В нашей стране и за рубежом постоянно происходят изменения в образовании, которые заключаются в частных инновациях, инновациях в идее модернизациии реформы.Как показывает опыт, инновации отличаются педагогическими качествами:
      – культурно-этнической менталитетностью, последовательностью и преемственностью;
      – научной обоснованностью;
      – комплексностью;
      – педагогической системностью;
      – педагогической тщательностью;
      – педагогической конструктивностью;
      – педагогической экстенсивностью;
      – педагогической эффективностью. Совершенствование образования происходит успешно в том случае, если осуществляется педагогически научно, профессионально, с бережным отношением к отечественным традициям. Инновации в образовании происходят во всех странах, в том числе и в развитых странах. Причем расходы в развитых странах превышают в 10 раз расходы в развивающихся странах, что отражается на подготовке специалистов. Мировыми тенденциями изменения в образовании стали:
      – повышение престижа образования в обществе, его приоритетность;
      – забота о большей доступности образования;
      – индивидуализация и дифференциация образования;
      – развитие системы непрерывного образования;
      – развитие «параллельного образования»;
      – развитие дистанционного образования;
      – сближение общего и профессионального образования;
      – повышение уровня образованности и культуры граждан с помощью массовой информации;
      – забота о повышении качества образования;
      – сосредоточение внимания на вопросах формирования личности;
      – повышение качества подготовки выпускников для жизни и деятельности в условиях рыночной экономики, свободы и демократии;
      – обеспечение партнерства преподавателя и обучаемых, повышение самостоятельности обучаемых и их ответственности за свой выбор;
      – совершенствование содержания, условий и форм обучения;
      – внимание к вопросам развития коммуникативных способностей;
      – объединение в образовательных учреждениях образования и науки;
      – расширение связей образовательных учреждений с местными органами власти и предприятиями. После проведения в 1990-х гг. специального международного педагогического симпозиума на тему «Как выглядит хорошая гуманная школа?» сформировались ее признаки, к которым стали относить следующие:
      – единство действий и широкая коммуникация во всех структурных элементах учебного заведения;
      – партнерство педагога и обучаемого;
      – демократический стиль и нормы человеческих отношений;
      – вместо единообразия и обязанности – свобода выбора для учащихся;
      – оптимистический настрой, общая атмосфера увлеченности учебой;
      – общее стремление к оказанию взаимной помощи, терпимости друг к другу;
      – тесные контакты с социальной сферой;
      – широкое использование демократических принципов, самоуправление, самовоспитание, воспитание в духе общности и социальной ответственности. Если отдельные факты зарубежного педагогического опыта могут восприниматься с большим или меньшим скептицизмом, то тенденции развития образования, бесспорно, требуют уважительного отношения к нашим условиям.

      Формирование знаний, навыков и умений протекает оптимально, когда строится на общих дидактических принципах с учетом особенностей содержания учебных дисциплин, групп обучаемых, индивидуальности отдельных из них и при использовании необходимых средств.
      Общая методика формирования знаний эффективна, если обеспечивает прежде всего глубину усвоения знаний.
      По этому показателю различаются:
      – «знания-узнавания» – информация, которую обучаемый плохо понимает, но по подсказке что-то помнит;
      – «знания-репродукция» – механическое усвоение знаний, зубрежка, сохраняющиеся в памяти, но воспроизводимые механически, при постановке дополнительных вопросов учащемуся обнаруживается, что должного понимания нет;
      – «знания-убеждения» – прочувствованное понимание, вера в истинность знаний, их ценность и значимость для себя. Они побуждают к соответствующим действиям и поступкам в жизни и профессиональной деятельности. Без превращений в убеждения «знание-понимание» формально для экзаменов;
      – «знания-применение» – понимание, почему, где, когда, в каких условиях, как их применять и что будет, если делать это неточно;
      – «знания-творчество» – самостоятельное углубление и обогащение обучающимся знаний, сделанные новые умозаключения, собственные выводы о связях с другими знаниями, месте и способах применения, о которых обучающемуся не говорили, но он догадался сам или вывел из собственного опыта, свободное использование знаний для самостоятельного решения каких-то новых для обучаемого проблем.
      Первые два вида знаний – явный «брак» в обучении. Методика ориентируется на их формирование, а в системе высшего образования усвоение доводится до творческого и проверяется с его учетом.
      Существует методика для правильного формирования знаний:
      – необходимо понимание обучающимся значимости усваиваемых знаний;
      – должно быть достигнуто усвоение научного значения каждого нового понятия, термина, вводимого педагогом при изучении предмета, дисциплины, курса;
      – для правильного усвоения знаний требуется ясность изложения, образность, убедительность, доказательность, эмоциональность;
      – нужна постоянная связь знаний с практикой. Методика будет эффективна, если обеспечивается усвоение отношений знаний, их взаимосвязь.
      Данное условие будет достижимо при выполнении следующих условий:
      – объявление основных вопросов темы в начале занятия;
      – четкое выделение перехода от одного вопроса к другому в ходе изложения («первый вопрос», «переход ко второму вопросу»);
      – алгоритмизация содержания отдельных объяснений и рекомендаций («есть три критерия оценки: первый^ второй^ третий^», «решение подобных задач осуществляется в несколько этапов^»);
      – подчеркивание связей излагаемого с ранее усвоенным материалом;
      – завершение изложения каждого вопроса выводами, обобщениями как основы перехода к последующему вопросу;
      – усвоение знаний должно сочетаться с активизацией и развитием мышления обучающегося;
      – необходимо превращение важнейших знаний в ценности поведенческой ориентации.

       Формирование навыков– задача практически каждого обучения, хотя и не конечная для многих его видов. Особенно важна она при практическом, профессиональном обучении.
      Общая методика формирования навыков эффективна, если она:
      – основана на понимании особенностей внутренних механизмов формируемого навыка, психологических и физиологических. Упражнения подбираются так, чтобы прицельно и систематически активизировать именно те механизмы, которые определяют его особенности;
      – строится с учетом структуры (алгоритма) формируемого навыка – набора операций и приемов, выполняемых в определенном порядке. В мировой практике есть три системы, учитывающие структурность навыка: предметная – обучаемый с самого начала выполняет все действия целиком, независимо от структурной сложности; операционная – каждая операция отрабатывается отдельно до автоматизма, а потом учат выполнять действия целиком; предметно-операционная (комплексная) – отдельно отрабатываются только отдельные, сложно поддающиеся отработке элементы, а потом обучаемый тренируется в овладении операцией целиком. Опыт свидетельствует об эффективности первой и третьей системы. В практике обучения часто выбирают только первую;
      – обеспечивает поэтапное формирование навыка. Существует три этапа: аналитико-синтетический (овладение обучающимся структурой и всеми операциями действия), автоматизма (доведение навыка до требуемой сложности, скорости, легкости, качеству выполнения), надежности (закалка навыка усложнением условий и трудностей). Соответственно подбирается и упражнение: сначала – на правильность, потом – на правильность и скорость, наконец – на надежность при сохранении правильности и скорости;
      – способствует осмысленному овладению действием. Верно сказано: как в самой природе голова и руки принадлежат одному и тому же телу, так и в любой работе присутствуют умственный и физический труд. Поэтому и метод упражнений – не просто многократное повторение действий, но обязательно сознательное с целью усовершенствования каждого следующего;
      – опирается на комплекс методов и методических приемов: объяснения, показ, упражнения, организация оценивающего наблюдения группы за действиями выполняющего управления, разбор, заучивание алгоритмов. Показ образцового выполнения действия в начале занятия полезно делать дважды: первый – образцовый в реальном темпе, второй – пооперационный, медленный, с объяснениями, что, как, почему, в каком порядке, т. е. обучающий. Потом могут потребоваться и повторные показы;
      – предлагается создание условий, приближающихся к тем, в которых навык должен проявляться в наилучшем виде. Это особенно важно для профессионального обучения, отработки навыков самообороны, для военных, спасателей и т. д. В реальной жизни сформированные навыки проявляются успешно только в условиях, в которых они сформировались. Если реальные условия иные, качество действий резко снижается;
      – строится на упражнениях, темп и усложнение условий которых индивидуализируются.

       Формирование знаний, навыков и уменийпротекает оптимально, когда строится на общих дидактических принципах с учетом особенностей содержания учебных дисциплин, групп обучаемых, индивидуальности отдельных из них и при использовании необходимых средств.
      Общая методика формирования умений эффективна, если обеспечивает прежде всего глубину усвоения знаний.
      Умение выполнять действия, которые будут доводиться до машинальности (автоматизма), – простое умение. Оно выступает не целью обучения, а частной задачей первого, аналитико-синтетического, этапа формирования навыков. Сложные умения формируются преимущественно для решения реальных жизненных и профессиональных задач, но распространены и в школьном обучении.
      Общая методика формирования умений имеет сходство с методикой формирования навыков, но имеет и свои отличия:
      – по своей структуре большинство умений сложнее навыков. Алгоритм умений – гибкий: действия и операции могут выполняться иначе, может меняться их последовательность, какие-то элементы – выпадать, какие-то, напротив, – включаться. Поэтому особое внимание уделяется осмысленности, обоснованности всех действий (что, как, в какой последовательности и почему надо делать и менять по обстановке);
      – на аналитико-синтетическом этапе по необходимости отрабатываются некоторые операции и приемы, входящие в структуру умения, выполнение части которых доводится до автоматизма (навыка);
      – на этапе автоматизации умения нет, а вместо него после овладения основной структурой действия наступает этап выполнения действий в «штатных» – наиболее вероятных (трех-семи) ситуациях;
      – на этапе разнообразия и гибкости, когда условия выполнения действия приобретают разнообразность (начиная с ситуации, находящейся между штатными). Обучающихся учат решать одну и ту же задачу в постоянно меняющихся условиях, требующих от них видоизменять порядок действия, исключать одни способы и операции и заменять их другими. Предъявляются требования к самостоятельному, творческому, обоснованному видоизменению действий и выборам в новых условиях;
      – важнейшие значение придается последнему этапу – надежности умения. Это специфичный и исключительно важный для формирования этап. По нарастающей усложняются и множатся новизна, неожиданность, скорость изменений, значимость, рискованность, опасность, повышенная ответственность, противодействие, повышение вероятности неудач и т. д. Обучающие учатся наблюдать, мыслить, оценивать, действовать самостоятельно, проявлять находчивость, разумность, достигать нужного результата, несмотря на новизну, необычность, неожиданность возникающей ситуации. Сложность обстановки и трудности в конце формирования умения приближаются к неопределенным, в которых обучаемых учат принимать наилучшие решения. Повышенное значение придается разбору упражнений, обсуждению действий, совместному поиску оптимального и обоснованного варианта.

      Образовательные учреждения закладывают всесторонние основы профессионализма человека. Но переход учащегося, студента, курсанта, слушателя на практическую работу – это не конец, а начало овладения подлинным профессионализмом. Каждый должен сам продолжать учиться непрерывно, и этому служит профессиональная подготовканепосредственно в организациях, без отрыва от выполнения служебных обязанностей персонала.
      Профессиональная подготовка, проводимая с персоналом непосредственно в организациях, обязана быть специально организованной педагогической системой. Особыми видами профессиональной подготовкиявляются:
      – специальная – по актуальным вопросам решения специальных профессиональных задач, повышения профессионального мастерства работников;
      – профессионально-педагогическая – вооружает руководителя и сотрудников минимумом педагогических знаний, необходимых для правильного учета педагогических факторов в своей профессиональной деятельности;
      – профессионально-психологическая – проводится с целью подготовки работающих к успешному преодолению психологических трудностей в работе;
      – групповая – готовит специальные группы и весь персонал к слаженным совместным действиям;
      – организационная – имеет задачу организационного обучения работающих, приучение их к строгому и точному соблюдению организационного порядка и дисциплины в работе;
      – безопасности труда – нацелена на профилактику травм, гибели работающих, а также аварий и поломок. Важная новация в ней – подготовка к обеспечению личной профессиональной безопасности как особой подготовки лиц, чья деятельность постоянно связана с угрозой для жизни;
      – экстремальная – специально повышает подготовленность работающих на случай аварий, катастроф, стихийных бедствий и иных сложных и опасных ситуаций;
      – управленческая – профессионально-педагогическая, формирующая и совершенствующая подготовленность руководителей по вопросам педагогики управления.
      Решение задач разными профессиональными организациями обычно требует особо слаженных действий отдельных групп, например экипажа самолета, корабля и т. д. Ошибочно полагать, что можно индивидуально подготовить специалистов, а затем собрать их в группу и успешные действия будут обеспечены. Существует особое профессиональное мастерство групп, принципиально отличное от индивидуального мастерства и структурно включающее три особенности педагогических компонентов.
      Первый компонент – отработанность организации: четкое, прочное овладение каждым членом группы своего места в ней, функций, обязанностей, действий и способов согласования их с действиями других членов группы по содержанию, месту и времени.
      Второй компонент – тактическая подготовленность: организационное и качественное выполнение совместных действий по решению типичных профессиональных задач в соответствующих им условиях.
      Третий компонент – профессиональная надежность: отсутствие каких-либо явных слабостей у отдельных членов группы, отработанность гибких совместных действий в непредсказуемых ситуациях.