Самые популярные методики раннего развития малыша

Сначала информацию о мире он получает через тактильные ощущения, запахи (прикосновения мамы, запах ее кожи). Затем более главными источниками информации становятся зрение и слух. Ребенок запоминает внешний вид предметов, узнает знакомые ему изображения. Органы чувств ребенка постепенно включаются в активную деятельность: сначала идет накопление информации, затем – ее детальная переработка. Поэтому зону сенсорных материалов стараются располагать в центре игровой комнаты: это база подготовки мозга к логическим операциям и развития эстетического чувства, наблюдательности, воображения. Кстати, именно эти материалы наиболее популярны у производителей «развивающих игрушек»: в любом детском магазине можно встретить и рамки-вкладыши, и многоярусные стаканчики-пирамидки.

Монтессори считала, что активному развитию основных органов чувств малыша можно и нужно способствовать. Взрослый должен предоставить ребенку как можно больше объектов для изучения. Чтобы активно развивались зрение, осязание, вкус, обоняние, слух малыша, придется запастись всевозможными пособиями и предметами различной формы и фактуры.

Период недолгий – он длится в среднем от 1,5 до 2,5 лет. Его трудно не заметить – слишком много волнений доставляет любопытный малыш папам и мамам. Малыш изучает форму и размер пуговиц, бусинок, пытается их засунуть во всевозможные отверстия, в том числе в нос, уши и глаза. Если родители, опасаясь за его здоровье, исключают мелкие предметы из его «сферы деятельности», произойдет НУВЭРС, ведь малыш лишится возможности овладения адекватными способами реализации этой познавательной потребности.

Все, что делает ваш ребенок, полезно и необходимо! Он не просто разглядывает пуговицу, а решает проблему целого и части; он получает удовольствие от того, что на его глазах при падении чашка распадается на несколько частей, которые, в свою очередь, состоят из еще более мелких частей.

Занятия с мелкими предметами необходимы для созревания участков коры головного мозга, отвечающих за моторное и речевое развитие. К тому же «пинцетный захват», который малыши осваивают во время таких занятий, нужен для того, чтобы подготовить пальчики к рисованию и письму. И перекрывать ребенку доступ к мелким предметам, запретить играть с ними недопустимо!

Ваша задача – создать безопасную среду, организовать занятия с ребенком так, чтобы малыш не просто засовывал их в нос, а занимался осмысленной деятельностью.

Важность этого периода для общего развития ребенка трудно переоценить. Ребенок постоянно в движении, словно в нем спрятан маленький вечный двигатель. Но именно благодаря движению и сопровождающей его усиленной вентиляции легких происходит насыщение крови кислородом, достаточное для снабжения им тех клеток головного мозга, которые участвуют в развитии психических функций. Так что физическое развитие напрямую связано с развитием интеллектуальным. Дети-увальни развиваются позже!

Стимулируйте ребенка много двигаться, ползать, вставать на четвереньки, садиться, поворачиваться, ходить. Наблюдайте, как он совершенствует координацию движений, осваивает новые действия и учится точнее ощущать свое тело.

Будьте очень внимательны к ребенку, когда он начинает самостоятельно ходить. В целях безопасности проверьте все возможные маршруты его передвижения и уберите все, что может нанести вред.

Играйте с ребенком в жестовые и пальчиковые игры («Сорока-белобока», «Ладушки» и др.). От этих детских забав напрямую зависит уровень развития речи малыша, потому что на кончиках пальцев находятся нервные окончания, которые стимулируют работу мозга.

Начинаются новые игры: пересыпание разных круп, поиск в них мелких игрушек, просеивание крупы через сито, рисование пальцами на подносе с крупой. Занятие хлопотное, особенно для мам: одно неверное движение – и придется убирать. Но опытные мамы знают, что даже уборку можно обыграть и превратить в развивающую игру, если, как писал Д. Карнеги, научиться «превращать лимон в лимонад». Дело в том, что от года до трех-четырех лет ребенок активно осваивает движения и действия. Пусть ваш малыш поможет вам подмести (он сделает это с удовольствием!), собрать крупу в совок с помощью щеточки. Эти и другие занятия (переливание из кувшинчика в кувшинчик, мытье стола, посуды, пола) – необычайно полезные упражнения!

Хотите, чтобы малыш рос опрятным, всегда убирал разбросанные игрушки и чтобы эти полезные привычки он с годами не забыл? Тогда приучайте его к порядку именно сейчас. Если к 3 годам ребенок не научится наводить порядок, то, когда он пойдет в школу, собирать книжки и учебники для школы придется вам самим. Да-да, все взрослые неряхи – это люди, родители которых упустили заветное время для развития столь необходимых навыков. Но помните: порядок в понимании ребенка – это не совсем то, что порядок в понимании взрослого. Это не просто бытовое требование: «Убирай все вещи на место!» Это порядок и в пространстве, и в использовании предметов по назначению, а также представление о социальной иерархии людей вокруг малыша, о взаимоотношении между людьми. Требование порядка вовсе не препятствует развитию воображения, не сдерживает фантазию – просто отправная точка, базовая установка. Сначала осваиваем прямое назначение ложки, а уже потом она может быть и корабликом, и экскаватором…

В этот период для ребенка особенно важно, чтобы не нарушалась привычная последовательность событий. Он сам требует незыблемости бытовых ритуалов, иначе мир рушится. Каждый день, собираясь на прогулку с мамой, малыш надевает сапоги, а потом куртку. Однажды на прогулку с сыном собрался отец; он сначала надел на мальчика куртку, а потом сапоги. Малыш взбунтовался, устроив недоумевающему отцу грандиозный скандал.

Если вещи лежат на своих местах, каждое утро на стульчике ждет аккуратно сложенная одежда, каждый день проходит по определенному распорядку – это означает, что мир стабилен. Наступит следующий день, но ничто не изменится. А что может быть лучше уверенности в завтрашнем дне? Порой взрослые считают, что дети в 2–2,5 года бывают несносно капризны, требуя определенные брючки для гуляния, любимую тарелку для супа, но для малышей, ищущих свое место в большом мире, это жизненно необходимые условия существования. И если установленный порядок нарушается, дети теряются и чувствуют себя несчастными.

Что сейчас происходит с малышом? Знаний и впечатлений, накопленных в предыдущие годы, ему теперь недостаточно. Он жаден до впечатлений; исследуя окружающий мир, с одинаковым восторгом приобретает как хорошие, так и вредные привычки. Его интересует все! И его можно научить всему – и хорошему, и плохому.

Мы с вами, конечно, хотим, чтобы малыш научился воспринимать жизнь позитивно. И стремимся помочь ему в этом.

В этот период у малыша возникают и закрепляются социальные навыки, когда дети легко воспринимают формы вежливого или грубого поведения, которые впоследствии становятся нормами их жизни. Как будет вести себя малыш с окружающими, зависит от вас. Помните: он все время следит за вами и копирует малейшие нюансы поведения.

Для ребенка пока существует единственный критерий нормы – ваш пример. И ссылаясь на него, он будет моделировать свое поведение не только дома. Вы открываете дверь ногой – он будет делать то же самое в детском садике, школе, на работе… Сложившееся в этот период представление о том, что такое хорошо и что такое плохо, будет точкой отсчета в дальнейшей жизни.

Понятно, что обучение не принесет пользы, если заниматься насильно и против желания ребенка. Но если мы даем малышу то, что ему требуется в его нежном возрасте, если и он, и взрослый получают удовольствие от занятий, если соблюдаются определенные правила, – ребенок будет развиваться гармонично. Для совмещения процессов развития мышления с воспитанием и обучением с первых месяцев жизни для малыша надо создать такую среду обитания, в которой его способности будут развиваться, а не деградировать.

Ни одна из методик не будет действовать, если не продумана соответствующая обстановка – «подготовленная» (развивающая) среда, созданная специально для малыша, наполненная интересными и необычными объектами для разглядывания и изучения всеми остальными органами чувств.

Убедительнее всех о необходимости создания развивающей среды в нашей стране говорили Никитины. Они не ставили цель научить детей всему и как можно раньше. Просто они были внимательными родителями и заметили, что у ребят раньше развиваются те качества, для которых созданы соответствующие условия. Допустим, ребенок начал говорить, и у него среди игрушек уже появились кубики с буквами, разрезная азбука, пластмассовые буквы и цифры. Так создаются условия для развития речи.

Несложно ответить на вопрос, кто быстрее и легче освоит иностранный язык – тот, кто впервые услышал незнакомые слова в школе, или тот, в чьей семье родители с самого рождения разговаривали на двух языках. Конечно, во втором случае ребенок начнет свободно владеть двумя языками, потому что для этого были созданы условия. Ведь дети учатся говорить, даже не умея произносить слова, только слыша их. Но когда придет время, то, что было заложено в раннем детстве, обязательно проявится.

Создание таких опережающих условий полностью зависит от родителей. Именно они являются частью социальной среды, окружающей ребенка.

Кроме безусловной любви и принятия ребенка таким, какой он есть, взрослый является еще и посредником между ребенком и его окружением. Когда ребенок осознает себя как отдельную личность, он уже много чего хочет, но далеко не все может сделать сам.

Развивающая среда это:

? разнообразные игрушки, дающие множество необходимых тактильных, зрительных, звуковых, обонятельных ощущений;

? игрушки и предметы для развития физической активности (желательно – спортивный уголок), дающие возможность раньше овладеть своим телом, хорошо изучить его, стать сильнее, крепче, чувствовать себя безопаснее;

? игры и игрушки, сделанные родителями, исходя из интересов малыша и его возрастных возможностей;

? книги, написанные для него крупными понятными буквами по складам, с большими картинками, а также книжки-малышки и детские энциклопедии;

? математические таблицы Никитина;

? буквы печатные и письменные – на плакате и на кубиках;

? плакаты, представляющие разные области знания (биология, зоология, история, анатомия и др.) и большая карта полушарий;

? для развития кругозора: лупа, компас, микроскоп, измерительные приборы (из опыта Никитиных);

? большие деревянные кирпичи, конструкторы;

? доска, на которой можно писать мелом;

? всевозможные настольные игры, в том числе шахматы, шашки, лото;

? специальные развивающие игры;

? один или несколько музыкальных инструментов;

? предметы для рисования, лепки, ручного труда;

? кукольный театр и костюмы;

? постоянные прогулки, экскурсии, беседы, чтение книг и т. д.

Опыт семьи Никитиных показателен. Они создали своим детям опережающие условия для развития логики, чтения, математики, кругозора, физических способностей, но не смогли организовать на таком же уровне занятия рисованием, биологией, иностранными языками и многим другим. И развитие ребят в этих областях, по их собственному мнению, явно отстает от возможностей. Но нагонять упущенное очень трудно – НУВЭРС!

Воспитание – это такое же творчество, как живопись и музыка. Каждый ребенок – шедевр, которому мы можем либо придать завершающие штрихи, либо испортить неумелой рукой.

Безусловно, представить все эти вещи сразу в одной комнате трудно и совершенно излишне, потому что малышу они понадобятся не сразу. Годовалому ребенку предложите для игры кубики с буквами, карандаши, картинки с цифрами и книжки. Двухлетнего малыша ознакомьте с географической картой мира.

Устройте заочное путешествие по карте, «поднимитесь» на самую высокую гору, «поплавайте на пароходике» по морям и океанам, поищите далекую Африку, куда ездил добрый доктор Айболит, и многое другое. Никитин приводит такой пример. Один профессор, вспоминая свое детство, удивлялся, с какой живостью и точностью он может представить рисунок на обоях в детской и даже форму трещин на белом потолке. Так почему же, недоумевал он, не дать для запоминания «на всю жизнь» таких сгустков человеческих знаний, какими являются географическая карта или таблица Менделеева? Эти первые впечатления могут непроизвольно возбудить интерес к какой-то области знания и даже развить определенные способности ребенка.

При создании развивающей среды нужно учитывать, в каком сенситивном периоде находится ребенок.

Развивающая среда помогает создать в нужное время максимально подходящие условия для развития малыша, заранее готовит его к наступлению следующего благоприятного (сенситивного) периода. Ведь дети развиваются не по графику, возможны отступления в ту или иную сторону, а если созданы опережающие условия, то развиваться ваш малыш будет максимально успешно!

Взрослый может создать условия, в которых ребенок может действовать спонтанно и произвольно, осуществляя переход от действия к деятельности, развивая мышление, память, волю, органы чувств, крупную и мелкую моторику, получая знания и опыт.

Итак, вы убедились в том, что детей нужно развивать с самого раннего возраста, а то и до рождения. На какой же методике остановиться? Что важно для вас? А может быть, стоит подумать о том, что важно вашему малышу?

У самых маленьких – свой способ общения. Если вы научитесь понимать сигналы, которые посылает вам малыш, то легко подберете оптимальную методику, благодаря которой он достигнет всестороннего развития.

При выборе методики развития следует учитывать индивидуальные особенности ребенка, заложенные в нем от природы. Мы имеем в виду не склонность к рисованию, музицированию и т. д., а особенности личности.

Если вы хотите, чтобы ребенок «услышал» вас, постарайтесь говорить на одном с ним языке, научитесь понимать и принимать его природные особенности.

Все люди, и большие и маленькие, по своему восприятию мира делятся на три типа:

– визуалы (те, кому нужно видеть, чтобы понять);

– аудиалы (те, кому нужно в первую очередь слышать);

– кинестеты (те, кому надо сначала все потрогать).

Безусловно, все три разновидности восприятия мира присутствуют в той или иной мере в каждом из нас, но только один вариант является ведущим. Конечно, у ребенка грудного возраста такие особенности личности определить почти невозможно, но у детей после года они вполне заметны. Несоблюдение этих законов в общении с ребенком может в лучшем случае свести все ваши педагогические усилия «на нет».

Если вы хотите, чтобы малыш развивался гармонично, выбирайте подходящую ему методику раннего развития, а не ту, которая нравится вам.

? Дети-визуалы

На каком языке «говорить» с ребенком-визуалом? На языке образов.

Дети-визуалы воспринимают любую информацию прежде всего зрительно, глазами.

Если вы читаете им сказку, то они гораздо лучше воспримут текст, если книжка будет с картинками. Они, как правило, учатся читать раньше других детей. Так что кубики и таблицы Николая Зайцева для обучения чтению созданы в первую очередь для них.

Для них предназначены и яркие наглядные пособия. Им очень нравятся выставки и музеи, любая прогулка или поход в магазин с таким ребенком превращается в увлекательный процесс разглядывания. Они часто воспринимают людей и все окружающее «в цвете», и каждый цвет имеет свое символическое значение. Они зачастую боятся темноты, потому что черный цвет для них означает страх, красный – раздражительность, агрессию, нервозность, злость, желтый или оранжевый – радость и веселье.

Старайтесь использовать больше слов, которые ребенок может представить зрительно, и тогда между вами установится взаимопонимание.

? Дети-аудиалы

Дети-аудиалы воспринимают любую информацию прежде всего на слух.

Слушать сказки им гораздо интереснее, чем их читать, и ребенок не будет стремиться научиться читать самостоятельно. Но с помощью кубиков Николая Зайцева можно заинтересовать даже маленького аудиала, только акцентировать внимание следует на звуках, а не на цвете букв: кубики гремят, шуршат и звенят в зависимости от наполнителя. А когда вы начнете читать и «петь» ему то, что написано на кубиках, малыш придет в неподдельный восторг. Обязательно поместите в детском уголке звучащие книжки, музыкальные центры, игрушечные музыкальные инструменты.

Аудиалы реагируют не только на то, что вы им говорите, но и как говорите. Они чувствуют малейшие изменения интонации, все нюансы. Они с радостью слушают музыку, обожают людей с мелодичными голосами, ритмичной речью.

Мир для аудиала всегда звучит. И люди тоже звучат, причем одни приятно, а другие – неприятно, и таких людей он старается избегать. Так, людей с избыточным весом малыш будет называть «громкими». Все замечания, пусть даже и сказанные очень тихо, для него равносильны громовым раскатам. Ребенок будет уверен в том, что на него накричали. Если вы не понимаете, что говорит малыш, он возмущенно заявит: «Ты меня не слышишь!»

Поскольку аудиалу важнее не увидеть, а услышать, этим следует пользоваться во время занятий. Если голос взрослого ребенку приятен, ему достаточно один раз услышать, чтобы запомнить.

Если визуалы учат стихи, многократно просматривая («прочитывая») их, то аудиалу нужно произносить стихи вслух.

? Дети-кинестеты

Дети-кинестеты воспринимают любую информацию прежде всего через ощущения: им надо все потрогать.

С первых дней они более других нуждаются в тесном физическом контакте, прикосновении. Очень важно, чтобы родители обнимали и целовали их, прижимали к себе, как можно дольше держали на руках. Тогда они ощущают всю полноту жизни, мягкость и тепло мира. Как только малыш будет способен удержать в руке карандаш, он начнет «рисовать», причем оставлять следы творческого присутствия будут на любых более-менее подходящих поверхностях. Они обязательно исследуют содержимое игрушек: «А что там, внутри?»

В отличие от визуалов, в музее дети-кинестеты будут скучать, потому что там экспонаты руками трогать нельзя.

Во время занятий обязательно давайте возможность малышу трогать пособия, иначе он не сможет сосредоточиться, перестанет вас понимать и начнет отвлекаться. А ругать такого малыша бессмысленно – он таков, какой есть.

Среди многих индивидуальных особенностей детей ярче всего проявляет себя темперамент. Следует обратить внимание на основные свойства темперамента:

– активность – это интенсивность психической и двигательной деятельности (дети высокоактивные, умеренно активные и медлительные);

– преобладающее отношение к новому (положительное, отрицательное, безразличное);

– преобладающее настроение (повышенное, хорошее, сниженное);

– эмоциональная возбудимость (дети возбудимые, уравновешенные, мало эмоциональные);

– гибкость – отражает способность быстро переключаться, приспосабливаться (гибкие, умеренно гибкие и негибкие люди).

Темперамент – это совокупность врожденных особенностей личности. От типа темперамента зависит интенсивность эмоциональной, двигательной и психической активности, способность к саморегуляции и самоконтролю.

Хотя темперамент с возрастом может заметно меняться, многие его свойства, проявившиеся у ребенка 1–3 лет, остаются удивительно стойкими на протяжении жизни.

Каждому присущ от рождения один из четырех типов темперамента, но «идеальных» флегматиков, сангвиников, холериков или меланхоликов в природе почти не встречается – как правило, в нас сочетаются характеристики двух или трех темпераментов. Более того, с годами, под влиянием жизненных событий и силы характера начинают преобладать черты то одного, то другого типа.

У детей такого жизненного опыта нет, поэтому родителям следует внимательно присмотреться к крошке, чтобы не сломать его психику, принуждая делать то, к чему он не способен по своей природе.

? Дети с преобладанием флегматического темперамента

Это самые спокойные детишки. Присмотритесь: они уравновешенны и невозмутимы, изучают и исследуют мир постепенно, медленно и размеренно.

Флегматики хорошо справляются с трудностями, более того, им очень нравятся задания, над которыми надо подумать, порассуждать. Уже в четыре года малыш-флегматик может с удовольствием играть в шахматы. Он будет часами рассматривать картинки в книжках и слушать ваши рассказы. Ему очень нравится разговаривать, хотя беседа с ребенком-флегматиком – в большей степени монолог взрослого. Кстати, флегматики могут начать говорить позже сверстников. Это не означает, что ребенок недостаточно развит – просто он не спешит с высказываниями. Сильное беспокойство, даже панику вызывают у флегматиков задания, требующие быстроты выполнения — они нуждаются в достаточном количестве времени и спокойной обстановке. Учитывайте это и никогда не пытайтесь «ускорять» или «подгонять» малыша.

? Дети с преобладанием сангвинического темперамента

Эти малыши отличаются живостью и оптимизмом. Они очень любят общаться, а оставшись в одиночестве, начинают грустить и даже плакать. Подойдите к нему, возьмите на руки, поговорите, и он успокоится.

Самый страшный враг сангвиника – скука. Ему необходимы как воздух новые впечатления, перемены, новые лица, новые места и новые знания. Потому раннее развитие – это в первую очередь для сангвиника. Если ребенок во время занятия начинает отвлекаться, не может сконцентрироваться – возможно, ему стало скучно. В таком случае стоит пересмотреть подход к занятиям. Сангвиники склонны к продуманным действиям, но способны мыслить быстро.

? Дети с преобладанием холерического темперамента

Эмоционально они крайне неуравновешенны, вспыльчивы. Холерики нуждаются в смене впечатлений, однако слишком сильные впечатления их быстро утомляют. Потому детишки способны раздражаться по пустякам, терпение – не их сильная сторона. Понаблюдайте за малышом: если в его поведении чередуются периоды бурной активности с периодами апатии, то он, несомненно, холерик.

Деятельность холериков неровная, пульсирующая. Увлекшись чем-то, они действуют очень энергично и интенсивно, но недолго. Холерики быстро утомляются. Если, например, малышу не удается соорудить задуманную постройку, то он, скорее всего, разбросает этот конструктор по комнате и при этом будет плакать от собственного бессилия.

Для холериков очень сложен период раннего детства, когда их умения и возможности далеки от способностей и желаний. Так что перед родителями стоит непростая задача – дозировать занятия так, чтобы малыш мог постоянно узнавать что-то новое, но при этом не переутомлялся.

? Дети с преобладанием меланхолического темперамента

Меланхолики чрезвычайно ранимы и обидчивы, они обладают повышенной чувствительностью и страдают от неуверенности в себе. Малыш-меланхолик будет плакать по любой самой ничтожной причине. Его способна расстроить и вывести из равновесия любая мелочь. Он быстро утомляется, а для восстановления нервной и физической энергии ему требуется довольно длительное время. А потому участие в протяженных по времени играх, тем более сложных, нежелательно. Вообще постарайтесь исключить любую неожиданную ситуацию, а к любому соревнованию готовить заранее – неожиданность может привести к стрессу. Тогда ребенок постарается уединиться, чтобы переживать в одиночестве. Родителям маленького меланхолика важно быть терпеливыми и понимающими.

Заниматься с ним нужно очень дозированно, тщательно подбирая задания так, чтобы трудности нарастали постепенно и он мог бы с ними справиться. Такой подход повышает самооценку ребенка и усиливает его интерес к занятиям.

Родители, осознающие, какие проблемы может «доставить» детский темперамент и ему самому, и окружающим, смогут их вовремя предотвратить, а при необходимости – решить проблему безболезненно.

Каждый ребенок обладает уникальным, присущим только ему комплексом способностей к различным видам деятельности. Если предоставить возможность свободно развиваться и выбирать то, что его интересует, то способности ребенка проявятся и разовьются. С другой стороны, надо отдавать себе отчет, что у ребенка может не быть особых способностей к каким-либо видам деятельности, как бы нам этого ни хотелось. Их придется развивать.

Не каждый ребенок – будущий Моцарт или Пушкин, Менделеев или Микеланджело. Но научить слушать музыку или стихи, получать удовольствие от наблюдения за природными явлениями, понимать законы игры света и красок на полотнах великих мастеров можно каждого.

При работе с ребенком необходимо учитывать состояние его здоровья и способствовать его сохранению и улучшению. Здоровым можно считать ребенка, который физически, психически и социально благополучен.

Темпы психосоматического развития и формирования ЦНС существенно отличаются у разных детей. Навязывание ребенку темпа развития и видов деятельности извне ведет к снижению мотивации саморазвития, нарушениям здоровья, снижению самооценки, и в результате – к задержке развития.

Недопустимо сравнение уровня развития ребенка с формальной возрастной нормой без учета темпов его психосоматического развития и созревания ЦНС.

Любая нагрузка, умственная или физическая, должна подбираться индивидуально. Посоветуйтесь со специалистом, если ребенок быстро утомляется, капризен, вял или, наоборот, гиперактивен.

? То, что дети легко усваивают в 2–4 года, позже усваивается с большим трудом (ибо наступает НУВЭРС). Активно влиять на развитие способностей и характер можно до 3-х лет, когда мозговые клетки интенсивно развиваются. Позже, в детском саду, воспитывать уже поздно, а в школьном возрасте ребенка зачастую не воспитывают, а перевоспитывают.

Способность впитывать информацию у детского мозга гораздо выше, чем у взрослого. Дети готовы учиться всегда. Но это их врожденное желание очень часто подавляется примитивными играми и развлечениями.

? С раннего детства ребенок наделен прекрасной способностью узнавать предметы по образам. Она не имеет ничего общего с анализом, чему он научится позже. Просто у ребенка замечательная образная память от рождения – используйте эту особенность, занимаясь с малышом.

? Ребенок до 3-х лет умнее, чем вы думаете: он хорошо понимает, что предметы можно сортировать в группы по признакам, т. е. умеет классифицировать, находить сходства и различия.

? Дети «устроены» иначе, чем мы: ребенку, в отличие от взрослого или даже старшеклассника, алгебра дается проще, чем арифметика.

? Одними из самых сложных занятий для взрослого человека являются изучение иностранных языков, чтение и игра на скрипке или на фортепьяно. Взрослые люди не воспринимают классическую музыку потому, что не слушали ее в раннем детстве. А детям это дается легко. То же самое относится к изучению языков. Следовательно, чем раньше начинать обучение, тем лучше.

? Принимать решения ребенок начинает с 3-х лет. А это означает, что он умеет использовать информацию.

? Не надо бояться перегрузить ребенка новыми сведениями: он сам откажется заниматься, когда потребуется. Ошибка воспитания как раз в том, что информация зачастую не только недостаточна, но и неинтересна и не нужна малышу. Ребенок с жадностью запоминает то, что его привлекает.

Однако существуют и сомнения.

Некоторые специалисты по раннему развитию считают, что планомерное обучение маленькому ребенку вообще ни к чему и даже вредит: мол, для раскрытия творческих способностей малышу нужно предоставить полную свободу, просто дать ему возможность заниматься чем угодно, а он уж сам выберет дело по душе, и тут-то все его природные таланты расцветут. Эти специалисты ключевое значение придают свободе самовыражения. Они утверждают, что любое педагогическое вмешательство в занятия ребенка потенциально вредно, поскольку ограничивает творческий поиск чада. Специально обучая ребенка чему-либо, взрослые искусственно навязывают ему свои правила, нарушают естественный ход его развития.

Так, например, П. Тюленев предлагает класть рядом с кроваткой четырехмесячного младенца синтезатор. Он утверждает, что младенец, поначалу случайно нажимая на клавиши и извлекая звуки, довольно скоро постигнет все тайны композиторского искусства и к двум годам будет не просто играть, но создавать собственные музыкальные произведения. Главное – не мешать ему в этом процессе.

В работах других авторов, пусть не столь категоричных, мы тоже можем найти похожие советы: «Дайте ребенку вдоволь набренчаться, пусть опробует разные инструменты, пусть извлекает звуки из всего, что попадается ему под руку». То есть существует, условно говоря, два мнения.