Учусь говорить правильно за 20 минут в день. Уникальная логопедическая программа для работы с детьми дома и в детском саду

Среди причин возникновения функциональной дислалии выделяют биологические и социальные:

• общая физическая ослабленность ребенка вследствие различных соматических заболеваний (особенно в период активного формирования речи);

• задержка психического развития (минимальные мозговые дисфункции);

• запоздалое развитие речи;

• избирательное нарушение фонематического восприятия;

• неблагополучное социальное окружение (ограниченность социальных контактов, подражание неправильным образцам речи, недостатки воспитания).

При функциональной дислалии несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно устанавливать артикуляторные органы в позиции, необходимые для произношения звука.

Это может быть связано с тем, что у ребенка не образовались акустические или артикуляторные образцы отдельных звуков. То есть малыш не различает какие-то звуки по звучанию и заменяет один звук на другой. Это явление называется заменой звуков.

Замены будут зависеть от того, какие образы (акустические или артикуляторные) оказались несформированными: если ребенок «не слышит» разницы, он будет заменять «трудный» для себя звук на близкий ему по звучанию.

В этом случае малыш, вероятнее всего, будет смягчать твердые звуки или же, наоборот, мягкие произносить как твердые. Также очень возможно, что он будет «путать» глухие и звонкие звуки. Например, звук «З» будет с легкостью заменяться на «С», «Ж» – на» Ш» или даже на «Щ», «Т» – на «К», «Д», на «Г» и т. д.

Если же малыш не улавливает незначительной разницы в позициях органов артикуляции при произнесении разных звуков, замены будут осуществляться на звуки, похожие по положению губ, языка и т. п. при их произнесении.

Например, звук «Р» будет заменен звуком «Л», звук «Л», если он является «сложным» для ребенка, вполне может быть заменен звуком «Д», звук «Ц» может подменяться звуком «Ч» и т. д.

В других случаях у ребенка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но возникают трудности с различением позиций, выбором звуков. Вследствие этого одно и то же слово принимает разный звуковой облик.

В данном случае малыш может, к примеру, вполне правильно обозначить звук в начале слова («шапка»), но испытывать определенные затруднения при произнесении того же звука в середине слова («кася» (каша)).

То есть произнесение одного и того же слова может быть различным от случая к случаю, от ситуации к ситуации. Ребенок в принципе способен произнести нужный звук в нужном сочетании правильно, но быстро сориентироваться и выбрать в процессе речи нужную позицию у него получается не всегда. Это явление носит название смешения (или взаимозамены) звуков.

В силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций часто можно наблюдать ненормированное воспроизведение звуков. Звук произносится как несвойственный системе языка по своему акустическому эффекту. Это явление называется искажением звуков.

В таком случае мы можем услышать от ребенка, например, «горловой» звук «Р», который свойствен французскому языку, но не характерный для русской речи, или же «специфический» «З», больше похожий на произнесение английского «the».

Перечисленные виды нарушений (замены, смешения, искажения звуков) в современных логопедических исследованиях подразделяются на две разноуровневые категории. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонематические (фонологические) дефекты, искажения – как фонетические (антропофонические).

Это деление важно для самого логопедического воздействия, то есть для выбора методов и средств коррекции речевого дефекта.

В современной логопедии принято выделять три основные формы дислалии.

В основе этого нарушения лежит недостаточная сформированность фонематического слуха.

В этом случае ребенок не опознает тот или другой акустический признак сложного звука, по которому одна фонема противопоставлена другой (твердые – мягкие, глухие – звонкие и т. д.). Вследствие этого при восприятии речи происходит уподобление одной фонемы другой на основе общности большинства признаков.

В таком случае малыш будет говорить «снешок» вместо «снежок», «мыля» вместо «мыло» и пр.

В связи с неопознанием признака звук узнается неправильно, что приводит к неправильному восприятию слов. В тех случаях, когда тот или иной акустический признак является дифференциальным для группы звуков (глухость – звонкость), дефектным оказывается восприятие всей группы.

При такой дислалии у ребенка нет нарушений обычного слуха. Все сводится к тому, что избирательно не формируется функция слухового различения некоторых фонем.

К этой форме относятся дефекты, обусловленные несформированностью операций отбора фонем по их артикуляторным признакам.

Выделяют два основных варианта нарушений.

В первом случае артикуляторная база оказывается не полностью сформированной. При выборе фонемы вместо нужного отсутствующего звука отбирается звук, близкий к нему по набору артикуляторных признаков (замена одного звука другим). В роли заменителя выступают более простые по артикуляции звуки.

В этом случае «машина» будет звучать как «масина», «рябина» – «лябина» и пр.

При втором варианте нарушения артикуляторная база оказывается полностью сформированной, но при отборе звуков принимается неправильное решение, вследствие чего звуковой облик слова остается неустойчивым (может произноситься правильно и неправильно).

В этом случае «машина» может быть и «машиной», и «масиной».

Это приводит к смешениям звуков, неоправданному их употреблению.

Замены и смешения при этой форме дислалии осуществляются на основе артикуляционной близости звуков, но, как и в предыдущей группе, эти явления наблюдаются преимущественно между звуками и классами звуков, различающимися по одному из признаков (шипящие – свистящие, переднеязычные и заднеязычные («Т» – «К») и т. д.).

При этой форме дислалии фонематическое восприятие у ребенка чаще всего сформировано полностью (различает все фонемы, узнает все слова, в том числе паронимы), ребенок осознает свой дефект и пытается преодолеть его, и часто такая самокоррекция проходит успешно.

К этой форме относятся дефекты звукового оформления речи, обусловленные неправильно сформировавшимися артикуляторными позициями.

При этом звуки произносятся ненормированно, искаженно. Чаще всего неправильный звук по акустическому эффекту близок к правильному.

В этом случае мы имеем дело, например, с так называемой «картавостью» при произнесении звука «Р».

При другом типе искажения звук не опознается. В таких случаях принято говорить о пропуске звука (случай пропуска при этой форме – редкое явление).

Если брать в качестве примера звук «Р», то слово «мороз» у ребенка с такой формой искажения будет звучать как «маоз».

Аналог звука сугубо индивидуальный по акустическому эффекту и выполняет в речевой системе ребенка ту же фонематическую функцию, что и нормированный звук. Нарушаются не все звуки: при различных индивидуальных особенностях произнесения аккустический эффект при произнесении губных (взрывных и сонорных) и переднеязычных взрывных и сонорных согласных оказывается в пределах нормы. Практически не встречается искажений губно-зубных («Ф» – «Ф’», «В» – «В’»).

Основную группу звуков, в которой наблюдается искаженное произношение, составляют переднеязычные невзрывные согласные (например, «Д», «Т»).

Переднеязычные невзрывные согласные представляют собой сложные по артикуляции звуки, овладение их правильным укладом требует точных дифференцированных движений губ, языка и т. п. Эти звуки появляются позже других, так как для их произнесения ребенок должен овладеть новыми комплексами движений.

Реже наблюдается дефектное произнесение заднеязычных взрывных согласных и среднеязычного («Г», «К» и среднеязычный согласный «Й»).

При невозможности правильно произнести эти звуки ребенок часто использует промежуточный звук. В ряде случаев промежуточный звук-заменитель закрепляется. В дальнейшем такой звук плохо поддается самокоррекции, дефект имеет тенденцию к закреплению.

Для обозначения искаженного произношения звуков в логопедии используются следующие термины:

• ротацизм – дефект произношения «Р» и «Р’»;

• ламбдацизм – дефект произношения «Л» и «Л’»;

• сигматизм – дефект произношения свистящих и шипящих звуков;

• йотацизм – дефект произношения йот (j);

• каппацизм – дефект произношения «К» и «К’»;

• гаммацизм – дефект произношения «Г» и «Г»;

• хитизм – дефект произношения «Х» и «Х’».

В тех случаях, когда отмечается замена звуков, то к названию дефекта прибавляется приставка пара– (параротацизм, парасигматизм и т. д.).

Для характеристики ряда согласных эта система недостаточна: нет названия для дефектов фрикативных шипящих «Ж» и «Ш», для дефектов аффрикат, в связи с этим такие дефекты были также объединены в группу сигматизмов.

Для искаженного нарушения произношения характерно то, что в большинстве своем однородный дефект наблюдается в группах звуков, близких по артикуляционным признакам (в паре глухих – звонких или твердых – мягких искажение оказывается одинаковым). Исключение составляют звуки «Р» – «Р’», «Л» – «Л’» – твердые и мягкие нарушаются по-разному.

* * *

В зависимости от того, какое количество звуков произносится дефектно, все дислалии подразделяют на простые и сложные.

К простым (мономорфным) относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук или группа однородных по артикуляции звуков.

К сложным (полиморфным) относят нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп.

Наряду с так называемыми «чистыми» формами встречаются комбинированные формы дислалий. Такие комбинации нарушений представляют собой особую группу, не сводимую к дислалиям как избирательному расстройству звукового оформления речи; они сочетаются с недоразвитием других сторон речи и наблюдаются на фоне органического поражения центральной нервной системы и психического развития.

Этим термином принято обозначать нарушение звукопроизношения, обусловленное анатомическими дефектами органов артикуляции (периферического аппарата речи).

Наиболее часто встречаются дефекты произношения, обусловленные:

• аномалиями зубочелюстной системы: диастемы между передними зубами;

• отсутствием резцов или их аномалиями;

• непоправимым положением верхних или нижних резцов или соотношением между верхней и нижней челюстью (дефекты прикуса).

Такие аномалии могут возникать из-за дефектов развития или быть приобретенными вследствие травмы, зубных заболеваний или возрастных изменений. В ряде случаев они обусловлены аномальным строением твердого нёба (высокий свод). Но не всегда зубные аномалии приводят к дефектам произношения.

Среди нарушений произношения в таких случаях наиболее часто встречаются дефекты свистящих и шипящих звуков (избыточный шум), губно-зубных, переднеязычных, взрывных, реже «Р» и «Р’».

Довольно часто нарушается произношение гласных звуков, которые становятся малоразборчивыми из-за избыточной зашумленности согласных и недостаточной акустической противопоставленности гласных.

Вторую значительную по распространенности группу составляют звукопроизносительные нарушения, обусловленные патологическими изменениями языка:

• слишком большой язык (макроглоссия);

• слишком маленький язык (микроглоссия);

• укороченная подъязычная связка.

В таких случаях страдает произношение шипящих и вибрантов, наблюдается боковой сигматизм. В ряде случаев страдает внятность произношения в целом. Произношение страдает также не во всех случаях язычных аномалий.

Значительно реже встречаются нарушения звукопроизношения, обусловленные губными аномалиями, так как врожденные дефекты (деформации) преодолеваются хирургическим путем в раннем возрасте. Таким образом, в основном можно встретить последствия деформаций травматического происхождения, при которых нарушается произношение губных звуков вследствие неполного смыкания губ, а также губно-зубных звуков. Иногда наблюдаются дефекты произношения лабиализованных гласных («О», «У»).

Механическая дислалия может комбинироваться с функциональной фонематической.

Во всех случаях механических дислалий необходима консультация (а в ряде случаев и лечение) хирурга и ортодонта.

Дорогие родители!

В том случае, если у ребенка диагностированы проблемы с зубочелюстной системой, к хирургу надо обращаться незамедлительно! Полагать, что проблема «с возрастом рассосется», в высшей степени наивно.

После проведения плановой коррекции вам в обязательном порядке будет показана консультация логопеда и соответствующие занятия. Не пренебрегайте ими, потому что особенно важно помочь ребенку наладить правильное дыхание (в том числе речевое), голосоподачу и голосоведение, обучить ребенка правильной артикуляции звуков.

Если у ребенка наблюдаются расщелины губы или нёба, логопедическую коррекцию рекомендуется проводить как до хирургического вмешательства, так и после него.

Довольно часто встречающаяся проблема – укорочение подъязычной связки, «уздечки языка». В этом случае вопрос об операции решается в индивидуальном порядке, в зависимости от того, насколько уменьшен объем движений языка.

В некоторых случаях вполне правомерно обойтись безоперационными методами коррекции: специальные упражнения помогут восстановить нарушенную подвижность, а вибрационный массаж поможет впоследствии сформировать правильные артикуляционные уклады.

Но если врачи продолжают настаивать на оперативном вмешательстве – обязательно следуйте этой рекомендации. Ничего сложного и страшного в операции нет. Технология проведения отработана до мелочей, а небольшой дискомфорт, связанный с такого рода лечением, – ничто в сравнении с теми проблемами, которые неизбежно последуют за отказом от операции.

• Если строение зубочелюстной системы у ребенка не нарушено, но звуки тем не менее артикулируются неправильно или отсутствуют. В этом случае логопед подберет комплекс специальных упражнений для вашего ребенка.

• Помните, что любой ребенок рано или поздно станет школьником. Недоразвитие фонематического слуха существенно затрудняет овладение чтением и письмом в будущем. То есть ребенок с дислалией с большой вероятностью может стать «ребенком с дислексией (нарушение чтения) и дисграфией (нарушение письма)». А эти расстройства корректируются значительно сложнее. К тому же нарушения фонематического слуха влияют на все психические процессы: восприятие, внимание, мышление, память и пр.

В каком возрасте определенно пора обратиться к логопеду?

В 4–5 лет, в том случае, если ребенок произносит правильно не все звуки. Конечно, в этом возрасте еще допустима физиологическая дислалия: например, звук «Р» ребенок еще «имеет право» не выговаривать. Но если пятый день рождения уже отпразднован, а звук «Р» в речи так и не появился – время идти к специалисту.

1. Ориентируйтесь на общие нормативы речевого развития. Конечно, не следует воспринимать их буквально: несистематическое отставание от этих норм не является критическим. Но держать их в голове или в своих записях и время от времени сверяться с ними все же необходимо. Если что-то начинает вас настораживать и тревожить – не откладывайте визит к специалисту.

2. Если малыш не заговорил хоть как-нибудь к двум годам – не ждите, обратитесь за консультацией.

У малыша может быть частично снижен слух. Жить ему это не мешает, но мешает распознавать речь и, соответственно, заговорить.

3. Не пытайтесь обучать малыша иностранному языку «с пеленок». Большинство логопедов категорически не рекомендуют обучать малыша второму языку, пока все звуки родной речи правильно и полностью не освоены. Если у вас двуязычная семья, то профилактический визит к логопеду в вашем случае обязателен. Многие звуки в разных языках артикулируются по-разному («грассирующая» французская речь известна всем, но в России такое произношение уже считается нарушением), и, возможно, определенные звуки вам придется «подгонять» под нормативы того языка, который будет для ребенка основным.

4. Обращаясь к логопеду, помните: исправление даже самой простой формы дислалии не может занять пять дней. И десять тоже не может. Если вам обещают коррекцию «за один сеанс», как бы «раскручен» ни был специалист, расставайтесь с ним без сожалений. В лучшем случае такой «мастер» просто не навредит, в худшем – усугубит имеющуюся проблему, а то и добавит новых.

5. Гипнотизеры, заговоры и «бабки-шептухи» – не ваше решение. Все разговоры о том, что такими «специалистами» была оказана определенная помощь, основаны на тех редчайших случаях, когда имело место истерическое расстройство.

6. Обязательно настаивайте на возможности присутствовать на занятиях, по крайней мере, на первых порах.

Это поможет вам правильно оценить состояние вашего ребенка, определиться со своим отношением к конкретному специалисту, понять основное направление работы с малышом, освоить основные приемы и упражнения.

7. Если специалист по каким-то причинам не вызывает у вас доверия, если вас что-то настораживает, если вы не можете понять сути его работы, а он не пытается вам все популярно объяснить, если вы не можете найти общего языка – без колебаний меняйте специалиста!

8. Настаивайте на обязательных индивидуальных занятиях с вашим ребенком. Конечно, в подгруппах или группах работать тоже допустимо, но такие «массовые» занятия проводятся только тогда, когда основная работа уже проведена и дети готовы заниматься вместе. Даже в логопедических садах помимо основных занятий на каждого ребенка в обязательном порядке выделяется «личное время».

9. Не ленитесь выполнять домашние задания, которые логопед обязательно будет вам предлагать. При всем своем желании помочь логопед не в состоянии решить вашу проблему путем часового занятия два раза в неделю. Поэтому еще раз призываем – активно занимайтесь дома самостоятельно!

10. При всей важности самостоятельной работы дома не отказывайтесь и от профессиональной помощи. А самое главное НИКОГДА НЕ ПЫТАЙТЕСЬ ПО СТАВИТЬ ЗВУК САМОСТОЯТЕЛЬНО!

С чего начинается логопедическая работа? С проверки звукопроизношения. Конечно, поскольку вы каждый день слышите речь вашего малыша, вы довольно уверенно можете перечислить все его проблемы. Но тем не менее некоторые тонкости могут ускользнуть даже от вас.

Что в первую очередь сделает специалист? Специалист либо предложит ребенку повторить слова, либо покажет картинки и попросит назвать, что на них изображено. Слова и картинки представляют собой «серии», посвященные определенным звукам. Эти серии построены таким образом, чтобы звук при произнесении находился в разных позициях, то есть в начале, середине и конце слова.

Такого рода серии вы вполне можете составить самостоятельно, чтобы провести первичную диагностику дома, а потом сравнить свои наблюдения с выводами специалиста. Провести такую подготовку в домашних условиях неплохо еще и с той точки зрения, что малышу гораздо легче будет не растеряться в кабинете логопеда и выполнить уже знакомое задание.

Слова (и картинки к ним) могут быть примерно такими:

И далее на все те звуки, которые вы хотели бы проверить. Результаты такого домашнего обследования обязательно запишите.

Если звук в речи отсутствует, это необходимо просто отметить.

Если звук заменяется на другой, обязательно запишите, на какой именно.

В разных словах звук может прозвучать по-разному. Поэтому если в начале слова звук, допустим, отсутствует, а в середине происходит замена, обязательно отразите это в своих записях.

Ваш «диагностический листок» может выглядеть примерно так:

И так далее.

Обычно «автономное» нарушение того или иного звука у детей встречается нечасто. Вероятнее всего, существует нарушение произнесения той или иной группы звуков, а в «сложных случаях» – и нескольких групп. В таком случае специалист никогда не берется исправлять все звуки сразу, логопедическая работа начинается с постановки базового звука для той или иной группы.

Для группы свистящих звуков это будет звук «С», от которого впоследствии осуществляется переход к постановке звука «З», затем следуют звуки «Сь» и «Зь». Самым последним в этой группе «ставится» звук «Ц».

В группе шипящих основным является звук «Ш», на его основе переходят к звукам «Ж», «Ч» и «Щ».

В группе заднеязычных звуков сначала работают со звуком «К», переходя с него на «Г», «Х», «Кь», «Гь» и «Хь».

Если у ребенка выявлено нарушение нескольких групп звуков, работа начинается с той группы, которая, по возрастным нормам, должна была появиться у ребенка раньше.

Постановка любого из звуков проводится в несколько этапов:

• подготовительный;

• постановка звука;

• автоматизация звука в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях;

• этап дифференциации (проводится в случаях замены или смешения звуков).

Помимо того что каждый из этих этапов занимает определенное время и имеет свое содержание, все занятия с логопедом на любом этапе работы с тем или иным звуком будут сопровождаться упражнениями, направленными на развитие общей и мелкой моторики, фонематического восприятия и слуха, внимания, мышления, памяти.

В обязательном порядке логопед будет дополнительно работать над грамматической стороной речи и над эмоционально-волевыми качествами малыша, то есть развивать усидчивость, умение доводить дело до конца, объективно оценивать результаты своего занятия и т. д.

Конечно, в идеале занятия с логопедом должны проводиться каждый день, подкрепляясь ежедневными «домашними» упражнениями, но на практике, к сожалению, чаще всего занятия проводятся два раза в неделю. Так что в ваших интересах, дорогие родители, заниматься с малышом дома практически каждый день.

Все, что вам будет необходимо для занятий, посоветует ваш логопед. Кроме того, в продаже имеется масса дидактических пособий, логопедических игр, лото и пр.

Как долго предстоит работать с логопедом, зависит от множества разных факторов.

Основной из них – «исходные данные ребенка», то есть какое именно нарушение произношения у малыша, насколько оно сложное, каков возраст ребенка при обращении к логопеду, каков общий уровень его развития. Большую роль играет регулярность занятий и домашняя работа родителей с ребенком. Разные этапы коррекции звукопроизношения могут иметь различную протяженность во времени у каждого конкретного ребенка – это вполне нормально. Тем не менее возникает вполне резонный вопрос: когда же конец?

Ориентировочный срок для получения значимого результата – 2–3 месяца.

Но если вы и ваш логопед усиленно и добросовестно занимаетесь с ребенком 2–3 месяца, а сколько-нибудь значительных результатов так и нет, очень советуем вам пройти альтернативную консультацию у другого специалиста. Возможно, вашему ребенку требуется более глубокая помощь или нужно несколько изменить направление приложения своих сил, а может быть, и сегодня это, к сожалению, не редкость, логопед, работающий с ребенком, не столь добросовестен, как кажется на первый взгляд.

Цель этого этапа – подготовка к правильному восприятию и воспроизведению звука.

На этом этапе работа идет одновременно по нескольким направлениям:

• формирование точных движений органов артикуляционного аппарата;

• формирование направленной воздушной струи;

• развитие мелкой моторики рук;

• развитие фонематического слуха;

• отработка опорных звуков.

На этом этапе вам и вашему малышу будет предложен определенный комплекс артикуляционных упражнений, которые будут направлены на увеличение подвижности и переключаемости с одного движения на другое органов артикуляционного аппарата, то есть губ, языка, щек. Этот комплекс будет разработан для ребенка индивидуально, в него войдут те движения, которые необходимы именно для того звука, который у ребенка нарушен.

Этот этап является ключевым для всей дальнейшей работы, и именно от него в основном зависит успешная и правильная постановка звука.

На начальном этапе все упражнения будут проводиться в достаточно медленном темпе и с обязательным зрительным контролем. То есть у логопеда в кабинете всегда есть зеркало, с помощью которого ребенок может проверить качество выполнения упражнения. Таким же зеркалом придется обзавестись и вам.

В дальнейшем, когда то или иное движение будет освоено уже достаточно хорошо, необходимость в зрительном подкреплении отпадет, и ребенок начнет опираться на собственные ощущения.

В некоторых случаях то или иное упражнение может у ребенка вообще не получаться. Попробуйте, например, сами свернуть язык в трубочку! Поэтому со стороны логопеда вполне правомерно оказать ребенку механическую помощь, то есть руками или специальными инструментами придать языку нужное положение. Естественно, инструменты должны быть стерильными, а руки логопеда – в одноразовых перчатках.

Когда вы будете отрабатывать упражнение дома, пользуйтесь одноразовыми трубочками или шпателями и, конечно, тщательно мойте руки. Если малыш активно сопротивляется «вторжению» в свой рот, что бывает достаточно часто, придется приложить дополнительные усилия: продемонстрировать упражнение самостоятельно, подключить игрушки и других членов семьи. Ни в коем случае не допускайте насилия: толку от такой «работы» будет чуть, а настроение испортится надолго.

Помимо работы над различными позициями артикуляционных органов подготовительный этап постановки звуков содержит в себе комплексы упражнений, нацеленных на выработку направленной воздушной струи.

Поскольку наша речь устроена так, что все мы говорим на выдохе, любое нарушение этого принципа неизбежно приводит к тому или иному искажению речи. К тому же русский язык таков, что воздушная струя для произнесения звуков требуется достаточно «жесткая» и направленная. У детей чаще всего работа над речевым дыханием не вызывает никаких сложностей, проблем или противоречий, потому что все упражнения этой серии достаточно забавные, их легко обыграть и преподнести ребенку как нечто действительно интересное.

Работа по развитию и коррекции фонематического восприятия и слуха может доставить малышу немало неприятных минут, особенно если эта функция изначально серьезно нарушена. Основные приемы работы покажет логопед, но и вам самим придется призвать на помощь всю свою фантазию, чтобы ребенку эти упражнения стали интересны, и появился стимул продолжать их выполнять.

На первых порах у малыша может не получаться различать те или иные звуки, и ваша задача в этот период – ни в коем случае не ругать ребенка и не смеяться над ним. Ничего, кроме «комплекса неудачника», такое «воспитательное» воздействие не принесет. Поддержите малыша, помогите ему, разбирайте упражнения вместе, не оставляйте ребенка один на один с трудными упражнениями, и все обязательно получится.

В некоторых случаях допустимо время от времени предлагать ребенку образцы «идеальной» речи и давать ему возможность сравнить образец со своим собственным произношением.