Письмо, Чтение, Счет

      ребята толпятся у них, закрывая друг другу обзор, привыкая работать только в плане ближнего зрения, развивающего близорукость; надрывают таблицы, оставляют метки. Работая с длинной указкой, ребята отодвигаются от таблиц, разгибаются, увеличивается поле обзора, движения головы и глазных яблок становятся шире, идёт активная работа стоя, а не сидя. Другим удобно наблюдать за товарищами издали, сидя в свободной позе с высоко поднятой головой, а ещё лучше - лежа на коврике, с каната, колец или шведской стенки. Каждому хочется поработать с кубиками на полке или с указкой у таблицы, поэтому группы ребят непрерывно сменяют друг друга. Это нам трудно раз двадцать на пол лечь и быстро подняться, а им нет. Ребятам это даже необходимо, природа их такова.
      А диктанты будем писать, показывая по таблице 1 склады и знаки над таблицей: Кс Зб К-ТО пробел ПО-Д пробел МО-С-ТИ-КО-М пробел ВИ-ЛЯ-Е-Т пробел Х-ВО-С-ТИ-КО-М вопросительный знак тире Зб РЫ-Б-КА точка.
      Ошибся - отдавай указку другому, желающих много. Один пишет, другие - и заставлять не надо - внимательно наблюдают. Участвуют, переживают. Голова поднята, глаза следят за перемещениями указки, никто не горбится, всякий готов сорваться с места, прийти на помощь. Удивительны объёмы такого письма. За полчаса с пяти-шестилетками напишем больше, чем с пяти-шестиклассниками за урок.
      Скорость письма приближается к машинописной: Ваня - 4 удара на машинке, а по таблице два; бабушка - 7 ударов на машинке и 4 по таблице.
      Пожалуйста, не переживайте, что употребление знаков препинания окажется для детей невероятно сложным, непреодолимым. Сами мы всеми этими знаками правильно пользуемся вовсе не потому, что вызубрили полторы сотни правил, к их у потреблению относящихся. Просто, намурыжившись, в конце концов схватили, поняли: знаки препинания - отражение интонации на письме. Увязав определенную интонацию (начала, конца высказывания, вопроса, восклицания, уточнения, перечисления) с употреблением определенного знака, мы перестали испытывать мучения с прокручиванием десятков правил в голове и начали расставлять знаки, что называется, автоматически.
      Ознакомимся постепенно и с самими правилами, вводя их в качестве устного сопровождения, комментария, объяснения к письму, многократного нашего проговаривания, ведущего к тому, что дети намного быстрее усвоят правила и сами начнут озвучивать их.
      Не бойтесь ошибок, совершаемых учениками, дайте им поискать, подумать, поиспытывать поле поиска не так велико, всё перед тобой.
      Такой диктант не столь эффективен в работе с маленькой группой - сужаются возможности коллективного поиска, опробования вариантов.
      Но главное - повторим в который раз - хороший, интересный, развивающий, обогащающий ребят текст.
      Примечательно, что даже семнадцатилетние двоечники с интересом, азартом втягиваются в такой диктант и быстро прогрессируют в правильном письме: наконец-то им доверяют, не ругают за ошибки, поиск осуществляется ими самими, с использованием их собственного чутья, все ошибки исправляются, текст не занудный, а наоборот, интересный, с каждой строчкой что-то новое, нужное или меткое, остроумное узнаешь (потом в речь где-нибудь вставишь).
      Вспомним еще раз основополагающий принцип: к чтению через письмо. Именно такой диктант с использованием знаков препинания быстрее выведет детей в хорошее, правильно интонированное чтение, так как знакомит, приучает ребенка ко всему, с чем ему предстоит "бороться" в озвучивании текста
      29) ПРАВИЛА ПЕРЕНОСА быстрее и лучше, чем с кубиками и предложенной полкой не изучишь. Доски полки "строчки". На верхней "строчке" справа выставляем слово. Здесь же белый кубик, который нам нужен из-за имеющейся на нем черточки.
      В последнее время, в связи с несовершенством программ для переноса слов при компьютерном наборе, слова переносятся, как придется: ПОЛ-ИТИКА, СВИН-ЬЯ и проч. Но это дело временное, невежливое, конечно, по отношению к читателю, вынужденному о таким образом перенесенные слова глазами спотыкаться.
      Но мы с вами, ребята, люди грамотные, вежливые, и пере носим слова правильно. Какое слово будем переносить? ТЕЛЕВИДЕНИЕ? Выкладывайте.
      ТЕ-ЛЕВИДЕНИЕ? Можно так перенести, но, вообще-то, ТЕЛЕ в древнегреческом означает "вдаль, далеко". Лучше бы, пожалуй, это ТЕЛЕ не делить. А то какой-нибудь человек увидит ТЕ- и подумает, что дальше речь будет идти о ТЕЛЯТАХ.
      ТЕЛЕ-ВИДЕНИЕ. Так хорошо.
      ТЕЛЕВИ-ДЕНИЕ? Можно, но лучше бы корень не разбивать. Здесь корень ВИД: видел, видно, видимость. Увидят ТЕЛЕВИ и подумают, что дальше ЧОК.
      ТЕЛЕВИДЕ-НИЕ. Правильно.
      А ТЕЛЕВИДЕНИ-Е можно? - Нет, нельзя. Склады из одной буквы не оставляются и не переносятся.
      Возьмем для переноса другое слово.
      Например, УЧИТЕЛЬНИЦА.
      У-ЧИТЕЛЬНИЦА, можно? - Нет (уже сами ребята подсказывают), одна буква не оставляется.
      УЧИ-ТЕЛЬНИЦА. Можно.
      УЧИТЕ-ЛЬНИЦА. Нет, нехорошо. Суффикс ТЕЛЬ разделили.
      УЧИТЕЛЬ-НИЦА. Так пойдет.
      УЧИТЕЛЬНИ-ЦА. Тоже хорошо.
      Возьмем еще слово.
      И-ССЛЕДОВАТЕЛЬ. Нельзя (ребята сами скажут почему).
      ИС-СЛЕДОВАТЕЛЬ. Можно.
      ИСС-ЛЕДОВАТЕЛЬ. Нельзя. Приставка ИС (грамматику начинаем осваивать в садике, таблица с приставками, понятная даже пятилеткам, висит рядом), корень СЛЕД. Нехорошо отрывать одну букву от корня.
      ИССЛЕ-ДОВАТЕЛЬ. Можно, но лучше не делить корень.
      ИССЛЕДОВАТЕЛЬ. Можно. Лучше бы, конечно, суффикс 0В не делить.
      ИССЛЕДОВА-ТЕЛЬ. Очень хорошо.
      ИССЛЕДОВАТЕ-ЛЬ. Нельзя, склады без гласных не оставляются и не переносятся.
      Слова ТЕ-ЛЕ-ВИ-ДЕ-НИ-Е и У-ЧИ-ТЕ-ЛЬ-НИ-ЦА из шести кубиков каждое. И-С-С-ЛЕ-ДО-ВА-ТЕ-ЛЬ из восьми. Были опробованы все варианты переноса, но ни разу никому не пришло в голову делить слова на такие, к примеру, части:
      ТЕЛ-ЕВИДЕНИЕ, УЧ-ИТЕЛЬНИЦА, ИССЛЕД-ОВАТЕЛЬ, ТЕЛЕВ-ИДЕНИЕ, УЧИТЕЛЬНИЦА, ИССЛ-ЕДОВАТЕЛЬ и т.д. и т.п. Кубики этого не позволяют, сразу отбрасывая невозможные для переноса варианты, исключая грубейшие ошибки переноса слов.
      Группа (класс) внимательно отслеживает производимые действия, все активны, желают лично участвовать в работе, идёт активный обучающий диалог между учителем и учащимся.
      А почему ребята активны? - Да они, ведь, проводят ненаказуемое двойками или окриками настоящее исследование, поиск условленных грамматической конвенцией правильных вариантов, пробуют, испытывают, предлагают.
      Не оставим без внимания и проходящую через все наши наработки "красную нить" - здоровье ребёнка: глаза не портим, осанку тоже, свободно передвигаемся, учебный материал удобен для восприятия чисто физиологически.
      30) В целом ряде садиков, работающих по нашим методикам, успешно соединяют ЗАНЯТИЯ ИЗОДЕЯТЕЛЬНОСТЬЮ С ПИСЬМОМ.
      Первые вести поступили еще несколько лет назад из Краснодара, где начали кубики осваивать с 1989 года, сразу после того, как они появились. Заметили, что дети, работающие с ними, вдруг начинают рисовать, даже если раньше к этому особого интереса не проявляли. Объясняли возбуждением какого-то полушария.
      Слава Богу, конечно, что хоть одно возбуждается, но полушария дело настолько тонкое, малоисследованное, модное и маловразумительное (вроде астрологии), и столько по полушариям вдруг объявилось специалистов, что захотелось найти объяснения поближе к тому же глубокополушарному здравому смыслу.
      Ребятам, овладевающим письмом, наверно хочется себя получше выразить. Речевые возможности пока недостаточны, изобразительные тоже, а вот сочетанием рисунка, картины с надписыо, с текстом сможешь сказать больше.
      В 31-м садике Василеостровского района Петербурга ведет ИЗО Лена Пашкова. Ко всем своим рисункам занимающиеся у неё дети, даже трёхлетки, придумывают СВОИ названия, а Лена рисунки красивыми печатными буквами в присутствии детей подписывает. Дети постарше пишут картины красками, а к ним текст на листочке. В последнее время решили лучшие тексты перепечатывать крупными буквами на принтере (родители помогают).
      От выставки картин с ребячьими текстами подолгу не отходя I взрослые: и смешно, и грустно, и есть над чем подумать. И, конечно, много узнаешь о детях: чем они живут, что их волнует.
      Постоянно действующая такая выставка в садике является, одновременно, хорошим материалом по укреплению навыков, чтения и стимулом для создания новых произведений.
      И еще одно наблюдение. Ребёнок не боится выражать себя, творить в слове, ему нужно помочь в этом, поддержать. Возрастает роль наставника, чувствующего слово, умеющего деликатно направить ребёнка.
      Думать с карандашом или ручкой в руках не учат ни н школе, ни в институте. Большинство людей даже с высшим образованием испытывают мучения при необходимости изложить мысль на бумаге. Так культурные ли мы люди? И не надо ли начинать учиться излагать мысль, творить в слове как можно раньше, пока благоприятный момент не упущен?
      В знакомой семье трёхсполовинолетний Дениска нарисовал фломастерами машину с какими-то разноцветными колечками вокруг. Спрашиваю: "А что это такое?" И получаю потрясающий ответ: "Свадебная машина". Пишем на рисунке печатными буквами (кубики Дениска знает, поэтому наблюдает весьма осмысленно): СВАДЕБНАЯ МАШИНА. На другой стороне картинки делаем ту же надпись и в уголке проставляем число, месяц, год - вырастет Дениска, даст Бог, рисунки сохранятся, вспомнит, подсчитает, сколько лет, сколько месяцев ему было, и что он хотел здесь выразить. А пока такие рисунки, накапливаясь, будут чудесным домашним пособием по начальному письму и чтению - картинки, ведь, можно узнавать по надписи на обратной стороне.
      Мама Дениски, увидев рисунок с надписью, прокомментировала: "Позавчера мы свадьбу видели. Жених невесту в дом на руках нёс". А Дениску поразила не брачующаяся пара, а машина с разноцветными шариками. Он впервые увидел такую и услышал интересное словосочетание такого-то числа, месяца и года. И выразил впечатление в рисунке. Импрессионизм.
      Шестилетняя Лика показывает картину в целый альбомный лист. Рябинка с красными гроздьями и полуоблетевшими листьями. Лесок вдали, солнышко в небе. А на переднем плане справа какая-то огромная разноцветная капля.
      Оказывается, здесь, прямо над краями, где живёт Лика, пролетала Жар-Птица и уронила перышко. Назвали и подписали: ПЕРЫШКО ЖАР-ПТИЦЫ, число, месяц, год. "Не надо, она сама умеет писать!" - вмешался папа. Нет, надо. Надо спросить, обсудить, назвать, красиво подписать, число, месяц, год поставить.
      Мамы, бабушки хранят, хранят рисунки детей и внуков. Дети выросли, разглядывают. Что было раньше создано, что позже ни сами, ни мамы не помнят. Какие-то колесики над машиной, какая-то цветная капля. Да и я ли, вообще, это рисовал? Вздохнут раз-другой, да и... выбросят.
      31) Игры 1, 3, 4, 5-8, 12-24 могут выполняться в записи цветными мелками НА ДОСКЕ, фломастерами НА БОЛЬШИХ ЛИСТАХ БУМАГИ.
      Пишите красиво, сначала заглавными печатными, затем и строчными буквами. Со временем подключим и прописные буквы.
      Пишите в разных местах доски, листа бумаги. На листе размером 60х90 разместится 30-40 слов. Ребёнку нужно многократно, в крупных буквах пронаблюдать ваши движения при письме, направления и порядок прописывания элементов букв и т.п. Ведь скоро, прямо вот сейчас, он сам начнёт так действовать, копируя увиденное.
      Помню, на одном выступлении подмосковного преподавателя музыки и пения Л. В. Виноградова, добивающегося замечательных результатов в работе с трёхлетками, спросили:
      "А когда Вы им объясняете, как нужно держать скрипку?". "Это вам месяц нужно объяснять, а ребёнок один раз увидел и уже держит, как надо", - отвечал Виноградов.
      Уже на первых занятиях можно записать на доске или листе бумаги имена всех ребят, пусть их будет хоть двадцать. Пишем МАКСИМ. Сказали, а потом написали МА; сказали и написали К; произнесли СИ и пишем названное; заканчивая, произносим и записываем М. Когда напишем имена всех ребят, поупражняемся в превращениях звуков в знаки, то есть в письме (в сотый раз, чтобы усвоилось, повторяем: это письмо).
      - Кто знает, где Настя?
      - Вот!
      - Выходи.
      - Кто знает, где Женя?
      - Вот.
      - Нет, это Таня. А где Женя?
      - Вот он!
      - Выходи!
      И так далее, пока не выйдут все. Сыграв раз-другой, можем начать и чтение:
      - Кто знает, кто это?
      - Вадик!
      - Выходи!
      Через некоторое время напишем имена с фамилиями. Про красно сыграем в магазин, зоопарк и т.п. со словами, записанными на доске или большом листе бумаги. А если напишем слова для таких игр на отдельных картонках, сможем играть не однократно с разными группами детей.
      Лучше, если ребята находят слова, написанные мелом, указками, а не рукой, - руками смажут буквы.
      Прекрасно в этом жанре работает Александр Михайлович Лобок в Екатеринбурге, используя листы ватмана и толстые цветные фломастеры. Листы не выбрасываются, а развешиваются по всей комнате, вторым и третьим рядом под самый' потолок. Чтобы написать слово, Александр Михайлович забирается даже на лестницу, забираются и ребята показать найденное слово. Они помнят, находят, прочитывают слова, которые записывались давным-давно, а если написать новое слово - тоже прочитают, неизбежно наступает такой момент.
      32) ИЗОБРЕТАЙТЕ САМИ. Людмила Петровна Хазан из Петербурга любит с детьми "готовить" салаты, винегреты, борщ. Составят из кубиков ВОДА и "наливают" в большуюбольшую кастрюлю, кладутся туда же составленные из кубиков МЯСО, СВЁКЛА, КАПУСТА и т.д. "А если я вам теперь эти кубики отдам, сможете вспомнить и опять составить всё, что мы туда клали?" Конечно, смогут, конечно, составят. Приходят домой и говорят: "Мама, а я борщ умею готовить!"
      Методика новая, материал, приёмы работы, наблюдена нужно копить, публиковать.
      Часто спрашивают: "А программа, когда будет программа?"
      Под программой имеют ввиду позанятийное расписывали каждого шага: на 16-м занятии вот то-то делай, а на 37-м вот это. "Здравствуйте, дети, пора вставать! На чём поедем?" - не поленились раз двести написать в известной программе, спланировав для воспитательницы побудку после тихого часа.
      Позанятийно, поурочно расписанная программа никогда и нигде толком не работала, отучала педагогов думать, творчески относиться к делу. Учителя английского языка, двадцать лет урок в урок отработав по книге с дотошно расписанными урочными планами, до того (Господи, прости!) сдали, что им ни одной живой мысли теперь не передашь. Результаты работы по обучению языку всем известны.
      Педагоги начинают понимать, что программы не Боженькой писаны, а все той же Академией, что программа не должна надоедливо регламентировать каждое движение, а тем более превращаться в средство торможения. Вот что пишет Л. Парамонова, директор Центра "Дошкольное детство" им. А.В. Запорожца в газете "Педагогический вестник" No 115, ноябрь 1994:
      "Программа не должна быть по своему характеру запрещающей что-то другое. И в этом смысле Л.Н.Толстой был абсолютно прав, выступая вообще против программ, поскольку они в руках инспектуры становятся средством запрещения всего нового, даже хорошего. Базисная программа, задающая общие ориентиры в воспитании, обучении и развитии, должна открывать еще больший простор для вариативных и "специальных" программ: по эстетическому и музыкальному воспитанию, по формированию познавательных способностей и т.п."
      Откровенно говоря, нам кажется, что как раз и предлагаем неплохую программу по обучению письму и чтению в сочетании с обучением пению (см. ниже), рисованию и позаботившись о здоровье ребенка.
      Попробуйте читать дальше с мыслью: " Это программа... А почему бы и нет?"
      (C) Copyright, 1998-99
      Родительский клуб
      III
      ВИДЫ ЧТЕНИЯ
      Напомним: чтение это превращение знаков в звуки.
      33) ОЗВУЧИТЬ ВЫБРАННЫЙ СКЛАД. Если малыш выбирает сам, значит работает по СВОЕЙ программе, ведет СВОЕ исследование. Это и есть ИНДИВИДУАЛИЗАЦИЯ обучения Работа по своей программе всегда производительнее, чем по навязанной.
      Пусть ребенку полтора года. Ходит, по почти еще не говорит. Мама на кухне моет посуду. Ребенок с кубиками в комнате. Приносит кубик маме, показывает. "ГУ", - озвучивает мама обращенную к ней сторону кубика. "Неси другой!" Малыш уходит за следующим кубиком. "ТА", - называет мама новый кубик.
      А если ребята постарше и их много? - Ну и что? Работа пойдет побыстрее, поживее, почаще воспитательнице придется называть склады. Можно это делать даже на прогулке во дворе детсада, почти везде есть беседки, нужен только стол для кубиков.
      34) ОЗВУЧИТЬ ВЫБРАННЫЙ КУБИК. Ребёнок подает кубик воспитателю, держа его в обеих руках. Называем, а еще лучше, пропеваем склады, поворачивая кубик в руках ребенка в следующем порядке: Б-БА-БО-БУ-БЫ БЭ. Или: БЬ-БЯ БЁ-БЮ-БИ-БЕ. Стол с кубиками поставьте подальше, чтобы ребята могли пробежаться, распределиться во времени и пространстве, кубик потрясти (запомнить рукой) в пробежке туда-сюда. Еще лучше, если ребятам придется в пути преодолевать какие-либо препятствия: подлезать, перелезать, спрыгивать.
      Правило: поворачивайте кубик и проговаривайте склады, обращенные к ребенку, так быстро, как только сможете. Я провел сотни курсов с показом на детях 4-5 лет, не читающих, из ближайшего садика, в Петербурге и других городах. Дети приходили ежедневно на одно 30-35-минутное занятие. На четвертый день обязательно начинали читать. Тому тысячи свидетелей, многократно такие занятия снимались на пленку. Таких же результатов добиваются и многие мои ученики.
      Так знаете, кто быстрее в такой результат выходит? - Те, кто кубики быстрее вертеть научились. У тех же, кто к детям пристаёт: "А это какая буковка? А эта?", кто еле-еле кубики поворачивает, результаты намного хуже.
      Провернул, назвал кубик (у каждого как бы есть имя) - и давай команду ребенку: "Беги, неси другой!" Тогда дети смеются от радости, бегом за новым кубиком бросаются, бегом обратно. А к приставучей тете не бегут, сидит в одиночестве.
      Запоминается то, что мелькает, а если как улитка ползёт? Ну и ползи, ползи, всегда к тебе успеем. Лучше помнится то, что многократно повторяется, предъявляется, высвечивается. При таком показе быстрее проникаешь в систему, осваиваешь закономерности. Сугестопедия? Без специальной аппаратуры, компьютеров, магнитофонов, видео?
      Тугослышащие или глухие дети подают наставнику кубик и кладут руки ему на шею под подбородком, чтобы "слышать" звуки руками, видеть одновременно их буквенный эквивалент на кубике, приближенном ко рту наставника, да еще заглядывать тому в рот, наблюдая и имитируя положение речевых органов.
      35) КЛАССИФИКАЦИЯ-1. 46 кубиков (маленький беленький в кармане у наставника) лежат на столе, слева и справа от которого еще два свободных.
      Предложите мальчикам на левый стол перенести большие кубики, а девочкам на правый стол маленькие.
      Теперь наставнику нужно назвать все кубики. Если мы умеем их быстро поворачивать, это займет совсем немного времени.
      Сначала называем все большие, а потом маленькие. Можно это делать и по очереди, переходя от стола к столу. Ребята притихнут, внимание полнейшее, лица у всех умненькие. Размышляют, улавливают, анализируют.
      Без всяких словесно-логических пояснений, терминов (вся кий термин - абстракция, им надо заканчивать, а не с нею начинать), абстрактно-безумных схем слова и английских мальчиков Тома и Тима ПОКАЗЫВАЮТСЯ особенности твердых и мягких, сходство и различие между ними.
      36) КЛАССИФИКАЦИЯ-2. 46 кубиков опять на столе посредине. Предложите одной группе ребят перенести на левы я стол "железные" и "железно-золотые" кубики, а другой группе на правый стол - "деревянно-золотые".
      На среднем столе должны остаться два "золотых" (большой и маленький) и "железно-деревянный" (с твердыми знаками).
      Назовите кубики. Что мы проделали? - Правильно, ПОКАЗАЛИ, а не рассказывали об этом, звонкие и глухие, сходство и различие между ними. Еще древними подмечено: все познается в сравнении.
      Разумеется, первую и вторую классификации можно проводить не по одному разу.
      37) КЛАССИФИКАЦИЯ-3. Поставим на полку кубик А и предложим ребятам принести и справа от него расположить все кубики с такой буквой.
      Получится что-то вроде А-ДА-СА-КА-ВА-МАПА-БАГА-РА-ХА-ЖА-ТА-ВА-11Л-ПА-ФА-БА-ША-ЧА-ЗА-НА-МА -ЛА-ЩА-КА. Сразу же ребят предупредите, что приносить можно только по одному кубику. Задача наставника подсказывать ребятам: стань ДА, ставь СА, ставь КА... Следить, чтобы не ставили слева от кубика А; чтобы не переворачивали кубики, не ставили боком.
      Ребята сами убедятся, что на полке только большие кубики и два маленьких двойных деревянно-золотых: ЧА и ЩА. А на столе остались только маленькие и один большой железно-деревянный с твердыми знаками.
      Сразу же другое задание: поставить на полку кубики с буквой Я: Я-ТЯ-ЛЯ-НЯ-ФЯ-ВЯ-ПЯ-КЯ-ГЯ-ЗЯ-ТЯ-БЯ-ХЯ ДЯ-СЯ-МЯ-ДЯ-РЯ.
      На столе остались только три кубика: большой железно деревянный с твердыми знаками, маленький весь железный (Й) и маленький беленький со знаками препинания.
      На полках получились два "поезда": из сомкнутых 26 больших кубиков и 18 маленьких.
      Конечно, нужно прочитать то, что составили, слева направо, ставя на читаемые кубики маленький беленький со знаком ударения.
      И сразу новая игра, пока кубики на полках.
      38) САРДЕЛЬКИ И СОСИСКИ. Разберем "поезд" из больших кубиков на "сардельки", а "поезд" из маленьких на "сосиски" по три-четыре кубика: АДАСА, КАВАМА, ПАБА-ГА РЛХАЖА, ТАВАЦА, ПАФАБА, ШАЧАЗАНА, МАЛА-ЩАКА - сардельки. ЯТЯЛЯ, НЯФЯВЯ, ПЯКЯГЯ, ЗЯТЯ-БЯ, ХЯДЯСЯ, МЯДЯРЯ сосиски.
      А теперь (с помощью беленького кубика) прочитаем и "сардельки" и "сосиски" с ударением на первом, втором, третьем, а там где четыре кубика, то и па четвертом слоге. Для чего? - Чтобы не рассказывать, а показать, что такое ударение, качество ударных и безударных, редукцию: КАВАМА, КАВАМА, КАВАМА... МЯДЯРЯ, МЯДЯРЯ, МЯДЯРЯ.
      Не забываем, что безударные О произносятся подобно безударным А, безударные Е, Я подобно безударным И.
      39) БРАТИШКИ И СЕСТРЁНКИ. Почти у всех больших кубиков есть "сестрёнки" среди маленьких кубиков, а у всех маленьких - "братишки" среди больших. Надо собрать вместе "братишек" и "сестрёнок": АЯ, ДАДЯДЯ, САСЯ, КАКЯКА, ВАВЯВА, МАМЯМА, ПАПЯПА, БАБЯБА, ГАГЯ, РАРЯ, ХАХЯ, ТЯТЛТЯ, ФАФЯ, ЗАЗЯ, НАНЯ, ЛАЛЯ. У мальчиков ДА и ТА по две сестрёнки, а у сестрёнок БЯ, ВЯ, МЯ, ПЯ, КЯ по два братца. У высоких мальчиков ЖА, ША, ЦА ни братишек, ни сестрёнок, у девочек ЧА и ЩА тоже.
      40) Проделайте упражнения, аналогичные 37-38-39, с начальными 0-Ё,У-Ю,Ы-И,Э-Е.
      41) Работа с согласными складами может выглядеть следующим образом:
      а) К-Д-С-Н-Б-Л-Б-В-Х-П-Ж-3-М-Р-Т-М-Ф-К-Г-П-В-Ш ВЪ-Ч-Щ-Й (кубик с твердыми знаками можно выставлять любой стороной; последние три принадлежат ряду из-за отсутствия мягкого знака).
      б) С мягким знаком: КЬ-ДЬ-СЬ-ЛЬ-ЗЬ-ТЬ-ГЬ-ПЬ-ХЬ-БЬ ВЬ-ДЬ-МЬ-ТЬ-НЬ-РЬ-ЧЬ-ЩЬ-ЖЬ-ШЬ (последние четыре вынимаются из первого ряда).
      в) "Братишки-сестрёнки": К-К-КЬ, Д-ДЬ-ДЬ, С-СЬ, I? НЬ, Б-Б-БЬ, Л-ЛЬ, В-В-ВЪ-ВЬ, Х-ХЬ, П-П-ПЬ, 3-ЗЬ, М-М МЬ, Р-РЬ, Т-ТЬ-ТЬ, Ф-ФЬ, Г-ГЬ.
      42) КАКУЮ ПЕСЕНКУ ТЕБЕ СПЕТЬ? Песенками будем называть блоки складов из таблиц 1 и 2:
      При озвучивании больших квадратиков ребята встают на носочки, маленьких - приседают: Г! ГА-ГО-ГУ-ГЫ-ГЭ (стоя), ГЬ! ГЯ ГЁ-ГЮ-ГИ-ГЕ (присев): 21 песенка по таблице 1.
      Дайте ребёнку самому выбрать песенку. Он лучше нас с вами знает, что ему нужно уточнить, узнать. Таблица висит высоко, никто, в том числе и учитель, не закрывает её спиной, головы подняты, полутора-двухметровая указка переходит из рук в руки. Каждому хочется песенку заказать. Через некоторое время кто-то начинает подпевать. Поддержите этого ребенка похвалой, а остальных спросите: "А вы что мне не помогаете? Ну-ка, пойте!"
      Сразу появляется еще несколько любителей пения, и вот уже вся группа запела. Ребята не забывают песенки: исполняют их дома родителям, на прогулке. Многим хочется иметь такую же таблицу дома, и они заставляют родителей ее перерисовывать. А одна девочка, рассказывают, вылепила таблицу дома из пластилина!
      По нашим наблюдениям, промежуток времени, за который группа выходит на хоровое, дружное исполнение песенок весьма невелик и часто зависит от исполнительских данных наставника. И - самое интересное! - именно вслед за этим многими ребятами самостоятельно прочитываются первые слова.
      В чём секрет такой эффективности? - Во-первых, матрица: в ожидаемом месте в ожидаемое время получаем ожидаемый результат. Только произнесли М!, и уже готовы к автоматическому воспроизведению МА-МО-МУ-МЫ-МЭ. Во-вторых, частотность. За две минуты, требующихся для пропевания таблицы, склады с буквой А, к примеру, встретятся 21 раз. В-третьих. И не просто встретятся 21 раз, а в системе, перевязке с другими складами, в соотнесении их по сходству и различию.
      Клетка ВУ находится в верхней части таблицы среди подобных ей железных и железнозолотых (больших и маленьких);
      входит в состав блока В-ВА-ВО-ВУ-ВЫ-ВЭ, ВЬ-ВЯ-ВЕ-ВЮ-ВИ-ВЕ, не случайно, конечно ("Каким дебилом нужно быть, чтоб не догадаться", - как говорит В.Ф.Шаталов), соотнесенного с ниже расположенным блоком Ф-ФА-ФО-ФУ-ФЫ-ФЭ, ФЬ-ФЯ-ФЁ-ФЮ-ФИ-ФЕ; принадлежит подблоку В-ВА-ВО-ВУ-ВЫ-ВЭ, легко соотносимому с подблоком ВЬ-ВЯ-ВЁВЮ-ВИ-ВЕ и ниже расположенным Ф-ФА-ФО-ФУ-ФЫ-ФЭ, с совершенно просто обнаруживаемыми соотношениями ВУ-ВЮ и ВУ-ФУ; принадлежит ряду БУ-БЮ-ВУ-ВЮ-ГУПО-ДУ-ДЮ-ЖУ-ЗУ-ЗЮ-ЛУ-ЛЮ-МУ-МЮ-НУ-НЮ-РУ-РЮ, легко соотносимому с расположенным в нижней части таблицы рядом ПУ-ПЮ-ФУ-ФЮ-КУ-КЮ-ТУ-ТЮ-ШУ-СУСЮ-ХУ-ЦУ-ЧУ-ЩУ.
      Уфф!... Как непросто пересказывать то, что хорошо показано и выясняется просто разглядыванием.
      Но с опорой на таблицу лет в 7-8 все это перескажем, даже подметим не подмеченное, с удовольствием используя всю терминологию и пребывая в восторге от собственной учености.
      А пока конкретным оперировать будем: большие-маленькие, железные-деревянные-золотые, не будем приставать с неизбежным "буква одна, а звука два", или "буквы две а звук один" и прочим.
      Когда ребята укрепятся в чтении, можно будет сказать: "А вот по-научному так не говорят: большие-маленькие". "А как говорят?" "Твердые-мягкие. Железные, деревянные тоже не говорят". "А как?" "Звонкие, глухие... А заметили, какого цвета буквы на кубиках и в таблицах? Правильно: синие, голубые, зелёные. Так вот. Синие - С - согласные, голубые - Г гласные, зелёные - 3 - знаки".
      Целый лес рук, все "по-научному" хотят говорить. Общечеловеческая слабость.
      43) КАКУЮ ПЕСЕНКУ ТЕБЕ СПЕТЬ? Теперь по таблице 2.
      Б-П-В-Ф-Г-К, Д-Т-Ж-ЖЬ-Ш-ШЬ-3-С, Л-М-Н-Р (тук-тук-тук-тук!), Х-Ц-Ц! Этот ряд не поется, а громко и энергично проговаривается, естественно, с показом складов указкой.
      А! БА-ПА-ВА-ФА-ГА-КА, ДА-ТА-ЖА-ЖА-ША-ША-ЗЛ СА, ЛА-МА-НА-РА (тук-тук-туктук!), ХА-ЦА-ЦА!
      О! БО-ПО-ВО-ФО-ГО-КО, ДО-ТО-ЖЁ-ЖО-ШЁ-ШО-ЗО СО, ЛО-МО-НО-РО (тук-тук-туктук!), ХО-ЦО-ЦО!
      У! БУ-ПУ-ВУ-ФУ-ГУ-КУ, ДУ-ТУ-ЖУ-ЖУ-ШУ-ШУ-ЗУ-СУ, ЛУ-МУ-НУ-РУ (тук-тук-туктук!), ХУ-ЦУ-ЦУ!
      Ы! БЫ-ПЫ-ВЫ-ФЫ-ГЫ-КЫ, ДЫ-ТЫ-ЖИ-ЖИ-ШИ-ШИ-ЗЫ-СЫ, ЛЫ-МЫ-НЫ-РЫ (тук-тук-тук-тук!), ХЫ-ЦИ-Ц1 П
      Э! БЭ-ПЭ-ВЭ-ФЭ-ГЭ-КЭ, ДЭ-ТЭ-ЖЕ-ЖЕ-ШЕ-ШЕ-ЗЭ-СЭ, ЛЭ-МЭ-НЭ-РЭ (тук-тук-тук-тук!), ХЭ-ЦЕ-ЦЕ!
      БЬ-ПЬ-ВЬ-ФЬ-ГЬ-КЬ, ДЬ-ТЬ-ЗЬ-СЬ-ЗЬ-СЬ, И, ЛЬ-МЬ-НЬ-РЬ (тюк-тюк-тюк-тюк!), ХЬ-Ч-ЧЬ-Щ-ЩЬ!
      Я! БЯ-ПЯ-ВЯ-ФЯ-ГЯ-КЯ, ДЯ-ТЯ-ЗЯ-СЯ-ЗЯ-СЯ, ЛЯ-МЯ НЯ-РЯ (тюк-тюк-тюк-тюк!), ХЯ-ЧА-ЧА-ЩА-ЩА!
      Ё! БЁ-ПЁ-ВЁ-ФЁ-ГЁ-КЁ, ДЁ-ТЁ-ЗЁ-СЁ-ЗЁ-СЁ, ЛЁ-МБ-НЁ-РЁ (тюк-тюк-тюк-тюк!), ХЁ-ЧЁ-ЧО-ЩЁ-ЩО!
      Ю! БЮ-ПЮ-ВЮ-ФЮ-ГЮ-КЮ, ДЮ-ТЮ-ЗЮ-СЮ-ЗЮ СЮ, ЛЮ-МЮ-НЮ-РЮ (тюк-тюк-тюк-тюк!), ХЮ-ЧУ-ЧУ ЩУ-ЩУ!
      И! БИ-ПИ-ВИ-ФИ-ГИ-КИ, ДИ-ТИ-ЗИ-СИ-ЗИ-СИ, ЛЕТ МИ-НИ-РИ (тюк-тюк-тюк-тюк!), ХИ-ЧИ-ЧИ-ЩИ-ЩИ!
      Е! БЕ-ПЕ-ВЕ-ФЕ-ГЕ-КЕ, ДЕ-ТЕ-ЗЕ-СЕ-ЗЕ-СЕ, ЛЕ-М' НЕ-РЕ (тюк-тюк-тюк-тюк!), ХЕ-ЧЕ-ЧЕ-ЩЕ-ЩЕ!
      Склады с буквой А встретились еще 26 раз.
      44) КАКУЮ ПЕСЕНКУ ТЕБЕ СПЕТЬ? Снова по таблице 1, но по-другому.
      АЯЯ! БАБЯ ВАВЯ ГАГЯ ДАДЯ ЖАЖА ЗАЗЯ, ЛАЛЯ МАМЯ НАНЯ НАНЯ РАРЯРЯ! БУМ! (Все кричат БУМ!, прыгают и хлопают в ладошки одновременно).
      ОЁЁ! БОБЕ ВОВЕ ГОГЁ ДОДЕ ЖЁЖО ЗОЗЁ, ЛОЛЕ МОМЁ НОНЕ НОНЕ РОРЕРЁ! БУМ!
      УЮЮ! БУБЮ ВУВЮ ГУ ТО ДУДЮ ЖУЖУ ЗУЗЮ, ЛУЛЮ МУМЮ НУНЮ НУНЮ РУРЮРЮ! БУМ!
      ЫИИ! БЫБИ ВЫВИ ГЫГИ ДЫДИ ЖИЖИ ЗЫЗИ, ЛЫЛИ
      МЫМИ НЫНИ НЫНИ РЫРИРИ! БУМ!
      ЭЕЕ! БЭБЕ ВЭВЕ ГЭГЕ ДЭДЕ ЖЕЖЕ ЗЭЗЕ, ЛЭЛЕ МЭМЕ НЭНЕ НЭНЕ РЭРЕРЕ! БУМ!
      АЯЯ! ПА11Я ФАФЯ КАКЯ ТАТЯ ШАША САСЯ, ХАХЯ-ЦА ЦАЦА ЧАЧА 1ЦА1ЦА 1ЦАЩА! БУМ!
      ОЁЁ! ПОПЕ ФОФЁ КОКЕ ТОТЁ ШЁШО СОСЁ, ХОХЁ-ЦО ЦОЦО ЧЁЧО ЩЁ1ЦО ЩЁЩО! БУМ!
      УЮЮ! ПУПЮ ФУФЮ КУКЮ ТУТЮ ШУШУ СУСЮ, ХУХЮЦУ ДУЦУ ЧУЧУ ЩУЩУ ЩУЩУ! БУМ!
      ЫИИ! ПЫПИ ФЫФИ КЫКИ ТЫТИ ШИШИ СЫСИ, ХЫХИЦИ ЦИПЫ ЧИЧИ ЩИЩИ ЩИЩИ! БУМ!
      ЭЕЕ! ПЭПЕ ФЭФЕ КЭКЕ ТЭТЕ ШЕШЕ СЭСЕ, ХЭХЕЦЕ ЦЕЦЕ ЧЕЧЕ ЩЕЩЕ ЩЕЩЕ! БУМ!
      Склады с буквой А встретились еще 31 раз. Итого:
      21+26+31=78. 78 раз за 6-7 минут пропевания.
      45) НАЖМИ НА КУБИК. Кубики лежат на столе в произвольном порядке. Каждый из четырех-пяти ребят, вызванных для игры, ставит пальчик на край любого (какого хочет) кубика так, чтобы не закрывать букв. Наставник, слева направо, по очереди касается рукой плеч детей, при этом озвучивая их кубики: "КУ, НА, Д, ПО, ГЕ ". Ребята переставляют пальчики на другие кубики: "ЗЬ, ЛУ, ЖЕ, М, НЯ" и т.д. Через некоторое время ребята меняются местами, чтобы понажимать другие кубики.
      За короткое время успеваем нажать и услышать звучание многих складов. Новая группа ребят, стоявших рядом, переворачивает кубики и тоже приступает к игре. Может, назвать игру "КОМПЬЮТЕР"?
      46) Группа ребят делится на две команды. Наставник поднимает со стола кубик и показывает ребятам, сидящим поодаль. Команда, прочитавшая показанный склад первой, получает названный кубик. По окончании игры подсчитываем число кубиков у каждой команды и определяем победителя.
      47) СМЕШНЫЕ СЛОВА. До этой игры многие додумываются сами - дети подсказывают.
      Ребенок выставляет три-четыре, а то пять и более кубиков и просит их прочитать. Наставник берет руку ребёнка и проводя ею слева направо вдоль кубиков, прочитывает составленное. "Нет такого слова, что это ты придумал!" "у меня прочитайте, у меня!" - кричат другие дети. Очень им нравится "слова" изобретать.