно-развивающую среду, которая может вариативно использоваться детьми: легкие переносные ширмы, полифункциональные атрибуты (например, белый халат пригодится для игр на разные темы), удобные ящики для мелкого игрового материала, столики и диваны, модульная мебель.

Своеобразие процесса самостоятельной игры у детей пятого года жизни заключается в том, что сюжетно-ролевая игра в этом возрасте, по мнению Н. Я. Михайленко, еще носит хаотичный характер: роли, начавшись, не доводятся до логического конца; одни роли сменяются другими, сюжеты прерываются, заменяясь новыми. Вместе с тем этот видимый хаос в игре в действительности закономерен для данного возраста, так как свидетельствует о некоторой свободе выбора и проявлении динамичности ситуаций в игре, что является признаком установления в ней разнообразных ролевых связей (с игрушками-партнерами, с партнерами-сверстниками, с партнером-воспитателем).

Воспитатель может применять в игре методы как прямого, так и косвенного педагогического руководства, стараясь дать детям больше самостоятельности. Вступая в ролевой диалог с ребятами, он может брать на себя как главную, так и дополнительную роль, то есть становится играющим партнером. Выступая в главной (основной) роли в игре, воспитатель показывает ребенку образец взаимодействия с партнером, вызывает его на активное ролевое поведение (ребенок-клиент рассказывает педагогу-парикмахеру, какая ему нужна прическа, какие образцы причесок он хочет выбрать в журнале). Предлагая ребенку главную роль, воспитатель берет на себя дополнительную роль, и с этой позиции пробуждает его активность с помощью наводящих вопросов (спрашивает у ребенка-продавца, какой есть в наличии ассортимент товаров, просит продемонстрировать действие технического устройства и т. п.). Выступая в роли советчика, воспитатель отходит от непосредственного участия в игре, но время от времени ненавязчиво вмешивается в нее, помогая ребенку словом, советом. Педагог может выправить ситуацию «пробуксовывания» (торможения) сюжета (например, шоферам, увлекшимся ремонтом машины, советует быстрее поставить запасное колесо, так как их дети ждут своих пап-мастеров у дверей квартиры – они забыли ключи и т. п.), что выводит игру на новый виток, дает ей другое направление и позволяет ввести дополнительные персонажи (мамы, дети) или сменить одни роли на другие (например, один из шоферов становится ребенком, ждущим папу).

В настоящем пособии предложен разработанный автором практический материал, который может быть использован воспитателем детского сада для развития игровой деятельности детей 4–5 лет.

В пособии дается примерная тематика сюжетно-ролевых игр-ситуаций, которые могут освоить дети пятого года жизни:

– игры в семью;

– игры в транспорт;

– игры в больницу;

– игры в магазин;

– игры в мастерскую;

– игры в парикмахерскую;

– игры в почту;

– игры в детский сад.

Наиболее востребованными сюжетами у детей средней группы становятся игры в семью. Играя в дочки-матери, дети проигрывают отношения родителей и их детей. При этом они довольно часто используют в игре кукол, мишек и другие игрушки, но их внимание больше привлекают не сами предметы, а семейные отношения.

В средней группе при условии грамотного педагогического руководства игры с предметами постепенно трансформируются в игры со сверстниками. Переключая внимание ребенка с предмета на играющего сверстника, педагог заботится о более высоком уровне развития его игровых умений. Ребенок в игре со сверстником включается в ролевые отношения, проявляющиеся через ролевой диалог и ролевые действия. Для того чтобы у ребенка проявлялось соответствующее роли поведение, его действия должны отражать характер данной роли. Так, если ребенок берет роль мамы, то он знает, что может делать мама (кормить ребенка, водить его в детский сад, покупать игрушки и др.). Ролевые действия отражают жизненный опыт детей, поэтому педагог должен заботиться о его своевременной подпитке, показывая широкий спектр ролевых действий (медсестра делает уколы, ставит градусник, выдает таблетки).

Любимыми сюжетами у детей 4–5 лет остаются игры в больницу и в магазин, в которых ребятам наиболее легко воплотить свой жизненный опыт. Педагог, вводя в игру новые роли, помогает расширить представления детей об игровом образе, о разнообразии ролей и ролевого поведения. Например, в игре в магазин шоферы, привозящие в магазин продукты, могут одновременно выступать и в роли грузчиков, могут менять свои роли на другие, например, на роли кладовщиков, работающих на складе. Дети, исходя из своего жизненного опыта, могут проигрывать различные ситуации, происходящие в медицинских кабинетах, так как каждый из них хотя бы раз побывал в поликлинике.

Игры в детский сад, появившиеся как эпизодические в рамках игр в семью во второй младшей группе, теперь становятся традиционными, в них отражаются события повседневной жизни дошкольного учреждения (воспитатель водит малышей на прогулку, проводит занятия, устраивает праздники). Организуя подобные игры, педагог обращает внимание детей на особенности взаимоотношений воспитателей и воспитанников и на ситуации, которые ежедневно возникают в детском саду (в группу пришел новичок; дети ухаживают за животными в живом уголке; воспитатель учит детей рисовать).

В средней группе у детей появляется интерес к обыгрыванию сказок. Мы не стали выделять эти игры в отдельный раздел, а отнесли к театрализованным играм, являющимся примером работы воспитателю по формированию у детей навыка создания замысла и обыгрывания готового сюжета (в самостоятельной деятельности или непосредственно в обучении художественному творчеству).

Осваивая новые сюжеты, роли и игровые действия, ребенок обогащает игру новым содержанием, и, следовательно, она будет оставаться для него интересной. Воспитателю крайне важно поддерживать этот интерес, содействуя обогащению жизненного опыта, предоставляя ребенку время и место для игры, стимулируя его творческую активность. Обогащению игровых сюжетов способствуют экскурсии и целевые прогулки, рассказы о профессиях, тематические беседы, дидактические и театрализованные игры, показ иллюстраций. Все эти формы взаимодействия взрослого с ребенком становятся содержанием предварительной работы, которая подготавливает детей к игре.

Предварительная работа должна быть целенаправленной, педагогически емкой, многогранной, что позволит охватить целиком используемую в игре тему. В такого рода работе задействованы все способы и формы взаимодействия взрослого с ребенком в педагогическом процессе детского сада; в ней как ни в какой другой работе видно взаимодействие и взаимопроникновение различных видов детских игр. Игра вбирает в себя все, что происходит в жизни ребенка.

Целевые прогулки и экскурсии позволят педагогу поближе познакомить детей с деятельностью взрослых, дадут им возможность побеседовать с представителями данной профессии, удовлетворить интерес малышей. Добиваясь намеченной цели, мудрый педагог превратит экскурсию в увлекательное путешествие.

Рассказы о профессиях заинтересуют ребят живыми образными сравнениями, дадут пищу для воображения. Если снабдить такой рассказ иллюстрациями, то у детей возникнет желание познакомиться поближе: применить или изготовить подобные инструменты, произвести действия. Увлекают детей и придуманные воспитателем рассказы, специально нацеленные на то, чтобы воспроизвести какую-либо ситуацию, рассказать о событии («Как я побывала в аэропорту», «Как девочка потерялась на вокзале», «Как я была в новом магазине» и др.). Эти рассказы, идущие от лица значимого для ребенка взрослого, обеспечивают свежесть восприятия и вызывают веру в подлинность события.

Тематические беседы призваны прояснить представления детей о той или иной игровой (жизненной) ситуации, их мнение относительно какого-либо сюжета. Педагог вовлекает ребят в диалог и наводящими вопросами вызывает их речевую активность. Беседа по какому-либо сюжету позволяет показать модели замыслов игры и их развитие: «Знаешь, обычно доктор сначала раскладывает инструменты, а потом вызывает больных», «Когда шофер поставил машину в гараж, что он мог обнаружить?»; «Как лучше начать игру? Подумай, где будет место для аэродрома?»

Дидактические игры помогут детям научиться игровым действиям и поведению (взвешивать товар, ремонтировать машину, выслушивать пациента, определять качество товара), а также соблюдать правила в игре, быть организованными, проявлять лидерские качества.

Театрализованные игры научат детей обыгрывать готовые сюжеты, понимать и воплощать в действии игровой план, быть выразительным в роли.

Иллюстрации будут дополнять все увиденное и услышанное детьми до этого. Дети увидят в них массу деталей, которые можно спокойно рассмотреть и которые они до этого не замечали. Яркие краски иллюстраций вызовут эмоциональные переживания, вызовут желание подражать действиям изображенных персонажей.

В настоящем пособии приведены примерные сценарии сюжетно-ролевых игр-ситуаций в виде блоков предварительной и основной работы по каждой теме. Например, в разделе «Игры в семью» приводится игра-ситуация «Наши дружные соседи». В предварительную работу входят: дидактическая игра «Кто где живет?»; игра-инсценировка «Давайте знакомиться»; дидактическая игра «Что нужно для ремонта?»; рассказ воспитателя «Новый дом»; экскурсии в район новостроек, магазин мебели, магазин обоев. В основную работу в данной игре входят сюжетно-ролевые игры-ситуации «Новоселы» и «У нас новоселье».

Таким образом, по каждой заявленной в перечне теме («Игры в семью», «Игры в транспорт», «Игры в больницу» и т. д.) дано конкретное содержание в виде блоков необходимой предварительной и основной работы, что поможет воспитателю в повседневной работе, предоставит образец занятий с детьми. Однако это лишь примерные возможности развития сюжета игры, педагоги должны творчески подходить к руководству игрой и могут вносить изменения в сюжет, исходя из реальных ситуаций.

В настоящем пособии, как и в предыдущих пособиях по развитию игровой деятельности для младших групп (см. пособия Губанова Н. Ф. Игровая деятельность. Система работы в первой младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008 и Губанова Н. Ф. Игровая деятельность. Система работы во второй младшей группе. – М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2008), нами уделяется особое внимание взаимодействию педагога с родителями воспитанников в области игровой деятельности. Мы уверены, что их тесное сотрудничество благоприятно отразится на развитии жизненного и игрового опыта детей.

Воспитатель может сделать следующую памятку для родителей по сюжетно-ролевой игре детей в средней группе.

Советы родителям

• Ваш ребенок становится взрослее, его интересует все окружающее, он не перестает задавать вопросы. Уважительно относитесь к его любознательности, отвечайте ему вниманием. Взрослый, умеющий ответить на любой вопрос ребенка, возвышается в его глазах, становится для него непререкаемым авторитетом.

• Старайтесь как можно больше общаться с малышом. Делайте это не формально, показывайте заинтересованность вашим разговором. Давайте ребенку пищу для размышления, предлагайте идеи, требующие дальнейшего развития – в игре, в рассуждении, в экспериментировании.

• Ваш малыш в этом возрасте особенно интересуется опытами, экспериментами с предметами. Его волнуют разные вопросы: «Почему мяч побывал в воде, но не промок?», «Почему асфальт летним вечером еще теплый?», «Где пчелы берут мед?» – и многое другое. Ответы на детские вопросы ищите в различных источниках информации: справочниках, энциклопедиях, художественной литературе. Перерабатывайте полученные сведения так, чтобы можно было ответить ясно и понятно, но не занижайте уровень интеллектуальных возможностей своего ребенка, пусть он испытает удовлетворение от усилий, приложенных к тому, чтобы понять полученную от вас информацию.

• Больше читайте ребенку, сделайте совместное чтение домашней традицией, специально отводите для этого время. Детям 4–5 лет по-прежнему нравятся сказки, которые учат добру, смелым поступкам. Но особенно интересны ребятам сюжеты, в которых есть приключения, путешествия и, конечно, герои, достойные подражания.

• Используйте возможность узнать, что заинтересовало вашего малыша в рассказе, попросите его нарисовать свои впечатления об услышанном. Помогите ребенку отобразить заинтересовавший его сюжет в игре. Поставьте по знакомому сюжету домашний спектакль в виде игры, где роли скорее «проживаются», чем репетируются. Пусть это будет спектакль «не на показ», а для души, то есть игра в полном смысле этого слова. Она захватит вас своей сиюминутностью ведь желание угасает достаточно быстро, и его надо вовремя «схватить», провести игру на пике интереса, тогда и результат (то есть пережитое чувство, состояние) будет ценнее.

• Отведите малышу специальный ящик или коробку для различного материала: оставшихся от старых конструкторов и игрушек колесиков, пластин, кубиков, брусков, палочек, а также шишек, камешков, пуговиц. Все это пригодится ребенку в игре, разбудит фантазию.

• Если вы видите, что ребенок, вдохновленный какими-то своими идеями и эмоциями, занят игрой, постарайтесь не отвлекать его, попробуйте понаблюдать, в какие игры и как он играет. Если малыш играет с удовольствием, обустраивает игровое поле, то это значит, что его идеи в игре не иссякли; если проигрывает один и тот же сюжет, а действия однообразны, то ему необходима ваша помощь. Вовремя подскажите ребенку, какие могут быть варианты развития игрового сюжета, какие новые персонажи могут в нем использоваться, и игра оживится.

• Рассказывайте ребенку о профессиях, читайте ему соответствующую литературу, показывайте профессию «в действии»: как дворник убирает двор, как парикмахер общается с клиентом, как продавец взаимодействует с покупателем и др. Свои впечатления ребенок перенесет в игру. Дома поиграйте с ним на тему профессии, например, предложите малышу стать врачом, а сами побудьте в роли пациента; главное – подтолкнуть малыша на ролевой диалог, научить его общаться в игре.

• Поощряйте совместные игры ребенка со сверстниками, так как именно они способствуют развитию ролевых отношений в игре, умения распределять роли, создавать общий замысел, вести ролевой диалог.

Примерная тематика и ролевое сопровождение сюжетно-ролевых игр-ситуаций

Игры в семью

• Совместный отдых.

• Встреча (проводы).

• Уборка.

• Ремонт квартиры.

• Приготовление подарков.

• Подготовка к празднику.

• Забота (о людях, о животных).

Роли. Мама, папа, дети, внуки, бабушка, дедушка, сестры, братья, соседи, друзья.

Игровые действия и поведение. Приезжать из командировки, приходить с работы; встречать и провожать гостей; готовиться к празднику (подарки, сюрпризы, программа концерта); убирать квартиру (мыть пол и окна, протирать мебель, мыть игрушки, вешать занавески, стирать вещи, пылесосить, чистить и выбивать ковры); ремонтировать квартиру (штукатурить стены, красить пол, стены и потолки, стелить пол, клеить обои, стеклить окна); готовить еду, вызывать врача для членов семьи, лечить домашних животных, собирать посылки к празднику.

Игры с машинами и другими транспортными средствами

• Автомобильный транспорт (легковые и грузовые автомобили; специальная техника: комбайны, трактора, уборочные машины, поливочные машины, подъемные краны, экскаваторы, бетономешалки, самосвалы; пассажирский транспорт: автобус, троллейбус, трамвай, такси).

• Водный транспорт (речные и морские корабли, теплоходы, катера, лодки, парусники).

• Воздушный транспорт (самолеты, вертолеты, ракеты).

• Железнодорожный транспорт (поезда: грузовые и пассажирские).

• Вокзалы (речной, морской, железнодорожный, авто– и аэровокзалы).

Роли. Шофер, комбайнер, тракторист, экскаваторщик, грузчик, заправщик, летчик, механик, техник, начальник поезда, билетный кассир, пассажир, кок, капитан, штурман, боцман, матрос, моторист, судовой врач, командир экипажа, летчик, стюардесса, проводник, начальник вокзала, начальник поезда, билетный контролер, кассир, кондуктор, контролер.

Игровые действия и поведение. Грузить и выгружать грузы; подготавливать технику к работе, к поездке (ремонтировать, мыть, заправлять горючим); сеять и убирать урожай; замешивать раствор; убирать улицы; доставлять пассажиров; входить и выходить на остановках; проверять и выдавать проездные документы (билеты); сообщать о правилах поездки; узнавать расписание; отдавать и выполнять приказы и распоряжения; заботиться о пассажирах.

Игры в магазин

• Булочная-кондитерская (хлебный отдел, магазин).

• Овощной магазин (отдел, палатка), «Овощи-фрукты».

• Мясной, колбасный магазин (отдел, палатка).

• Рыбный магазин (отдел, палатка).

• Молочный магазин (отдел, палатка)

• Гастроном (продовольственный магазин).

• Бочка (палатка) с квасом.

• Супермаркет.

• Магазин одежды.

• Обувной магазин.

• Мебельный магазин.

• Магазин посуды.

• Магазин бытовой техники.

• Спортивный магазин.

• Магазин «Турист».

• Книжный магазин.

• Магазин музыкальных инструментов.

• Газетный киоск.

• В магазине (торговый зал; у кассы; оформление витрины).

• Склад.

• Рынок.

Роли. Продавец, покупатель, грузчик, шофер, кладовщик, администратор, директор, контролер, охранник.

Игровые действия и поведение. Охранять, грузить, привозить, выгружать, проверять, раскладывать, отсчитывать, расфасовывать и взвешивать товар; выписывать чек, квитанцию; оформлять витрину; покупать товар; узнавать цену, вешать ярлык; отсчитывать деньги; предлагать, рекламировать, показывать товар; вступать в диалог с продавцом (покупателем); договариваться о покупке.

Игры в больницу

• Больница (работа больничных отделений).

• Поликлиника (кабинет врача; процедурный кабинет; физиотерапевтический кабинет; регистратура; вызов на дом).

• Травмопункт.

• Аптека.

• Ветеринарная клиника.

Роли. Врач (доктор); ветеринар; больной (пациент), медсестра, аптекарь (фармацевт, продавец), регистратор.

Игровые действия и поведение. Осматривать больного (слушать, ставить градусник, осматривать больное место); лечить; назначать лечение и отпускать процедуры, лекарства, делать уколы, прививки.

Игры в мастерскую

• Ателье по пошиву и ремонту одежды.

• Ателье по пошиву и ремонту обуви.

• Дом моделей.

• Фотоателье.

• Ателье «Мебель на заказ».

• Мастерская по мелкому ремонту (замков, ключей, зонтов, сумок и др.).

• Мастерская по изготовлению инструментов и приспособлений (ключей, замков).

• Мастерская по ремонту машин, бытовой техники и механизмов (телевизоров, холодильников, электроплит, утюгов).

Роли. Мастер, клиент, приемщик, швея, столяр, плотник, инженер, модельер, модель.

Игровые действия и поведение. Привозить в ремонт, ремонтировать товар; шить, изготавливать на заказ; измерять, кроить, сметывать, примерять, подгонять изделие по размеру; выдавать гарантийный талон, чек, квитанцию; фотографировать клиента; демонстрировать одежду и обувь; предъявлять готовую вещь.

Игры в парикмахерскую

• Парикмахерская (мытье, окрашивание, завивка, укладка волос; стрижка; прическа; маникюр).

• Салон красоты (макияж, фитобар, солярий, маски и ванночки, прически, стрижки, маникюр).

• Салон косметики (магазин).

Роли. Мастер (парикмахер, мастер по маникюру, массажист, косметолог), продавец, бармен, клиент, покупатель, администратор.

Игровые действия и поведение. Оформлять заказ; отпускать услуги (стрижка, маникюр, массаж и пр.): мыть голову шампунем, стричь, завивать, красить волосы, делать прическу, покрывать волосы лаком, красить ногти лаком, делать массаж, выбирать новое средство для волос (ногтей, кожи лица, рук), составлять фитококтейли (коктейли из трав).

Игры в почту

• Почтовые услуги.

• Услуги сберкассы.

Роли. Почтальон, кассир, телеграфист, грузчик, шофер, рабочий.

Игровые действия и поведение. Писать, относить на почту и получать письма, телеграммы; готовить и отправлять посылки и бандероли; покупать или выписывать газеты, журналы; загружать, разгружать, привозить, отвозить, сортировать, раскладывать почту; пробивать, выписывать и оплачивать чеки, квитанции, заполнять бланки в сберкассе и на почте; телеграфировать, звонить и сообщать о срочной доставке.

Игры в детский сад

• Занятия с воспитателями (музыкальными руководителями, педагогами по физкультуре и др.).

• Труд в детском саду и на участке.

• Прогулки (игры, наблюдения, экскурсии).

• На стадионе.

• В бассейне.

• В живом уголке.

• В музее и на выставке в детском саду.

• В театральной комнате.

Роли. Воспитатель, воспитанник, музыкальный руководитель, педагог по физкультуре, артист, зритель, пловец, спортсмен, экскурсовод.

Игровые действия и поведение. Проводить занятия и развлечения; учить трудиться на участке и в игровых комнатах; учить правильному поведению в музее и в театре; проводить экскурсии; организовывать игры; выступать перед зрителями; готовить сцену к выступлению; мастерить поделки для праздника; ухаживать за животными и птицами в живом уголке.

Сценарии сюжетно-ролевых игр-ситуаций

На тему игр в семью можно предложить три блока игр-ситуаций «Наш дедушка – строитель», «Наши дружные соседи» и «Поездка в зоопарк» со всеми входящими в них видами работы, как предварительной, так и основной (дидактические игры, творческие рассказы, экскурсии, чтение художественной литературы и собственно сюжетно-ролевые игры).

Блок 1. Игра-ситуация «Наш дедушка – строитель»

Предварительная работа. На эту тему могут возникнуть несколько замыслов, которые потом воплотятся в конкретных сюжетах. Воспитатель в течение всего пребывания детей в детском саду постоянно рассказывает детям о семье, о том, что такое семейные традиции, как в дружной семье относятся к старшим и младшим, как надо помогать взрослым, слушать их, стараться не огорчать, заботится об их здоровье. В таких беседах педагог всегда подчеркивает уважительное отношение к взрослым, рассказывает об их профессиях, о трудностях на работе, приучает к пониманию роли труда и отдыха в жизни людей.

Во время подготовительной работы воспитатель показывает детям сюжетные картинки, на которых изображены ситуации семейного отдыха и работы по дому, спрашивает, есть ли у детей дедушки и бабушки и выясняет, что ребята делают, когда с ними встречаются. Затем вводит в беседу придуманный им рассказ о соседском мальчике.

Рассказ воспитателя «Самая главная награда»

У моего соседа Алешки Петрова бабушка и дедушка живут за городом. Каждую субботу Алешка с мамой и папой ездят к ним в гости – «на пирог с вишней», как говорит папа. Пироги бабушка Нина и вправду печет отменные: с румяной корочкой, вкусные – просто объеденье! Алешка очень любит бабушкины пироги, а бабушка всегда рада угодить своему внуку.

Дедушка Павел к приезду гостей всегда готовится: надевает самую красивую, синюю в полоску, рубашку, выставляет на стол мед. У дедушки есть своя пасека, правда, небольшая, из нескольких ульев, но меда хватает на целую зиму. Этим медом лечится от простуд вся семья. Дедушка гордится своей пасекой. Когда все собираются за столом и пьют чай, он рассказывает про пчел, какие они труженики, какой полезный добывают мед. Мама и папа часто привозят старикам подарки: бабушке – теплый платок, дедушке – мягкий шарф. Алешка дарит им свои поделки из пластилина. Особенно хорошо у него получаются птички. Бабушка собрала уже целую коллекцию Алешиных подарков – птичек, разных зверьков.

В эту субботу Алешка вместе с родителями, как обычно, приехали в поселок после обеда. Дедушкин дом встретил их молчанием: двери закрыты, пусто, никого нет. Лохматая собака Найда с радостным лаем выскочила навстречу и положила свои большие лапы папе на грудь.

Когда все вошли в дом, то увидели на столе записку. В ней сообщалось, что бабушка и дедушка ушли в Дом культуры на торжественное собрание, где дедушке должны вручить какую-то медаль. Папа, едва прочитав записку, воскликнул: «Да-да, он мне говорил, что вручение скоро состоится! Но он не знал, когда это будет. Надо нам подготовиться, встретить старика как следует. Алешка, беги-ка в сад, нарви букет любимых дедушкиных тюльпанов».

Алешка побежал за цветами, а мама принялась готовить ужин. Через некоторое время все было готово. Ваза с цветами стояла на накрытом к ужину столе. Папа повесил новый светильник – специально купленный подарок. Все чинно уселись на диване напротив стола и стали ждать.

Когда часы пробили ровно семь, калитка у дома распахнулась, и во двор вошли бабушка и дедушка. Бабушка держала цветы, а дедушка весь сиял, разрумянился от ветра. Папа и мама бросились их обнимать. Когда дедушка разделся, то Алешка увидел на его груди новенькую медаль. Это была медаль за доблестный труд. Оказывается, дедушка Павел – самый настоящий герой. В молодости он уехал в тайгу, строил там новую железную дорогу. Труд строителей был очень тяжелый. Машин было мало, многое строили вручную. Валили лес обычной пилой, тесали бревна, забивали сваи. Дедушка был бригадиром, его бригада всегда занимала первые места в соревнованиях строителей.

Много дорог исколесил Алешин дедушка по Сибири, строил мосты, железные дороги. Он часто переезжал с одного места на другое, и когда его однажды представили к награде, оказалось, что он к этому времени отбыл к новому месту назначения, а награда затерялась. И только теперь, спустя много лет, деду была вручена правительственная медаль.

Был поздний вечер, но вся дружная семья Петровых сидела за столом и слушала деда Павла. Он рассказывал о далеких годах своей молодости, о товарищах, с которыми трудился и жил. Алешка слушал и гордился своим дедом, и все посматривал на чуть поблескивавшую на лацкане дедушкиного пиджака новенькую медаль. Дедушка поблагодарил всех своих близких за теплый вечер и сказал, что для него самая главная награда – это внимание родных людей.

Воспитатель проводит беседу по содержанию рассказа по следующим примерным вопросам (эти вопросы могут быть заданы в 2–3 приема, в свободное время):

– К кому ездили в гости папа, мама и их сын Алеша?

– Как их встречали бабушка и дедушка Алеши?

– Где были бабушка и дедушка, когда к ним приехали мама, папа и Алеша?

– Как папа, мама и Алеша готовились к приходу бабушки и дедушки?

– Что нового узнал Алеша о своем дедушке?

– Почему Алеша гордился своим дедом?

– Что для дедушки стало главной наградой?

Потом воспитатель может провести игру-занятие по конструированию на тему «Сибирская стройка» по следующему плану:

• Подбор иллюстраций с изображением мостов, железнодорожных путей, домов.

• Конструирование мостов, железных дорог и домов (из бумаги, конструктора типа «Лего», полифункционального материала).

• Игра на тему «Стройка в тайге».

Основная работа. Педагог побуждает детей к сюжетно-ролевой игре.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Стройка в тайге»

Воспитатель предлагает детям поиграть на тему сибирской стройки. Договариваются, кто будет бригадиром, кто – строителями. Вначале воспитатель может взять на себя главную роль.

Бригадир (воспитатель) выбирает себе помощника и обсуждает с ним, как в тайге можно проложить дорогу: куда пойдут пути, как и из какого материала их лучше сделать, какие составы будут по ним ходить. Бригадир активизирует работу бригад через помощника, дает ему задания и поручения, спрашивает о ходе работ, задает вопросы по строительству: «Много ли нарублено деревьев и не пора ли их вывозить? Позвони-ка инженеру и спроси, какой участок по плану надо корчевать? Кто привезет обед на стройку?»

В ходе игры намечаются конкретные сюжетные линии: вырубка и корчевание леса, вывоз древесины, привоз обеда, соревнование бригад. Воспитатель постепенно передает главную роль ребенку, а на себя берет дополнительную роль. По ходу игры дети будут менять роли: становиться шоферами лесовозов, машинистами поездов, инженерами, бульдозеристами. Воспитатель координирует действия детей, актвизирует ролевые диалоги, дает наметки новой сюжетной линии игры.

На тему игр в семью может возникнуть другая игра-ситуация про дедушкин день рождения.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «У дедушки день рождения»

Воспитатель приносит календарь и сообщает, что вспомнила про дедушкин день рождения, затем договаривается с детьми поиграть в загородную поездку: будто бы папа, мама, дети и другие родственники (племянники, тети, дяди) поехали на электричке к дедушке. Родственники обсуждают, какие подарки надо приготовить. Подарки готовят с использованием предметов-заместителей. Важно, чтобы дети придумали самостоятельно, что может понравиться дедушке.

Затем семья готовится к поездке и обсуждает, что с собой взять. Если с ними поедут маленькие дети, то собирают детское питание и одежду. Для детей постарше берут игрушки. Взрослые готовят сумки с едой. Затем обсуждают, какую одежду надеть, чтобы выглядеть нарядно.

Смена ролей происходит по ходу игры: может понадобиться машинист электропоезда, продавец мороженого, контролер, билетный кассир, диспетчер вокзала. Намечаются новые сюжетные линии и ролевые действия: диспетчер сообщает, что поезд задерживается; в зале ожидания мамы смотрят расписание электропоездов; в поезде контролер проверяет билеты, продавец предлагает мороженое; по радио объявляют остановки.

Наконец, семья приезжает в поселок, где их встречают бабушка и дедушка. Родные дарят им подарки, и начинается празднование дня рождения. Снова могут возникать новые роли и ролевые действия: именинника поздравляют пришедшие соседи и друзья; в честь дедушки показывают концерт.

Игра заканчивается поездкой домой.

Блок 2. Игра-ситуация «Наши дружные соседи»

Предварительная работа. Воспитатель дает детям для рассматривания картинки и иллюстрации, на которых изображены улицы города: едут машины, спешат люди, видны вывески магазинов, строятся новые дома, работает городской транспорт. Затем спрашивает у детей, в каком городе они живут, знают ли они названия улиц, как называется улица, на которой стоит их дом, кого из жителей они знают.

Далее воспитатель может предложить дидактическую игру.

Дидактическая игра «Кто где живет?»

Воспитатель. Однажды злой волшебник перепутал названия улиц города – взял, да и сменил таблички. Жители города проснулись утром и увидели, что вместо названий улиц – рисунки. Жители вышли из дома и не смогли найти улицу, на которой находится их работа. Парикмахер Оля работала на улице Вишневой. Врач Зина работала на улице Сиреневой. Милиционер Коля – на улице Театральной. Медвежата искали улицу Лесную, зайчата – улицу Морковную, утята – улицу Речную. Помогите жителям найти свои улицы и добраться до места работы.

Дети отыскивают нужную улицу на игровом поле (плане города) при помощи вырезанных из картона табличек с названиями улиц (Вишневая улица – табличка «Вишня», Сиреневая улица – табличка «Сирень», Театральная улица – табличка «Театр», Лесная улица – табличка «Лес», Морковная улица – табличка «Морковь», Речная улица – табличка «Река»).

Дети расставляют на нужные улицы соответствующие таблички: Вишневую улицу определяют на плане по растущим на ней вишням; Сиреневую – по кустам цветущей сирени; Театральную – по зданию театра; Лесную – по посадкам леса; Морковную – по грядкам с морковью; Речную – по протекающей рядом реке.

Определив улицы и разложив на них таблички, дети берут фигурки зверей и кукол и расставляют их на соответствующих улицах: куклу Олю ставят на Вишневую улицу; куклу Зину – на Сиреневую; милиционера Колю – на Театральную; медвежат – на Лесную; зайчат – на Морковную; утят – на Речную.

Затем воспитатель может провести игру-инсценировку.

Игра «Давайте знакомиться».

1-й ребенок.

В новом доме мы живем,

У аптеки, за углом.

2-й ребенок.

Дом на улице Отважной,

Блочный дом, многоэтажный.

3-й ребенок.

Сто квартир в нем или двести,

Светят лампочки в подъезде.

4-й ребенок.

Новоселы приезжают,

Новоселье отмечают.

5-й ребенок.

Познакомиться хотим,

В двери целый день звоним:

6-й ребенок.

Мы – соседи, в гости ждем

Всей семьею, вчетвером!

7-й ребенок. Я – Иван.

8-й ребенок. А я – Сергей.

9-й ребенок. Я – Кузьма.

10-й ребенок. А я – Андрей.

11-й ребенок.

Приходите в гости к нам,

Будем рады мы гостям!

Воспитатель может провести дидактическую игру «Что нужно для ремонта?», в которой предлагает детям помочь Незнайке выбрать все, что нужно для ремонта квартиры – отобрать картинки с изображением необходимых предметов (обои, клей, краски, доски).

Затем можно пойти на экскурсию в район новостроек, в магазин мебели, в магазин, где продают обои (или попросить родителей сводить детей в подобные места). На экскурсии понаблюдать за работой крана, за состоянием стройки и порассуждать о том, что уже построено, что надо достраивать, что в результате может получиться, для кого строится объект. В мебельном магазине можно показать детям образцы мебели, поспрашивать, для чего нужна та или иная мебель, как ее правильно выбрать.

Для создания более полной картины вселения жильцов в новый дом воспитатель может дополнить впечатления детей придуманным им рассказом, который может рассказать после проведенной экскурсии.

Рассказ воспитателя «Новый дом»

В нашем районе появился новый дом. Он вырос на том месте, где до этого был пустырь. Однажды на пустырь приехала техника. Бульдозер разровнял землю, экскаватор разрыл огромную яму, специальная машина забила в землю сваи. Потом пришло время строителей. Первыми появились каменщики. Они взяли в руки кирки, лопаты и молотки и стали укладывать кирпичи на цемент: раз-два, раз-два! – так, кирпичик к кирпичику и рос новый дом.

Потом появился подъемный кран. Молоденький крановщик быстро взбежал по высокой лестнице, и кран загудел. Строители надевали на крюк крана петлю бетонной плиты и кричали: «Вира!», что означало: «Поднимай вверх!» Потом кричали: «Майна!», что означало: «Опускай вниз!» Крановщик послушно исполнял все, что ему кричали строители.

Через некоторое время коробка дома была построена. Теперь строители уступили место другим рабочим – штукатурам и малярам. Они взяли сухой цемент, смешали его с песком, размешали с водой и сделали смесь. Эту смесь они наносили на стены – штукатурили. Потом брали готовую смесь из мешков и наносили ее на потолки – шпаклевали. Затем маляры брали кисти, окунали их в краску и начинали красить стены и потолки. Потом пришло время стелить пол, вставлять двери и клеить обои.

Понемногу дом был приведен в порядок. В подъездах пахло свежей краской, все вокруг было новым. Электрики включили электричество, и в доме зажглись лампочки. Теперь можно приглашать в новый дом жильцов.

Вскоре к новому дому стали подъезжать грузовые машины. Они везли жильцов и их вещи. Вот подъехала машина. Из нее вышел шофер. Он открыл кузов машины. Из кабины вышел еще один человек, грузчик. Он стал выгружать из машины вещи: холодильник, шкаф, телевизор, кухонную утварь. Подъехала легковая машина. В ней приехали жильцы. Они вышли из машины и стали помогать шоферу и грузчику выгружать и носить вещи в дом. Уже работал лифт, и новоселы могли доставлять свои вещи на лифте.

Постепенно весь дом заполнился людьми. Тут и там загорелись в окнах лампочки. Жильцы радовались новому дому и спешили благоустроить свои квартиры. В доме застучали молотки, загудели дрели – это новые жильцы прибивали гвоздями рейки, вкручивали шурупы, вешали полки, картины, люстры. Дом оживился. Он тоже с радостью встретил своих жильцов. Жильцы от всей души благодарили строителей за хорошую работу.

Основная работа. Далее воспитатель предлагает детям сыграть в сюжетно-ролевую игру в соседей.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Новоселы»

Воспитатель везет игрушечный грузовик, на котором стоит игрушечная мебель, и сообщает, что заселяется новый дом, новоселам нужна помощь – не хватает машин и грузчиков. Дети втягиваются в игру в качестве шоферов, грузчиков, соседей. Воспитатель, вводя ребят в игру на главные и дополнительные роли, помогает им осуществлять ролевые диалоги. Так, шоферы могут спрашивать, куда, на какую улицу везти груз, что грузить в первую очередь. Новоселы – указывать этаж, просить грузчиков осторожнее нести мебель, расставлять мебель в квартире. Соседи могут интересоваться, в каком мебельном магазине куплена мебель, приглашать в гости, советоваться по поводу ремонта. Новоселы могут договариваться о ремонте с мастерами, производить ремонт самостоятельно, покупать материалы в магазине. Смена ролей может происходить в ситуациях, когда некому играть новые роли: появляются мастера, рабочие, новые соседи, продавцы.

Тема семьи может реализоваться в другой игре – в новоселье.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «У нас новоселье»

Воспитатель может побудить детей к игре на данную тему, втягивая их в свою игровую ситуацию, или подключаясь к игре детей. В первом варианте он сообщает детям, что в его семье скоро новоселье, и нужно навести в квартире порядок. Воспитатель в роли мамы приглашает дочек устроить генеральную уборку: постирать и погладить шторы, вытереть пыль, разложить перевезенные вещи по шкафам: пальто повесить в шкаф для одежды, книги расставить на полках, посуду – в посудный шкаф. Мальчики (сыновья) тоже не останутся без дела, они помогут повесить шторы на окна, выбьют ковры, перенесут шкафы на место, прибьют вешалку, соберут новые шкафы. Папа поможет маме купить в магазине продукты. Девочки накроют на стол. Потом все будут ждать соседей. Они придут в гости с подарками: принесут люстры, новые книги, покрывала. Воспитатель побуждает детей к самостоятельным действиям и к ролевому диалогу.

Во втором варианте педагог может подключиться к уже играющим детям, повернув их игру к теме новоселья: воспитатель в роли дочки сообщает своей маме (девочке) о том, что ей звонят по телефону с работы о заселении нового дома. Дочка спрашивает у мамы, что такое новоселье, как его устроить, что нужно для этого делать. В роли дочки воспитатель общается с братьями и сестрами и побуждает их помогать маме и папе в переселении на новую квартиру, в уборке квартиры к приходу гостей. Далее сюжет игры может строиться по тем же линиям, что и в первом случае, но может и иметь свои ответвления.

Блок 3. Игра-ситуация «Поездка в зоопарк»

Предварительная работа. Воспитатель, создавая у детей игровую мотивацию, формирует у них представление о зоопарке, знакомит с его обитателями, с работниками зоопарка. В процессе подготовки к игре использует различные виды взаимодействия с детьми и формы работы: экскурсия в зоопарк, чтение художественной литературы, рассказ о посещении зоопарка, индивидуальные и групповые подвижные и творческие игры на данную тему, беседы, показ фильмов.

Воспитатель проводит с детьми беседу с целью выявления уровня их осведомленности: были ли они в зоопарке, с кем они туда ходили, кого там видели, что еще интересного было в зоопарке. Затем педагог обобщает впечатления в рассказе.

Рассказ воспитателя «Зоопарк – музей живой природы»

Зоопарк – это музей живой природы. В нем живут разные дикие звери и птицы: жирафы, слоны, носороги, волки, лисы, медведи, совы, цапли, аисты, павлины.

Все животные нуждаются в заботливом отношении к ним человека. В зоопарке есть ученые, которые наблюдают за его обитателями, создают благопрятные условия для их жизни. Инженеры устраивают удобные клетки и вольеры для проживания зверей и птиц. Ветеринарные врачи наблюдают за здоровьем животных, лечат их, если те заболеют. Рабочие ухаживают за животными, дают им корм, убирают в вольерах.

В зоопарках находятся не только часто встречающиеся в природе, но и редкие животные, например, снежные барсы, африканские страусы. Человек должен беречь все живое: природу, птиц и зверей. Тогда животный мир на земле будет богатым и разнообразным.

Во время рассказа воспитатель может показывать слайды или картинки с изображением жизни зоопарка: как устанавливают клетки и вольеры, как кормят, лечат, ухаживают за животными, как посетители приходят в зоопарк.

Потом может последовать экскурсия в зоопарк (по возможности). После нее педагог проводит беседу с детьми по примерным вопросам:

– Понравилось ли в зоопарке?

– Кого вы там видели?

– Как выглядит волк (лиса, бегемот и т. д.)?

– Кто ухаживает за животными?

– Чем питаются животные?

На отдельном занятии можно познакомить детей с видами животных, используя картинки, сопровождая показ эмоционально-образным рассказом. Вот таким может быть, например, рассказ по картинке с изображением медведя.

Медведь

Вот мишка, бурый медведь. Идет вперевалочку, косолапит. Он кажется неповоротливым, медлительным. На самом деле медведь очень проворен, может быстро бегать на четвереньках. Посмотрите, какая на нем мохнатая шкура. Она спасает его от жары и от холода. Медведь живет в лесу. Он – большой любитель меда. Не страшны ему дикие пчелы, он смело залезает мохнатой лапой в улей и забирает мед. Ох, как вкусно!

А еще он любит малину, добывает лягушек, червяков и жуков, ловит рыбу.

Целое лето медведь ест, накапливает жир. На всю зиму ложится спать в берлогу и спит до самой весны.

Во время подготовки к игре можно провести занятия по рисованию, лепке на тему обитателей зоопарка, предложить ребятам сделать выставку рисунков и лепных фигурок «Наш зоопарк».

Рассказы будут интереснее, если сопровождать их стихами С. Маршака «Детки в клетке». Можно прочитать детям художественные произведения про животных, их повадки и условия обитания, энциклопедическую литературу на тему «Что ты знаешь о животных?».

Воспитатель может разнообразить представления детей специально придуманными им рассказами.

Рассказ воспитателя «Путешествие в зоопарк»

Однажды мы с моим маленьким сыном Мишей решили пойти в зоопарк. Я рассказывала ему много историй про животных, читала книги. Вот Миша и попросил меня сводить его посмотреть на зверей.

Мы поехали на электричке от нашего старого города Коломны. В окна были видны Коломенский кремль, старинные храмы. С громким свистом наш электропоезд проехал по железнодорожному мосту. За окном замелькали леса, поля, маленькие станции. Вдруг электричка замедлила ход – вот и Москва.

К зоопарку мы приехали на метро. Вышли на станции «Баррикадная» и прошли немного пешком. Миша впервые увидел зоопарк. Было утро, ранние посетители небольшими группками толпились у вольеров с животными.

Мы остановились возле клеток с тиграми. Полосатые звери видно еще спали. Мы подошли немного поближе, чтобы их разглядеть. Они стали поднимать головы и лениво махать хвостами, словно спрашивали: «Что вы тут делаете в такую рань?» Мы помахали ладошками им в ответ и пошли дальше.

Тут издалека донесся звук, похожий на сигнал трубы. Это кричали слоны. Они подняли хоботы вверх и выражали свое хорошее настроение. А хорошее оно было от того, что они сытно позавтракали. Мы видели, как рабочие принесли им на завтрак целую корзину травы и листьев. Слоны брали еду своими длинными хоботами, ловко подцепляли ее и отправляли вверх, в рот. Потом они важно расхаживали по вольеру, а когда солнце начало припекать сильнее и стало жарко, слоны устроили себе настоящий душ – набирали в хобот воду из бассейна и обливались из него, как из шланга.

Нам очень понравились маленькие попугайчики, которые живут в павильоне. Они перелетали с ветки на ветку и нежно щебетали. Природа раскрасила их в яркие тона: желтые, синие, красные. Крючковатым носом попугаи ловко разгрызали плоды и семена растений.

Мы пробыли в зоопарке целый день. Посмотрели, как живут белые медведи, понаблюдали за обезьянами, увидели львов, волков, диких кабанов и других интересных животных. Нам понравилось, что звери были окружены заботой людей, работающих в зоопарке. Мы поняли, что посетители должны знать правила поведения в зоопарке: не дразнить животных, не кормить их, соблюдать чистоту в парке. Полные впечатлений, мы вернулись домой.

В ходе подготовки к сюжетно-ролевой игре воспитатель может организовать творческие игры.

Игра «Медведь и пчелы»

Дети выполняют действия в соответствии с текстом стихотворения.

Вышел мишка из берлоги, (Медведь выходит вперевалочку.)

Вперевалочку спешит,

Вдруг увидел, у дороги

Дуб развесистый стоит.

Заглянул в дупло несмело, (Заглядывает в дупло, берет мед.)

Зачерпнул душистый мед,

Рассердились в улье пчелы, (Пчелы недовольно летают возле медведя.)

Что у них украли мед.

– Зум-зум-зум – летят, гудят, (Летят за медведем, медведь убегает.)

– Зум-зум-зум – догнать хотят.

Основная работа. Затем воспитатель может провести сюжетно-ролевую игру в поездку в зоопарк.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Мы едем в зоопарк»

Воспитатель предлагает детям игровую ситуацию: у родителей выходной, и они едут с детьми в зоопарк. Побуждает детей к созданию общего плана игры («Давайте играть так, как будто решили ехать в Москву в зоопарк и начали собираться в дорогу») и к распределению ролей

(«Я буду дочка, а кто будет мама?»). Затем педагог в роли дочки обращается к маме (ребенку) и просит ее разрешить взять с собой кукол.

Дочка (воспитатель). Мама, я тоже хочу с собой взять свою дочку куколку. И еще возьму ее подружку. В чем мы повезем вещи, в чемодане или у тебя есть дорожная сумка?

Мама (ребенок). Дорожная сумка.

Дочка (мальчику). Братик, а ты разве ничего с собой не возьмешь? В поезде можно поиграть. Во что будешь играть?

Сынок (мальчик). Возьму.

Дочка. У мамы есть дорожная сумка, попроси ее положить туда свои вещи.

Таким образом, постепенно воспитатель подключает к игре других детей в качестве дочек, сыновей и их друзей. Развивая замысел, предлагает ребятам собрать в поездку теплые вещи: плащи, куртки, свитера, кофты; упаковать все вещи в сумки и рюкзаки: взять фотоаппараты и видеокамеры.

Все вместе решают ехать в зоопарк на маршрутном такси. Водитель такси объявил маршрут, путешественники определили номер маршрутного такси, и сели в него. Тут подошли и другие пассажиры, которые ехали в эту же сторону, но не в зоопарк. Водитель предложил оплатить поездку, и каждый получил билет. Водитель объявлял остановки, и каждый пассажир выходил на той, на которой ему было нужно выходить. Наконец, доехали до остановки «Зоопарк», вся семья вышла из маршрутки и пошла в зоопарк.

На этом игра может закончиться или прерваться. Далее игра может продолжиться следующим образом.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Экскурсия по зоопарку»

Воспитатель приносит билеты в зоопарк и приглашает своих детей – дочек и сыновей – пойти посмотреть на животных. Мама (воспитатель) может спросить у детей, кого им хочется посмотреть, каких зверей дети знают. Приводит их в зоопарк, где сам может выступать в роли экскурсовода или посетителя, а на роль экскурсовода вводит ребенка.

1-й вариант

Экскурсовод (воспитатель). Где моя группа? Это вы? Я ваш экскурсовод, меня зовут Лариса Андреевна. Откуда вы приехали? Из Москвы? Тогда вы, наверно, уже были в зоопарке. Пойдемте, у нас появились новые животные, вы их еще не видели. Вот посмотрите, мы подошли к клетке с волками. Несколько дней назад у волчицы Ирмы родились волчата. Она никого к ним не подпускает, потому что малыши еще слишком малы. Они пьют мамино молочко, жмутся к ней, всех боятся, не вылезают из угла. А вот волк-папа. Волки на воле живут в глухих лесах. В поисках добычи им приходится много рыскать по свету. Волчица бежит впереди, волчата зе ней гуськом, а волк-старший сзади всех – охраняет выводок. А теперь пойдем дальше.

Воспитатель в роли экскурсовода проводит детей возле клеток с птицами, разными зверями. Важно сообщать сведения, которые не только дают детям информацию о жизни животных, а представляют их в каких-либо ситуациях: медведь научился кланяться, выпрашивая корм у посетителей; обезьянки залезают на самый верх деревьев и оттуда кидают плоды.

Экскурсовод спрашивает у посетителей, понимают ли они, что им прокричала обезьяна; может ввести детей в новые роли – например, рабочего, который кормит зверей, чтобы он рассказал, чем их кормит, что они больше любят есть, где спят и т. д.

2-й вариант

Воспитатель в роли посетителя вводит ребенка в роль экскурсовода, говоря: «Смотрите, это наш экскурсовод. Как вас зовут? А куда вы нас поведете? Расскажите, пожалуйста, вон о том слоне. Давно он у вас в зоопарке? А когда будут кормить зверей? Что любят носороги? А где находятся львы? Где можно пообедать посетителям? Давайте пойдем в кафе, уже пора обедать».

3-й вариант

Воспитатель может только наблюдать за игрой детей и лишь в крайнем случае включаться в игру и (или) при помощи наводящих вопросов или советов давать игре дальнейший ход. Например, педагог видит, что дети не могут договориться, кто будет рабочим и станет ухаживать за животными. Тогда педагог советует работать посменно: к животным приходит то один рабочий, то другой. Воспитатель вводит новую роль и дает возможность выступить в ней ребенку, бывшему ранее в роли невостребованного рабочего, и сообщает, что это новый ветеринарный врач, он пришел провести осмотр зверей. Воспитатель может входить в игру в роли директора зоопарка, который имеет право давать разовые распоряжения, производить реорганизацию в работе. Это позволяет ему быть участником игры, но не играть в ней постоянно.

Связь игр в семью с играми на другие темы

Игры в семью могут тесно переплетаться с играми на другие темы:

– с играми в транспорт: папа купил новую машину и везет семью за город;

– с играми в магазин: семья приходит в магазин за покупками к семейному торжеству, выбирает подарки;

– с играми в больницу: внезапно заболевает дедушка, и вся семья приходит его навещать;

– с играми в мастерскую и парикмахерскую: мама работает парикмахером, дети приходят к ней стричься;

– с играми в почту: мама и младшие дети идут на почту, чтобы дать телеграмму ко дню рождения старшего сына и брата, сочиняют текст поздравления;

– с играми в детский сад: родители приходят в детский сад на родительское собрание.

На тему игр с машинами можно предложить блок игр-ситуаций «Речной вокзал», включающий различные виды предварительной и основной работы.

Блок 1. Игра-ситуация «Речной вокзал»

Предварительная работа. Воспитатель рассказывает детям о вокзалах; дает общие сведения, знакомя с разными вокзалами: речным, морским, железнодорожным, авто– и аэровокзалом. Рассказывая о речных судах, учит отличать морской вокзал от речного.

Рассказ воспитателя «Речной транспорт»

На морском вокзале большие причалы. К ним причаливают огромные суда: военные и пассажирские корабли. Стоят там и маленькие суденышки: теплоходы, яхты, лодки. Большие суда отправляются в дальние плавания, они плывут в далекие страны. Маленькие суда не заходят в открытое море, плавают недалеко от берега, потому что они не такие мощные, как морские суда. Такой же маломощный транспорт ходит и на реках.

Из всех видов транспорта речной транспорт самый древний. Издавна люди селились по берегам рек и озер, плавали вдоль берегов на специально выдолбленных из дерева лодках – челнах, чтобы попасть в другую местность. Потом появился первый речной флот. Это были парусные корабли. Затем появились пароходы, первые машинные суда. У пассажирских судов были огромные двигательные колеса по бокам и сзади корпуса и высокие двойные трубы. На пароходах были места для пассажиров и команды – каюты, которые отапливались печами. Потом стали строить теплоходы, у них были другие двигатели.

Сейчас по нашим рекам плавают двух-, трех-и четырехпалубные теплоходы, а также дизель-электроходы и быстроходные суда на подводных крыльях «Метеор», «Ракета», «Комета». На борту современных речных судов есть все необходимое для пассажиров: кинозалы, библиотеки, кафе, спортивные залы.

По рекам ходят не только пассажирские, но и грузовые суда – сухогрузы, толкачи, буксиры. Суда речного флота – большие труженики. Они перевозят много грузов, различное продовольствие, строительные материалы. Есть и речные ледоколы. Они помогают бороться со льдами, раскалывают их, когда они мешают движению речного транспорта.

Педагог сопровождает свой рассказ показом картинок и иллюстраций, чтобы дать детям более полное представление о речном транспорте. Если в местности, в которой дети проживают, есть речной вокзал, то целесообразной будет экскурсия к нему. Там ребята смогут увидеть различные речные суда, понаблюдать за тем, как они заходят к причалу, как на палубу выходят пассажиры, играет музыка, как теплоход отплывает или причаливает. Если речного вокзала нет, но есть судоходная река, то с берега можно понаблюдать за движением речного транспорта. Если есть река, но она не судоходна, то можно понаблюдать за движением воды, за прибрежной растительностью, повоображать, как по рекам могут плыть суда. Необходимо также посмотреть с детьми фильмы про речные и морские плавания.

Далее воспитатель может познакомить детей с придуманным им рассказом.

Рассказ воспитателя «Как я путешествовала»

Однажды я собралась проведать свою подругу Машу, она живет в другом городе. Я долго думала, каким транспортом мне ехать, и решила поплыть по реке на теплоходе. Я взяла карту и увидела, как по Москве-реке можно добраться до нужного места, собрала вещи и поехала на речной вокзал. Ехала долго на метро, с пересадками, и наконец вышла на станции «Речной вокзал». Речной вокзал в Москве мне очень понравился. Я пошла в зал ожидания и посмотрела расписание движения теплоходов. Ближайший рейс был через час. Я подошла к кассе и купила билет. У меня было достаточно свободного времени до отплытия, и я пошла к причалу. У причала стояло несколько катеров, небольшие яхты под парусами. Тут же было привязано несколько лодок. Пассажиры ждали «Ракету» – быстроходный корабль на подводных крыльях. Вдруг раздался мощный рев – это спешила к причалу «Ракета», она словно летела по воде, вокруг нее разлетались брызги воды. Потом шум моторов стих, и «Ракета» тихонько подплыла к берегу. Подали трап, и пассажиры стали подниматься на судно. Они подавали билеты и их пропускали на палубу.

Немного погодя подошел и мой теплоход «Москва». Ожидающие его пассажиры одобрительно зашумели, дождались трапа и потихоньку прошли наверх. Заиграла музыка, объявили окончание посадки, и теплоход отправился в путь. Судно слегка покачивало на волнах, оно немного развернулось, дало задний ход, а потом выправилось по ходу движения. Мы плыли вдоль живописных берегов реки Москвы. Вокруг была такая красота, что никто из пассажиров не спешил по каютам. Стало вечереть, воздух сделался сырым и холодным. Я спустилась в каюту. Каюта – это довольно узкая комната, в которой основное место занимают полки – кровати для сна. Я убрала свой багаж на специальное место и приготовилась ко сну. Но музыка так громко играла, что спать не хотелось. Я поднялась на палубу.

На палубе танцевали пары. Некоторые пассажиры стояли у бортов и смотрели в темную даль – там были видны яркие точки – берег, он светился огнями. Немного погодя все разошлись по своим каютам.

Утром мы уже были на месте. Я заранее позвонила подруге и сообщила ей номер своего рейса. Когда мы причалили к берегу, моя подруга Маша уже встречала меня у трапа. Я рассказала ей о том, что мне очень понравилось путешествовать по реке.

Воспитатель может прочитать с детьми стихи о пароходах и теплоходах, главы из книги Б. Житкова «Что я видел?».

Ребятам было бы интересно услышать рассказ о реке или о море от носителя профессии, от человека, который когда-либо работал на водном транспорте – от моряка.

Получив достаточно полное впечатление от увиденного и услышанного, дети будут охотно включаться в сюжетно-ролевую игру.

Основная работа. Воспитатель организует сюжетно-ролевую игру.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Теплоход отправляется в плавание»

Воспитатель предлагает детям поиграть в моряков и отправиться в путешествие. Дети с помощью педагога готовят предметно-игровую среду: строят корабль из модулей, берут в игровом уголке матросские воротники, бескозырки и готовятся к игре. Воспитатель помогает им обозначить план игры и направления развития ее сюжета. Обозначена только тема: «Поездка на теплоходе». Воспитатель может прояснить первоначальное развитие сюжета наводящими и уточняющими вопросами: «На чем отправитесь в путь? Куда держите курс? Кто будет с вами плыть? Какие будут остановки в пути?» При помощи наводящих вопросов можно также помочь распределить роли.

Далее ребята могут начинать игру сами, играя в команду моряков. Игра может заключаться не только в том, что командир отдает приказы, а штурман вместе с матросами их выполняют. Расширить диапазон игры можно с помощью уточнений со стороны воспитателя: «А что сейчас делают матросы? Спят или драют палубу? Что-то палуба стала грязной, надо, наверное, ее помыть А где боцман? Кто в радиорубке получает радиотелеграммы?»

Воспитатель может принять на себя роль капитана и взаимодействовать с членами экипажа и с пассажирами по очереди. Смена ролей происходит в результате появления новых героев, например, пассажиров, пришедших к судовому врачу; музыкантов, развлекающих пассажиров, и команду во время отдыха.

Постепенно складываются сюжетные линии и ситуации, как под воздействием педагога, так и самостоятельно, например: кок не находит нужного продовольствия; теплоход задерживается в пути по каким-либо причинам; пассажиры отдыхают на палубе; боцман обучает команду.

Если капитаном становится ребенок, то воспитатель может переходить от роли к роли: капитан – штурман – боцман – моряк – пассажир – судовой врач.

Ролевые диалоги, исходящие от педагога, играющего дополнительную роль, побуждают ребенка, ведущего главную роль, активизироваться и входить в управление другими участникам игры. Так, воспитатель в роли пассажира спрашивает у капитана, какова мощность у судна, по каким маршрутам оно ходит, где будет останавливаться, где на теплоходе находится кафе, или чем сегодня будут кормить пассажиров.

Игра может закончиться с приходом теплохода в пункт назначения или может продолжиться на следующий день, если играющие бережно отнесутся к своей постройке, оборудованному месту.

Связь игр в транспорт с играми на другие темы

Игры на тему транспорта могут тесно переплетаться с играми на другие темы:

– с игрой в семью: папа уходит в дальний рейс, и родные собирают его в дальнее плавание; мама – проводник скорого поезда, она часто не бывает дома, и дети приходят к поезду ее повидать;

– с игрой в магазин: в конце рейса автобус заворачивает на рынок, и шофер выходит, чтобы купить домой продукты; в обеденный перерыв продавцы идут в магазин сделать покупки;

– с игрой в больницу: машина скорой помощи не может выехать из гаража, так как ей нужен ремонт, тогда вызывают автослесаря, он быстро ремонтирует машину, и она спешит по вызову;

– с игрой в мастерскую и парикмахерскую: на теплоходе сломался телевизор, поэтому на ближайшей остановке вызвали мастера, который все быстро починил; в аэропорту есть своя парикмахерская, поэтому все стюардессы могут делать прически перед рейсом;

– с игрой в почту: с борта самолета отправляется радиотелеграмма, которую почта потом доставит адресату;

– с игрой в детский сад: дети играют в транспорт; в детский сад машина привозит продукты.

На тему игр в магазин можно предложить блок игр-ситуаций «Делаем покупки», включающий различные виды предварительной и основной работы.

Блок 1. Игра-ситуация «Делаем покупки»

Предварительная работа. Воспитатель знакомит детей со специализированными магазинами: продовольственными (гастроном, хлеб, булочная, кондитерская и др.) и промтоварными (одежда, обувь, бытовая техника, спорттовары и др.). Педагог проводит дидактические игры «Определи, какой магазин?», «Кто что любит?», «Что надевать?» и др.

В дидактической игре «Кто на чем играет?» надо «купить» музыкальные инструменты и «сыграть» на них в оркестре; дети, покупая инструменты, находят карточки и накладывают их на большой карте в соответствии с купленным инструментом. Затем дети могут изобразить игру на том или ином музыкальном инструменте.

Вместе с воспитателем дети могут изготовить предметную среду для игры в магазин или киоск: муляжи продуктов (колбасу, баранки, фрукты, овощи и др.), прилавки, кассу, весы, компьютеры, товар, тележки, газеты и журналы.

Воспитатель может прочитать детям стихотворения и рассказы про магазин, торговлю товарами (Ю. Тувим «Овощи»).

Основная работа. Педагог вовлекает детей в сюжетно-ролевую игру.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Магазин музыкальных инструментов»

Воспитатель приглашает всех желающих ребят в открывшийся после ремонта магазин музыкальных инструментов (инструменты заранее расставлены на полках).

1-й вариант

Воспитатель. В нашем магазине продаются только самые хорошие музыкальные инструменты. (Обращается к ребенку и показывает на витрину.) Что вы хотите купить? (Скрипку.) У нас есть разные скрипки, они красиво звучат. Вот послушайте. (Делает воображаемые движения и поет: «Ля-ля-ля…») А теперь посмотрите сюда, вот металлофон, он звучит, как колокольчик. Вам нравится? Попробуйте, поиграйте на нем. (Ребенок играет.)

(Воспитатель обращается к другому ребенку.) Скажите, какой инструмент вас сейчас интересует, и мы привезем то, что надо. (Показывает баян.) Вот это баян, он очень хороший, из Германии. Будете брать? Попробуйте сыграть, какой хороший звук! Ля-ля-ля… Я буду вам подпевать, и посетители нашего магазина сразу поймут, что вы хороший музыкант. Уважаемые покупатели, у нас в гостях известный исполнитель, баянист Игорь Иванов. Игорь, вы пришли со своими друзьями музыкантами? Тогда, может быть, вы сыграете нам хотя бы одну пьесу все вместе, с оркестром? (Воспитатель приглашает стоящих неподалеку детей сыграть на музыкальных инструментах. Дети-покупатели играют в шумовом оркестре, другие покупатели в качестве зрителей аплодируют.)

Кто хочет купить гитару? (Обращается к ребенку.) Скажите, какая гитара вам нужна, классическая или электрическая? Классическая. Сейчас придет настройщик, посмотрит, все ли в ней в порядке. Где же он? (Обращается к стоящему рядом ребенку.) Это вы настройщик? (Если ребенок не соглашается, то воспитатель находит другого, того, кто пожелает.) Ах, вы не настройщик, вы просто покупатель. А вот и настройщик. Будьте добры, посмотрите выбранную покупателем гитару. Как вы считаете, с ней все в порядке? Нет одной струны? Придется вам, покупатель, подождать. А вы, настройщик, позвоните на завод, где делают эти гитары, и спросите, когда они пришлют нам мастера для починки гитары. (Ребенок-настройщик выполняет поручение.)

(Педагог обращается к покупателю гитары.) Уважаемый покупатель, пока мы не можем продать вам инструмент, поэтому оставьте свой номер телефона. Как только мастер починит гитару, мы вам позвоним. Извините, до свидания. А сейчас, уважаемые покупатели, время работы нашего магазина заканчивается, завтра будем рады видеть вас снова!

2-й вариант

Воспитатель может использовать прием подключения к играющим детям, у которых «пробуксовывает» сюжет в семью или в магазин, взяв на себя дополнительную роль покупателя.

Воспитатель. Скажите, ребята, где тут открылся магазин музыкальных инструментов? (Дети показывают место. Воспитатель берет музыкальные инструменты и расставляет их на полках-столиках.) Тут хороший выбор музыкальных товаров. (Обращается к играющему в дочки-матери ребенку.) Вы, случайно, не продавец? Продавец! Тогда скажите, нет ли у вас хорошего барабана? Нет? А на складе? Не знаете? А можете туда позвонить? (Дает телефон (предмет-заместитель). Ребенок-продавец спрашивает по телефону, есть ли в наличии товар.) Когда привезут? Завтра? Тогда я приду. А еще я хотела спросить, есть ли у вас диски с музыкальными записями? Есть? А кто еще у вас продавец, который диски показывает? (Воспитатель обращается к другому ребенку, которого побуждает выступить в роли продавца.) Вы продавец? Покажите мне, пожалуйста, диски с записями музыки из мультфильмов. Моя дочка (показывает на куклу) очень любит их слушать. Какие песенки у вас есть? Про Чебурашку и крокодила Гену? Ой, как я люблю слушать эту песенку, и моя дочка тоже. (Можно включить настоящую музыку, слушать ее и подпевать.)

(Обращается к мальчику.) А вы тоже пришли в магазин за музыкой из мультфильмов? А какие вы собираете диски? С классической музыкой или эстрадной? С эстрадной? А какие песни вы любите больше всего? Быстрые? И я люблю быстрые мелодии. (Обращается к продавцу.) Скажите, если у вас есть быстрые эстрадные мелодии, пожалуйста, включите их, мы с покупателем их послушаем. (Продавец находит нужные диски, включает их, и все танцуют.) Вот спасибо. Прийду в следующий раз, мне пора домой. До свидания.

Ситуации можно комбинировать, переводить одну в другую. Для упражнения во взаимодействии в ролевом диалоге можно разыграть обычную очередь в газетный киоск.

Сюжетно-ролевая игра-ситуация «Очередь в газетный киоск»

Воспитатель спрашивает у играющих в свои игры детей, нет ли у них свежей газеты. Если дети отвечают отрицательно, продолжает спрашивать, пока кто-нибудь не предложит ему предмет-заместитель вместо газеты. Воспитатель благодарит и показывает в «газете» то место, где пишется о путешествии знаменитого летчика, который летал в Арктику. Спрашивает у детей, не слышали ли они по телевизору, где находится Арктика. Предлагает внимательно посмотреть газету: там должно быть написано об изучении льдов. Педагог подзывает детей поближе к себе, наклоняется над газетой и «читает» вслух: «Вчера, находясь на ледокольном судне, научная экспедиция достигла Северного полюса. Ученые прибыли в Арктику, на Северный полюс для того, чтобы изучать природу этого края. В Арктике суровая погода: сильные морозы стоят очень долго, поэтому там трудно жить и работать. Целые полгода продолжается полярная ночь – солнце уходит и не светит долгое время. А потом приходит и наступает полярный день – солнце светит круглый день, и ночи не бывает».

Воспитатель говорит детям о том, что из газеты можно узнать обо всем, что произошло на земле за последнее время, поэтому люди и покупают газеты. Зовет детей в газетный киоск, в котором можно купить и новые журналы, где печатают рецепты приготовления пищи, так как многие мамы любят делиться рецептами новых блюд.

Воспитатель (обращается к девочке). Рита, ты не знаешь, как готовить овсяную кашу с земляникой? И я тоже не знаю. Но мне моя подруга сказала, что об этом можно прочитать в новом журнале «Лиза». Пойду покупать. Кто со мной?

Воспитатель договаривается с детьми, где будет газетный киоск, и они ставят там модуль. В роли киоскера может выступать кто-то из детей. Тут же выстраивается очередь. Воспитатель – первый покупатель и своим поведением дает образец роли. Педагог спрашивает у киоскера газеты, журналы. Киоскер учится отвечать, а затем ведет диалог с другими покупателями, стоящими в очереди. Воспитатель стоит неподалеку, занимает во второй раз очередь, объясняя это тем, что он забыл купить новую раскраску для дочки, и приглашает других мам приобрести эту недорогую и красивую книжечку. Воспитатель поддерживает диалог продавца с покупателями, вводя реплики и давая советы («Соседка, а вы не забыли, про программу телевидения? Она напечатана в сегодняшней газете»; «Уважаемый продавец, а мамам с маленькими детьми вы будете продавать газеты без очереди?»).

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.