Это критическая точка и для ребенка, и для старшего: подсказывать -- ни словом, ни жестом -- нельзя! Можно только утешить огорченного малыша и обязательно обнадежить его: "Еще раз-другой попробуешь -- получится!" И когда завтра или через несколько дней, даже недель ребенок наконец преодолевает и следующую ступеньку -- он воспримет это как большое достижение, у него возникнет желание двигаться все дальше и дальше. И это действительно достижение -- ребенок самостоятельно решил ту задачу, которая еще вчера ему не поддавалась. Ему никто не подсказывал, не показывал, он додумался сам, что крыша "домика" получается из двух кубиков, сложенных особым образом. Это целое открытие! А оно влечет за собой сдвиг в пространственном воображении, в умении комбинировать. Сделан пусть крохотный, но шаг в развитии творческих способностей!
      В развивающих играх, в этом и заключается их главная особенность, удалось объединить один из основных принципов обучения -- от простого к сложному -- с очень важным принципом творческой деятельности -самостоятельно и по способностям. Этот союз позволил разрешить в игре сразу несколько проблем, связанных с развитием творческих способностей:
      во-первых, развивающие игры могут дать пищу для развития творческих способностей с самого раннего возраста;
      во-вторых, их задания-ступеньки всегда создают условия, опережающие развитие способностей;
      в-третьих, поднимаясь каждый раз самостоятельно до своего "потолка", ребенок развивается наиболее успешно;
      в-четвертых, развивающие игры могут быть очень разнообразны по своему содержанию, а кроме того, как и любые игры, не терпят принуждения и создают атмосферу свободного и радостного творчества;
      в-пятых, играя в эти игры со своими детьми, родители незаметно для себя приобретают очень важное умение -- держать себя в руках, не мешать ребенку самому размышлять и принимать решения, не делать за него то, что он может и должен сделать сам.
      Если вы внимательно читали начало книги, то вы обязательно обратите внимание на только что перечисленные пять пунктов. Они соответствуют всем пяти основным условиям развития способностей! Именно благодаря этому развивающие игры создают своеобразный микроклимат для развития творческих сторон интеллекта. При этом разные по содержанию игры развивают разные интеллектуальные качества: внимание, память, особенно зрительную, пространственное представление, воображение, умение находить зависимости и закономерности, классифицировать и систематизировать материал; способность к комбинированию, т. е. умению создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов; умение находить ошибки и недостатки.
      Не универсальное средство, а одно из средств
      Но всегда ли развивающие игры действуют столь эффективно? Увы, нет...
      Диме 5 лет. Еще полгода назад папа сделал для сына игру "Сложи узор", "Уникуб" и др. Время от времени играет с ним, стараясь соблюдать все главные правила новых игр, а результатов пока не видно. Почему?
      -- Дима! Повесь курточку на место! Сколько раз тебе повторять? До чего же ты невнимательный! Говоришь-говоришь тебе -- все без толку!
      -- Смотри, Дима, что я тебе принес! Подожди, не трогай, а то сломаешь! Я тебе все сначала покажу сам. Вот ручка, сюда насаживаешь вертолет, здесь тянешь за веревочку, а другой рукой держишь вот так. Посмотри еще раз: это так, это так... Ну, теперь попробуй. Да не так! Все как-то криво у тебя получается. Дай я тебе покажу еще раз...
      -- Димочка, положи нож -- порежешься! Какие еще кусачки?! Может, тебе еще верстак на паркет поставить? Вот, пожалуйста, тебе кубики, сложи по картинке узор -- можешь даже и без меня играть... Чудная вещь -- ни пыли, ни мусора, красиво и... очень полезно для развития. А ты опять какие-то грязные железки натащил!..
      Вот такая "забота" и "помощь" -- весь день, а развивающие игры -- по полчаса, да и то не каждый вечер.
      Но ведь игры -- вовсе не какой-то эликсир талантливости, принимая который "через день по столовой ложке" можно достичь желательных результатов. Развивающие игры не могут заменить "этих грязных железок" и верстака с инструментами, не могут освободить от необходимости творческого подхода к любым жизненным ситуациям. Это только одно из средств развития способностей, и оно будет тем действеннее и полезнее, чем меньше будет противоречий между принципами, которые легли в основу этих игр, и принципами, на которых строится вся система общения с детьми в семье.
      Думается, что Диме от развивающих игр будет мало толку до тех пор, пока папа и мама не увидят эти противоречия и не начнут изменять свой стиль общения с ребенком.
      А вот в семье, где малыша не торопятся отгородить от жизни и избавить от трудностей, где ему стараются дать простор для исследований и деятельности, там развивающие игры органично войдут в уклад семьи и смогут стать стимулом развития творческих способностей ребенка.
      Приглашаем маму и папу к творчеству
      Очень много зависит здесь от пап и мам, в том числе от их творческого подхода и к самим играм. Как быть, например, если малыш будет справляться с самыми трудными и сложными заданиями игры? Каждая игра предоставляет возможность подумать над тем, как ее расширить, какие новые задания к ней добавить, как ее усовершенствовать. И этой возможностью надо широко пользоваться, привлекая к созданию новых заданий и новых вариантов игры и самих малышей. В некоторых играх такая вариативность заданий заранее предусмотрена, и переход к творческой работе над самими играми будет тем успешнее и приятнее, чем выше стал уровень творческих способностей ребенка. Интересные находки детей мы не только включали в число заданий, имеющихся в книге, но иногда даже сохраняли за ними имя "изобретателя" (см. задания к игре "Уникуб"), а задания к игре "Кубики для всех" почти полностью придуманы нашими детьми.
      Мы надеемся, что, познакомившись с развивающими играми и поиграв в них со своими малышами, сами папы и мамы, в зависимости от своих склонностей или профессиональных знаний, дополнят имеющиеся задания новыми, придумают новые варианты игр, способствующих развитию других сторон, других способностей. Итак, приглашаем вас к творчеству!
      * Как играть с детьми *
      Все знают, что встречаются среди детей "заводилы" -- организаторы игр, походов и всяких проказ. Другие ребята идут у них на поводу, "слушаются" их, иногда подражают им. Встречаются такие люди и среди взрослых. Дети прямо "липнут" к ним. В семье, где есть такой папа или такая мама, как правило, легко решаются всякие проблемы и трудностей почти не бывает.
      Главная особенность таких счастливых людей -- в их умении увлекать детей тем, что делают они сами. Чем бы они ни занялись -- ребята тут как тут и с увлечением заняты тем же. Нет цены таким людям, если они увлекаются полезным для ребят делом.
      Но как быть тем, кто не обладает таким педагогическим даром? Прежде всего -- не отчаиваться. Опыт может приобрести каждый, если приложить к этому достаточно усилий.
      Методические советы, которые здесь приведены, основаны как раз на таком опыте, собранном по крупицам в играх с самыми разными детьми. Некоторые советы (1 -- 6-й) звучат категорически -- этого требуют сами правила игры, без которых она превратится в обычное учебное занятие или в развлечение. Другие советы (7 -- 15-й), выполнение которых тоже желательно, но не столь обязательно, как первых, рассчитаны на их творческое применение в играх. С течением времени каждый, играя с детьми, может приобрести собственный интересный опыт, сделать свои педагогические открытия и, конечно, повысить при этом свое воспитательское мастерство. Значит, не будем отчаиваться, а будем учиться!
      Чтобы эта учеба шла успешнее, сделайте по коробочке с кубиками или кирпичиками каждому ребенку, а еще лучше, если будет своя игра и у родителей. Тогда можно играть вместе (только вначале не спешите показывать, что вы быстрее малыша можете справиться с заданием) и даже устраивать соревнования со старшими. Когда игра будет идти на равных или малыши станут обгонять взрослых, интересно станет всем.
      А теперь о некоторых правилах, которые надо стараться соблюдать, чтобы игры осваивались успешно.
      Радоваться успехам, но не захваливать
      Любые игры только тогда дают результаты, когда малыши играют с удовольствием. Так же и творчество -- это всегда интерес, увлечение и даже страсть. Вот этот интерес к развивающим играм, к интеллектуальному напряжению, какого они обязательно требуют, и надо развить у детей. Именно развить, так как сам он ниоткуда не появляется, и если иногда говорят: "Он сам интересуется", то только потому, что не знают, откуда интерес появился, кто принес его "семя" и удобрил почву для роста. Кроме того, здесь действует одна закономерность: чем больше развито какое-то качество -- тем сильнее жаждет оно проявления. Посмотрите на сильного, тренированного гимнаста, на его движения, походку, жесты. Особенно, если у него дня 2 -- 3 не было тренировки. Мышцы его играют, каждое движение доставляет ему видимое удовольствие, тело просто просит движения. Оно тоскует без него. Он ощущает тот самый избыток сил, который ищет выхода, -- как в старых сказках у богатырей, "силушка по жилушкам поигрывает". Да что там богатыри! Зайдите в школу перед концом урока и понаблюдайте, как почти вместе со звонком вырываются из класса школьники, истомившиеся на уроке без движения. Как просит их молодое тело движения после противоестественного в этом возрасте неподвижного сидения за партой и каких усилии стоит учителям и дежурным удерживать в границах школьного приличия этот поток жаждущих мышечной работы молодых тел.
      Так просит деятельности и творческий ум, и тем ощутимее, чем он развитее, чем он сильнее. Поэтому очень важно дать ему окрепнуть и познать радость успеха, радость преодоления трудности -- и как можно раньше.
      Как же это сделать? Обычно говорят: "Обстановка действует", но обстановку осознанно или чаще неосознанно создают сами люди, в первую очередь взрослые и старшие, окружающие малыша.
      Вот картинка из старой книги, описывающая один из обычаев в Тверской губернии: "Когда ребенок первый раз станет на свои слабые ножки, то все, стар и млад, с особенным удовольствием кричат: "Дыбок, дыбок! Который Кузьке годок!" Ребенок смеется, старается передвинуть ножки, а если, потеряв равновесие шлепнется, то старается не плакать, а снова стать на ножки".
      Любе год и 2 месяца. Она сидит с кубиками и пытается поставить кубик на кубик, как это делал несколько минут назад ее 3-летний братишка, построивший из кубиков целую башню. Но это у нее никак не получается: она и придавливает кубик к кубику, и двумя ручонками берется за верхний кубик, но как только отпустит ручки, верхний кубик опять сваливается. Мама проходит мимо Любы и останавливается, пораженная тем упорством, с каким малышка повторяет и повторяет свои попытки. И вдруг кубик, наконец, не падает. Люба удивленно и серьезно переводит глаза с кубиков на маму. А мама не выдерживает -- весело смеется:
      -- Поставила Люба кубик на кубик? Поставила! Умница!
      Вот теперь только, глядя на смеющуюся маму, улыбнулась и Люба. Мама рассказала всем о Любином успехе, и на другой день старшие сестры уже специально принесли Любе кубики и попросили построить "башню". И Любе удалось на этот раз поставить даже три кубика на один! Все ребятишки скакали и хлопали в ладоши, а глядя на них, улыбалась Люба и тоже пробовала хлопать своими крошечными ручонками. А потом стала строить еще и еще, увлекаясь все больше.
      Итак, первое условие успеха -- улыбка, радость, похвала, искренняя заинтересованность старших в прогрессе малыша, в росте его сил. При этом, конечно, нельзя забывать, что перехваливание -- похвала не по заслугам -может и навредить, особенно в более старшем возрасте. Всегда нужно уметь показать ребенку как бы резерв его возможностей, что можно еще лучше.
      -- Да, ты сегодня хорошо нарисовал, но вот одна линия кривая получилась. Если все линии будут прямыми, то будет еще лучше! Попробуй-ка!
      Это возбуждает у малыша желание сделать как можно лучше, стремление к постоянному совершенствованию -- очень важное условие творческой деятельности в любой области. В этом отношении развивающие игры облегчают задачу: они сами создают такую перспективу развития своими заданиями-ступеньками. Но они же требуют от взрослого не только похвалы вообще, а конкретной оценки действий ребенка:
      -- Ты сегодня быстро сложил узор -- быстрее, чем вчера.
      -- Умница, Юленька, как аккуратно начертила квадрат, нигде карандаш не сошел с линеек (на тетради в клетку).
      -- Смотрите, как точно нарисовал Ваня круг. Ни одного хвостика, и нет двойных линий.
      К оценке важно привлекать и самого ребенка:
      -- Что, по-твоему, сегодня у тебя особенно удалось?
      -- А что еще не совсем получилось?
      Все это поддерживает интерес ребенка к игре, к движению вперед, к совершенствованию, но...
      Ни пресыщения, ни принуждения!
      Но этот интерес легко притупить не только небольшим нажимом, принуждением, но даже просто "перебарщиванием", доведением игры до того, что она стала надоедать. Поэтому никогда не следует доводить занятие играми до пресыщения, до того, что малышу не хочется играть. Как перекармливаемый ребенок теряет аппетит и приятная еда превращается для него в мучение, так и всякое давление, всякое насилие вызывает у малыша сопротивление и немедленное нежелание играть в те игры, которыми заставляют заниматься. Наоборот, заканчивать игру нужно, как только промелькнет первый признак потери интереса к ней, но пообещайте, что завтра или "в другой раз мы поиграем побольше", чтобы впереди была приятная перспектива -- завтрашняя радость.
      Поэтому, как бы ни хотелось вам, чтобы малыш занимался игрой, ни в коем случае не оказывайте на него нажима. Отступитесь, отложите на день, на два, на неделю, но выждите момент, когда игра будет желанной. Творчество развивается и творческие силы крепнут только там, где есть свобода их проявления. Но это вовсе не значит, что надо просто ждать, когда у ребенка возникнет желание играть. Надо организовать это желание, пробуждать его, создавать условия для его возникновения. Как? Вот, например, пригласите друзей вашего ребенка и организуйте соревнование между ними в играх "Сложи узор" или "Внимание". Наверняка и ваш малыш загорится желанием участвовать в этих соревнованиях. А можно и иначе: поиграйте сами в "Уникуб" (там с У-35 интересные и для взрослых задания), пусть ребенок просто наблюдает за вами в игре. Положите часы или секундомер на стол и заметьте время, сколько уходит у вас на задание У-35, и сравните с результатами детей. Здесь вас могут встретить неожиданности. Я до сих пор удивляюсь, что на выполнение этого задания мне требуется теперь около 100 с, а сын уже в 11 лет тратил только 50 -- 60 с. Если вам играть интересно, то малыш посмотрит-посмотрит на вашу игру и сам попросит кубики.
      Во время игры не допускайте подобных замечаний по отношению к ребенку:
      -- Ну и бестолковый же ты! Хуже всех!
      -- Ты все по сторонам смотришь! Скорее соображай!
      -- Прямо глупый какой-то... и т. п.
      Толковее от этих обидных слов никто еще не становился, зато они вызывают у малышей раздражение, озлобленность, неверие в свои силы, нежелание думать -- все свойства, которые творчеству, да и не только творчеству, просто противопоказаны.
      Самостоятельно -- без подсказки! А как быть с ошибками?
      Основное правило развивающих игр: взрослый не должен выполнять задание за ребенка, не должен подсказывать ему ни словом, ни жестом, ни взглядом. Во время выполнения задания нельзя злоупотреблять даже замечаниями типа: "Ай-яй-яй!", или "Гм...", или досадливого "Да, проморгал...", или "Верно...", "Молодец", "Так, так..." и т. п. Подчеркиваем: воздерживаться от подобных замечаний надо именно в ходе игры, когда ребенок еще не окончил очередного задания. Почему они нежелательны? Нужно сказать, что вначале, когда малыш только знакомится с играми, подобные эмоциональные реплики даже помогают: одобрительные -- окрыляют, критические -- побуждают работать внимательнее, осмотрительнее. Но затем лучше от них постепенно отказаться, потому что ребенок начинает больше судить о своих действиях не по результатам самой работы, а по замечаниям окружающих. А это приведет к тому, что у ребенка не будет развиваться самоконтроль. После очередного шага в решении задачи он станет смотреть на вас: улыбнетесь вы или нахмуритесь, кивнете одобрительно или отрицательно. И если это станет главным критерием в его оценке собственных действий, то самоконтроль, самоанализ заменяется стремлением просто угадать, как относятся к этому окружающие. Даже при оценке самых сложных работ не надо торопиться с замечанием: "Смотри -ошибка! И еще одна ошибка! А здесь не так!"
      Лучше делать это по-другому. Вот Алеша строит сложную модель из кирпичиков:
      -- Пап, у меня готово!
      -- Хорошо, давай посмотрим... Ты знаешь, а я, кажется, вижу три ошибки.
      -- Не может быть! Я проверял.
      -- Ты проверь еще разок. -- Две ошибки Алеша обнаружил сам. А вот третья...
      -- Не вижу, где же еще?
      -- А ты по всем проекциям проверял?
      -- Да! И спереди смотрел, и сверху, и сбоку...
      -- А ну-ка, проверь второй кирпич снизу. Не видишь? Жаль! Ну ладно, так и быть. Где у тебя в модели видна эта линия? То-то же!
      Прежде чем указать ошибку (да и то не прямо), отец заставил сына "выложиться" до конца. Это очень важно.
      Можно пойти даже на "хитрость", т. е. сказать об ошибке там, где ее нет, -- пусть ребенок докажет, что там все "по чертежу", все правильно. Или можно специально построить что-то с ошибками (более или менее грубыми -исходя из возможностей ребенка), а потом вместе отыскивать ошибки, даже устроить соревнование: кто их больше найдет? Причем особенно высоко ценить обнаружение не специальных, а действительно вкравшихся ошибок, даже если это ошибки взрослого. В умении найти ошибку или неточность малыши довольно часто обгоняют взрослых, и это надо поддерживать -- пусть поднимаются выше старших. Но -- без злорадства!
      Насильно мил не будешь, а запретный плод сладок
      Очень часто, желая что-то внушить ребенку, упорно и навязчиво повторяют ему одно и то же. Нет лучшего способа добиться прямо противоположного результата. И наоборот: запрет, недоступность всегда вызывают интерес и желание узнать, что это такое. Эту закономерность обязательно надо использовать в общении с ребятами. И в играх -- тоже.
      Вечер. Вы выбрали полчаса, чтобы поиграть с дочкой. А она занята куклой -- у нее "гости".
      -- Наташа, давай поиграем!
      -- Папочка, я делаю пирог.
      -- Да что ты все с куклами и с куклами? У меня времени немного есть -давай из кубиков узоры сложим,
      -- Ну, папа, я немного еще поиграю. Потом!
      -- А позже я не смогу. Ну-ка быстренько ко мне, а куклы твои подождут!
      Как неохотно дочка идет к вам, мысли ее заняты совсем не кубиками, она оглядывается на кукол...
      -- Ну-ну, не отвлекайся, смотри вот сюда на узор...
      И Наташа смотрит на кубики уже с неприязнью -- ведь они оторвали ее от игры. Вряд ли ей захочется заниматься ими в другой раз.
      А вот другая картина. Воскресенье. Вся семья дома, хорошо выспались, позавтракали не торопясь. Дочка помогает маме убрать посуду. Скоро она освободится, и... чем бы заняться?
      -- Светик, а я тебе сделал новые кубики, -- говорит папа, -- особенные, цветные, ты таких еще не видела. Показать? -- У папы такой тон, что и не поймешь, то ли он собирается их показать, то ли нет. Жаль, если не покажет, ведь новые и наверно интересные. -- Показать, показать! Я уже убрала посуду.
      -- Только это не простые кубики. Они задачки задают, и довольно трудные. Не знаю, сумеешь ли ты решить!
      -- Сумею, сумею! -- уверяет дочка. Она нисколько не сомневается в том, что это так.
      -- А может быть, пока отложим? Ты подрастешь, поумнеешь и тогда легко с ними справишься. Задач там, наверное, целая сотня, надолго хватит.
      -- Нет, сейчас! Нет, сейчас! -- Света заинтригована, подпрыгивает от нетерпения, кубики в ее воображении стали совсем соблазнительными.
      И для поддержания такого интереса в дальнейшем нельзя развивающие игры превращать в обычные, всегда доступные игрушки. Сделали вы кубики для игры "Уникуб", поиграли с малышом и... оставили на полу вместе с другими игрушками. Хочешь -- бери, не хочешь -- не надо, можно их смешать с другими кубиками и пустить в "строительство", а можно "подфутболить" под шкаф или под диван, так что и не достать сразу. Не доводите до этого! Такое обращение с игрой быстро сделает ее непригодной, потому что кубики или карточки-задания неизбежно будут теряться, а тогда уже не все задания можно будет выполнять полностью. Но это еще полбеды -- недостающие кубики или рисунки можно восстановить. Беда в другом: игра становится доступной, привычной и теряет свою привлекательность. Вот почему после игры надо все аккуратно уложить и поставить на место, недоступное для ребенка, но все-таки такое, чтобы игра была видна самому малышу. У детей ведь очень многое зависит от чистой случайности: попалась на глаза вещь -- захотелось взять ее поиграть, а не попадется -- может надолго забыть о ней.
      Когда ребенок начнет играть самостоятельно, без взрослых, т. е. когда интерес к развивающим играм разовьется и укрепится, тогда можно найти вместе с малышом другое место, доступное для него, и поручить ему следить за порядком в играх, брать их, когда захочется, приглашать поиграть других ребят. Но при этом, конечно, следует время от времени проверять порядок. Для этого надо просто поиграть с детьми. И игра сама покажет, как он справляется со своими обязанностями.
      С какой игры начинать?
      Это тоже важный вопрос, но здесь никак не может быть однозначного ответа. Пожалуй, папе или маме сначала лучше всего посмотреть все игры подряд, попробовать поиграть самому, чтобы иметь представление о каждой из них и сопоставить с возможностями и уровнем развития своего ребенка. Нельзя брать для начала слишком трудные задания, они могут отпугнуть малыша, и тогда сразу может все усложниться. Лучше начать с заведомо более легких, которые ему явно под силу. И в первый раз даже закончить, не доходя до трудных и непосильных заданий. Тут, конечно, надо учитывать характер и темперамент ребенка.
      И все-таки, если речь идет о малыше 1 -- 3 лет, пожалуй, лучше начать с игры "Сложи узор". Тут можно дать и такие простые (для нас, взрослых) задания, например: "Найди, где у кубика белая грань? Где синяя? Где желтая?"
      Если вы рассчитываете, что малыш сможет открыть крышку коробки с кубиками, задайте вопрос: "А сумеет ли Ваня открыть крышку у новой коробки?" И если это ему удалось, то следом другой вопрос: "Как же достать кубик из коробки?", ведь все 16 кубиков лежат плотно и пальчик между ними не просунешь, это тоже задача для малыша. Если он видел, как это делали раньше старшие, он немедленно скопирует их способ, а если не видел? Тогда для него это настоящая проблема.
      А какая трудная задача, например, отыскать красную грань у кубика, если все пять остальных граней окрашены иначе! Сколько раз придется перевернуть этот кубик в руках? А уложить кубики опять в коробку, особенно последние 2 -- 3? Как это трудно -- если бы вы, взрослые, знали! Вы берете, сами складываете кубики и совершенно не думаете о том, что для вас это "истина всем известная", а для малышей на определенном уровне развития это опять-таки целая творческая задача, на решение которой уходит иногда не один и не два дня!
      После того как освоены первые задания игры "Сложи узор", через неделю-другую можно ввести в строй следующую игру -- "Рамки и вкладыши Монтессори", а затем постепенно вводить "Уникуб", "Кубики для всех", "Сложи квадрат", "Обезьянка", "Точечки", "Внимание", "Кирпичики", "КБСАМ" -- именно в этой последовательности и даны игры в книге. Этот порядок лишь ориентировочный, и его можно изменять применительно к возрасту, уровню развития ребенка.
      По воле "волн"
      Сколько же новых игр давать сразу? И как их вводить? Ведь игр много, надо их как-то сочетать одну с другой. Здесь опять нельзя дать жестких рекомендаций. К этим вопросам надо подходить творчески, имея в виду главную цель -- успешное развитие малыша, рост его способностей -- и помня, что игра должна приносить радость.
      Конечно, неразумно давать ребенку сразу много новых игр. Избыток немедленно ведет к их обесцениванию. Лучше вводить их постепенно и в "нужный момент".
      Дети переживают свои увлечения периодами, обычно исчисляемыми днями, неделями и реже месяцами. Особенно хорошо это видно в школе. Если у пятиклассников появились бумажные голуби, то эта "болезнь" захватит постепенно все пятые классы. Голубей делают на уроках, на переменах. Голубиная "болезнь" достигает наибольшей высоты, а потом начинает спадать, то ли потому, что "выдохлась", то ли потому, что ее стала вытеснять новая игра -- "морской бой".
      Интерес к развивающим играм подчинен закону "волны". И игру "Сложи узор" малыши вспоминают сначала каждый день, а потом все реже и реже, пока наконец совсем не оставят, натолкнувшись на "непреодолимые" пока узоры. Не надо настаивать на продолжении игры. Ведь невозможно справиться со всеми заданиями игры за неделю или за месяц, рассчитанными на несколько лет. Поэтому "забывайте" иногда игру вместе с малышом. Пусть пройдет недели две или даже месяц. В это время может подняться "на волне" другая игра. Но когда малыш, забыв об игре, снова возвращается к ней, она приобретает прелесть почти новой. И теперь "непреодолимые" прежде узоры могут быть играючи преодолены, пока на пути не встретятся новые трудности, новые барьеры. Такое периодическое "остывание" детей к своему увлечению -- явление естественное, с ним надо считаться и использовать для введения одной из следующих игр.
      А можно ли в один день играть подряд в две или даже в три развивающих игры? Конечно, можно, но только, чтобы минимум две из них были уже малышу хорошо известны и чтобы у него было настроение за них браться. Это условие надо соблюдать всегда. Не следует только ставить такую цель: "играть 10 минут" или "играть 5 минут". Такая установка может убить все живое. Игра превратится в 5 -- 10-минутную "отсидку". Пусть ребенок играет, сколько хочет, и пусть ему никто не делает замечаний, если он принес "Уникуб" через 5 минут, сложив только одно задание У-35, или просидит над сложной двусторонней шахматной доской У-46 целый час. Зато он закончит дело -сложит то задание, которое давно собирался сделать.
      Когда в ходу несколько игр (2 -- 3), то лучше, если они различны по своему характеру. В одной, например, малыш складывает кубики, а в другой рисует цветными карандашами. В результате смены деятельности дети не знают ни усталости, ни скуки.
      Метод "ледокола", или шаг назад -- два шага вперед
      Мы уже говорили, что начинать игру лучше всего с заданий, достаточно легких для ребенка, чтобы он чувствовал удовлетворение от успешной работы. Но вот он добрался до трудного задания и, несмотря на все усилия, сегодня его не одолел. Как же быть завтра? Начинать с этого трудного? Нет, лучше попробовать взять препятствие "с разгона", т. е. начать игру с более легких или с уже преодоленных заданий и только в конце подойти к трудному, пока неодолимому. Так ледокол пробивает себе дорогу во льдах, если лед очень толстый и крепкий: отойдет немного назад, а потом снова вперед и набирает скорость по уже пробитой дороге, пока на полном ходу не врежется в целый лед. И крошит его, пока не потеряет инерцию и не остановится. Тогда снова отходит немного назад и опять все сначала.
      Метод "ледокола" нужно использовать в развивающих играх, так как он вселяет в ребенка веру в собственные силы и учит самостоятельности. Ну а если и метод "ледокола" не помогает, если в лед вмерз целый "айсберг"? Как быть? Нужно "обойти" этот айсберг. Просто пропустить неподатливое задание и взять какое-нибудь из следующих, стоящих после, но не всегда обязательно более трудных.
      И есть, наконец, еще выход из трудного положения -- оставить эту игру до нового увлечения.
      Играя в другие игры, ребенок растет, набирается сил и, возвратившись через месяц-другой, может с первого захода одолеть когда-то непосильное для него задание.
      Все эти методы разбивания льдов ребенок может не осознавать, но интуитивно чувствовать, как лучше поступить, какой путь выбрать. А на долю взрослого в таких трудных случаях падает обязанность: во-первых, похвалить ребенка за уже достигнутое, а во-вторых, поддержать бодрость духа на будущее и пояснить, что сразу ни у кого не получается и даже папа в его возрасте еще не мог решать такие трудные задачки.
      С помощью сказки и без нее
      Большинство развивающих игр по своему содержанию абстрактны, не несут образной и сюжетной нагрузки. А для детей, особенно самых маленьких, характерно именно образное мышление. Малышам нравится находить сходство между игрушками и реальными вещами. Причем детали этого сходства они, как правило, легко дорисовывают в своем воображении: этим маленьким фантазерам достаточно, например, поставить три стула подряд -- получится "автобус" или "самолет" и т. п. Эту особенность детского мышления и нужно использовать, чтобы привлечь внимание ребенка к развивающим играм, возбудить интерес к ним.
      Одно впечатление будет у малыша, если вы выложите кубики на стол, покажете узор-задание СУА 1 ("дорожка") и скажете:
      -- Сложи в ряд четыре кубика красной гранью вверх, как на этой картинке.
      А можно все сделать иначе. Рассмотрите с сыном сначала кубики, а потом рисунки:
      -- Посмотри-ка: правда, похоже на дорожку, посыпанную красным песком? -- говорит отец, показывая первый узор СУА 1. -- Сможешь сделать точно такую же из кубиков?
      И если малыш умеет находить красные грани на кубиках, то "дорожка" у него получается легко. Можно даже "пройти" по дорожке двумя пальцами: "Топ-топ".
      -- А когда придет осень и листья на деревьях пожелтеют, какого цвета станут красные дорожки? -- спрашивает отец, доставая узор с желтой дорожкой.
      -- Желтыми! -- догадывается сынишка, а папа прикрывает красную дорожку желтой и, как только желтая дорожка готова, продолжает свой рассказ.
      -- А зимой станет холодно, все дорожки покроются снегом.
      -- Они станут беленькими! -- радуется сын и может, уже не глядя на белый узор, начать делать белую дорожку.