Макаренко Антон Семенович
      О воспитательной системе
      ЗАЯВЛЕНИЕ В ЦЕНТРАЛЬНЫЙ ИНСТИТУТ ОРГАНИЗАТОРОВ НАРОДНОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ.
      Прошу зачислить меня студентом на основное отделение института. Я родился в 1888 г., сын железнодорожного рабочего. После окончания двухгодичных педагогических курсов в 1905 г. был народным учителем. В 1914 поступил в Полтавский учительский институт, который и окончил в 1917 г. с золотой медалью. В 1917-1919 гг. был заведующим большой железнодорожной школой при Крюковских вагонных мастерских (до 1000 учащихся). Приход деникинцев и разрушение ими школы и ее отдельных трудовых организаций заставили меня в августе 1919 г. переехать в Полтаву. Полтавским губнаробразом мне было поручено дело организации и управления колонией для малолетних (несовершеннолетних) правонарушителей.
      Два года, проведенные мною в колонии в обществе 5 воспитателей с 80 воспитанниками, среди большого соснового леса, дали мне возможность при самой тяжелой обстановке создать одно из интереснейших учреждений.
      В настоящее время колония процветает, но мне бы хотелось огромный опыт двух лет, вызвавший множество вопросов, обработать научным образом. Занятый ежедневно по 16 часов, вдали от научных центров, я не имею возможности сделать это, оставаясь в колонии. Как видно из прилагаемых документов, мне делают очень лестные предложения, но только педагогическая научная работа в Москве представляется мне заслуживающей того, чтобы оставить колонию.
      К сожалению, я не хочу подвергать себя риску коллоквиума. Я не знаю, в чем он будет состоять, но напряженная работа последних дет, естественно, не давала мне возможности регулярно восстанавливать в памяти то, что забывается в различных отраслях знания, тем более что на мою долю выпало очень мало непосредственной классной работы в школе по некоторым предметам. Поэтому очень возможно, что на многие вопросы приемной комиссии, касающиеся формальных сторон знания, я не отвечу. Возвратиться же ни с чем из Москвы будет чересчур тяжело: я в виду не только самолюбие, но и нужную мне на будущее, хотя бы в той же колонии, энергию. Кроме того, я не обладаю средствами для такой поездки. Поэтому я прошу комиссию принять меня без устного коллоквиума. Для того же, чтобы комиссия имела представление о моей подготовке, посылаю краткое изложение "Вместо коллоквиума".
      В качестве удостоверений о моих админ. и организ. способностях, как требуется (Известия ВЦИКа, N 186), прилагаю 1. Удостоверение Полтавского губнаробраза от 24.8. 2. Приглашение завдоротделом Южн. д.т. Греся 24.6. 3. Приглашение месткома и цеховых старост Крюков. вагон. мастерских 4.7. 4. Вырезку из полтавской газеты "Голос труда" от 15.7.
      Как родившийся в 1888 г., учетной карточки не представляю. Документы об образовании находятся в Харькове и будут доставлены в случае поступления.
      Антон Макаренко.
      В случае принятия меня в институт, прошу сообщить: Полтава, до востребования. Антону Семеновичу Макаренко. По тому же адресу, в случае отказа, прошу выслать документы. Марки на ответ прилагаю. К заявлению А.Макаренко. Вместо коллоквиума. В области предметных дисциплин систематические знания получил я в Учительском институте.
      Математикой никогда особенно не интересовался, поэтому арифметика, геометрия, алгебра, тригонометрия и физика мне знакомы только в пределах курса дореволюционного Учительского института. К настоящему дню из тригонометрии помню только общие основания, забыл многие теоремы алгебры и законы физики, с логарифмированием сейчас, пожалуй, не справлюсь.
      Природоведение. Разумеется, совершенно свободно себя чувствую в области физиологии животных и растений. Анатомические знания слабы. Забыл многие частности из геологии. Астрономию знаю хорошо и занимаюсь практически в Полтавском музее. Впрочем, знания по астрономии и космографии у меня продукт увлечений юношества.
      Солидные знания имею в общей биологии. Несколько раз прочитывал всего Дарвина, знаю труды Шмидта и Тимирязева, знаком с новейшими (проявлениями) дарвинизма. Читал Мечникова и кое-что другое.
      Химию практически не знаю, забыл многие реакции, но общие положения и новейшая философия химии мне хорошо известны. Читал Менделеева, Морозова, Рамзая. Интересуюсь радиоактивностью.
      Географию знаю прекрасно, в особенности промышленную жизнь мира и сравнительную географию. Свободно чувствую себя в области экономической политики, знаком с ее историей и зародышами будущих форм. Все это, разумеется, не из учебников. Очень интересуюсь Австралией и Новой Зеландией.
      История - мой любимый предмет. Почти на память знаю Ключевского и Покровского. Несколько раз прочитывал Соловьева. Хорошо знаком с монографиями Костомарова и Павлова-Сильванского. Нерусскую историю знаю по трудам Виппера, Аландского, Петрушевского, Кареева. Вообще говоря, вся литература по истории, имеющаяся на русском языке, мне известна. Специально интересуюсь феодализмом во всех его исторических и социологических проявлениях. Прекрасно знаком с эпохой Великой французкой революции. Гомеровскую Грецию знаю после штудирования Илиады и Одиссеи.
      По социологии кроме социологических этюдов указанных исторических писателей знаком со специальными трудами Спенсера, М.Ковалевского и Денграфа, а также с Ф-де Куланжем и де Роберти. Из социологии лучше всего известны исследования о происхождении религии, о феодализме.
      В области политической экономии и истории социализма штудировал Туган-Барановского и Железнова. Маркса читал отдельные сочинения, но "Капитал" не читал, кроме как в изложении. Знаком хорошо с трудами Михайловского, Лафарга, Маслова, Ленина...
      Логику знаю очень хорошо по Челпанову, Минто и Троицкому.
      Читал все, что имеется на русском языке, по психологии. В колонии сам организовал кабинет психологических наблюдений и эксперимента, но глубоко убежден в том, что науку психологию нужно создавать сначала.
      Самым ценным, что было до сих пор сделано в психологии, считаю работы Петражицкого. Читал многие его сочинения, но "Очерки теории права" не удалось прочесть.
      Индивидуальную психологию считаю не существующей - в этом больше всего меня убедила судьба нашего Лазурского. Независимо от вышеизложенного, люблю психологию, считаю, что ей принадлежит будущее.
      С философией знаком очень несистематично. Читал Локка, "Критику чистого разума" (Канта), Шопенгаузера, Штирнера, Ницше и Бергсона. Из русских очень добросовестно изучил Соловьева. О Гегеле знаю по изложениям.
      Люблю изящную литературу. Больше всего почитаю Шекспира, Пушкина, Достоевского, Гамсуна. Чувствую огромную силу Толстого, но не люблю, терпеть не могу Диккенса. Из новейшей литературы знаю и понимаю Горького и Ал.Н.Толстого. В области литературных образов много приходилось думать, и поэтому мне удалось самостоятельно установить их оценку и произвести сопоставление. В Полтаве пришлось довольно удачно поработать над составлением вопросника к отдельным произведениям литературы. Я думаю, что обладаю способностями (небольшими) литературного критика.
      О своей специальной области - педагогике много читал и много думал. В Учительском институте золотую медаль получил за большое сочинение "Кризис современной педагогики", над которым работал 6 месяцев.
      Основными проблемами педагогической науки считаю:
      1. Создание научного метода педагогического исследования. В настоящее время считается азбукой, что объектом педагогичесского исследования считается ребенок. Мне это кажется неверным. Объектом исследования со стороны научной педагогики должен считаться педагогический факт (явление).
      2. Усиление внимания к детскому коллективу как к органическому целому, для этого необходима перестройка всех психологии школьного работника.
      3. Полное отрешение от мысли, что для хорошей школы нужны прежде всего хорошие методы в стенах класса. Для хорошей школы прежде всего нужна научно организованная система всех влияний.
      4. Психология должна сделаться не основанием педагогики, а продолжением ее в процессе реализации педагогического закона.
      5. Русская трудовая школа должна совершенно перестроиться, так как в настоящее время она по идее буржуазна. Основанием русской школы должна сделаться не труд-работа, а труд-забота. Только организация школы как хозяйства сделает ее социалистической.
      А.С.Макаренко
      ПОНЯТИЕ ДИСЦИПЛИНЫ В ОБЩЕЙ СИСТЕМЕ ВОСПИТАНИЯ
      1. Важность вопроса о дисциплине:
      а) как наиболее близкого к практике;
      б) как наименее обособленного, локализованного.
      2. Совпадение в некоторых местах с понятием воспитания.
      3. Разделение: воспитание физической природы, воспитание духовной психологической природы, воспитание социальной природы.
      4. Последний отдел покрывается вполне тем отделом воспитания, который мы называем дисциплиной.
      5. Дисциплина как признак организованного общества. Величина дисциплины прямо пропорциональна организованности.
      6. Поэтому дисциплина есть прежде всего воспитание гражданина.
      7. Важность дисциплины для воспитания психической и физической стороны личности.
      8. Что же такое дисциплина?
      9. Прежде всего, это результат процесса: "Точное ощущение своего положения в среде". Или "Наиболее нормальное отношение личности и общества". "Разумное подчинение общепризнанному порядку". Вообще же "Дисциплина - это действие сдерживающих начал в действии личности". В этом понимании нет разногласий.
      10. Во-вторых, это процесс. Дисциплина - это совокупность средств, при помощи которых мы стремимся к дисциплинированию личности в обществе.
      11. Во втором случае мы имеем чисто педагогическую проблему и только ею могли бы интересоваться.
      12. Но такому ясному понимаю вопроса препятствует:
      а) неправильное понимание дисциплинированности как исключительно негативного явления. Между тем ясно, что если мы имеем усиленную работу, то (дисциплина) - это сдерживание лени.
      13. Допускается, возможно, что личность будет правильно действовать исключительно в силах положительных побуждений. Это абсурд. Положительные (похвальные) импульсы воспитываются не только дисциплинированием, но их положительность не выходит за пределы побуждения. Как только начинается действие, требуется его порядок и завершение, постоянное хладнокровие и стойкость. Без этого условия остаются только добрые намерения.
      Но дисциплина важна и для воспитания импульсов, поскольку они слагаются в результате опыта и поскольку опыт организуется в дисциплине.
      б) Дисциплина часто противополагается свободе. Это дико. Свобода не воля. Воля - это уединенная возможность всякого действия. Воля - понятие, противоположное неволе, плену, связанности. Свобода - это социальный институт, это не уединенная позиция в небесах, а часть блага общего. Если я имею свободу, то имеет ее и мой сосед. Иначе говоря, она не результат моего уединения, а именно результат общественного договора. Свободу нужно противополагать произволу. Дисциплина в обществе, направленная к ограничению произвола, ставит меня в точное отношение ко всем элементам общества и тем самым позволяет мне точно учитывать обстановку и точно выбирать действие. Воля - это ваш бег в пустом пространстве. Свобода - это ваше спокойное движение по Тверской или Невскому, когда вы уверены, что трамвай идет по рельсам, автомобили и рысаки держат праавую сторону, а семиэтажные дома выстроены под наблюдением строительных законов и не обрушатся на вашу голову.
      Прав Норман мак Мен: "Свободный ребенок улицы связан больше, нежели дисциплинированный мальчик".#
      14. Наконец нужно отметить значение коллективной, массовой дисциплинцы. Работа, управление собой, своим отдыхом.
      О ВОСПИТАНИИ
      (Воспитание) должно направляться одной системой законов, подобных естественным законам. И если в руках человека приложение этих законов принимает формы разнообразных комбинаций, то единство принципиального подхода от этого не проигрывает, как не проигрывает единство биологических законов оттого,что способы передвижения птицы и каракатицы различны.
      Воспитание хороших детей и воспитание правонарушителей не может направляться обособленными группами принципов. Принципы воспитания, если они отражают правильно равновесие закнов влияния и социальных требования и задач эпохи, могут быть только частью единого педагогического кодекса. И, разумеется, поэтому не может быть удовлетворительно решен (вопрос) о дисциплине в колонии, если он не решен вообще.
      При этом мне представляется необходимым совершенно оставить арену весьма добродетельных и похвальных упражнений в балансировании прекрасными идеями, якобы освещающими кому-то дорогу. Меня всегда удивляло ни на чем не основанное чванство иных педагогов...
      скажите пожайлуста, разве это не знакомая всем картина, когда человек в брюках навыпуск и манжетах лезет под руку работающему в огороде мальчику со своими разглагольствованиями о каких-нибудь тычинках и пестиках?
      И разве не блестят слезы умиления у этого самого человека в манжетах? А если мальчик любит пафос работы, разве у него нет желания треснуть этого умиленного нахала лопатой по голове, чтобы не мешал? И скажите по совести, разве не приходило вам в голову, что только подлизы стараются показать умиленному человеку, как страшно они заинтересованы тычинками и пестиками?
      Прекрасные, прогрессивные педагогические идеи сплошь и рядом прикрывали полную научную пустоту, кое-как замещающую совершенно домашними и совершенно дикими средствами. И в последнем итоге тон давался вовсе не школой, а семьей, улицой, переменой между уроками, вообще теми минутами, когда нет возле нас педагога.
      Хаотическая машина социального целого миллионами тяжей втягивала в себя наше юношество, и вместе с ним трепался на каком-нибудь конце украшенный идеями педагог, далеко отбрасываемый на поворотах. И если все-таки что-то получалось из наших детей, то тольео потому, что вообще из ребенка что-то должно получиться, и потому, что вообще в жизни больше хорошего, чем плохого.
      Пример: возьмите самую новейшую и очень интересную книжку московской работницы Н.И.Поповой "Школа жизни".#1. Человек довольно скромно и честно рассказывает об организации работы в классе, видно, что в школе Поповой много отдано мысли и сил, что-то большое сделано, что-то кажется близким. И вдруг на последней странице: "Далеко не разрешены еще и требуют упорной работы вопросы воспитательные".
      ОТЧЕТНАЯ ВЕДОМОСТЬ ПОЛТАВСКОЙ ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ ДЛЯ ДЕФЕКТИВНЫХ ДЕТЕЙ ИМ.
      М.ГОРЬКОГО ЗА НОЯБРЬ 1922 ГОДА.
      ...Б. Группа правонарушителей. Год основания 3-й.
      Полтавская трудовая колония для дефективных детей им. М.Горького.
      1. Состав детей.
      Числилось к 1 ноября 1922 г. - 72. В течение месяца выбыло - нет. Поступило вновь - 7.
      На 1 декабря 1922 г. состоит - 79, мальчиков - 70, девочек - 9.
      Возраст: до 7 лет - 1, от 7 до 14 лет - 24, свыше 14 лт - 55.
      Семейное положение: имеющих обоих родителей - 7, полусироты - 12, круглые сироты - 60.
      По поступкам, послужившим основанием для помещения в учреждение: воровство - 38, бродяжничество - 34, убийство - 2, бандитизм - 5...
      2. Состав персонала.
      Всего - 33, педагогический - 11, медицинский - 1, учебно-ремесленный 6, технический - 15.
      Педагогический персонал
      Пол: мужчин - 5, женщин - 6.
      Возраст: до 20 лет - нет, от 20 до 30 лет - 2, от 30 до 40 лет - 6, свыше 40 лет - 3.
      Семейное положение: холост - 4, женат - 7.
      Стаж: общий педагогический - 11, специальный педагогический: до 3 лет
      11, от 3 до 5 лет - нет, от 5 до 10 лет - нет, свыше 10 лет - нет.
      Ценз#1: общий педагогический - 10, специальный педагогический - 1, общий: низшее - 9, среднее - 9, высшее - 2.
      Количество помещений...#2
      Размеры в квадратных саженях и десятинах:
      1 колония#3 2 колония Жилые помещения 166 2-3 кв. сажени 104 кв. сажени Двор 2 десятины 13 десятин Сад и парк - 6 Огород 3 2 Поливные угодья 12 40 Педагогическая работа#4 Школьные занятия, образовательные беседы. Школьные занятия ведутся по программе трудовой школы пятью группами - в первых четырех - на украинском языке, в последней - на русском. В украинских группах преподается русский язык, в 5-й (русской) - украинский. Образовательные беседы и чтения ведутся отдельно по вечерам.
      Игры, фребелевские занятия. В праздничные и воскресные дни, свободные от работ, происходят днем игры на открытом водухе, по вечерам - в дортуарах#5.
      Самообслуживание. Все работы в колониях - обыденные и по хозяйству ведутся абсолютно без наемного труда.
      Работы в саду, огроде и в поле. Окончена заготовка продуктов на зиму, вспахано 15 десятин под пар, вывезена часть навоза.
      Ручной труд и работа в мастерских. Правильная постановка в кузнечной мастерской, обслуживающей нужды колонии и исполняющей частные заказы. В сапожной изготавливается обувь для воспитанников, принимаются и частные заказы. В столярной временно отсутствует инструктор, работают одни воспитанники, обслуживают нужды колонии. В корзиночной окончена чистка прута и началось плетение корзин.
      Эстетическое воспитание. Военная гимнастика и военный строй.
      Экскурсии - нет.
      Праздники. Торжественно отпразднована 5-я годовщина Октябрьской революции. В колонии парад, торжественный обед, спектакли и доклады. В городе в военном строе (принимали) участие в манифестациях.
      Воспитание социальных привычек. Товарищеский суд, участие в хозяйственном совете.
      Предполагаемая работа на будущий месяц. Постоянная постановка платных спектаклей в помещении соседней школы "Хрулево". Вывозка на поля и огроды навоза и, главным образом, заготовка топлива в соседнем лесу. Окончание ремонта в части здания 2 колонии и переселение туда 26 воспитанников.
      ОПРОСНЫЙ ЛИСТ ПОЛТАВСКОЙ ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ ИМ М. ГОРЬКОГО
      1. Наименование учреждения. Полтавская трудовая колония им М.Горького.
      2. Адрес. Полтава, до востребования, заведующему колонии им. М.Горького.
      3. На сколько детей дом устроен. При полном оборудовании колония рассчитана на 120 детей.
      4. На какие средства содержится. НКП#1.
      5. Общее количество детей в настоящее время:
      Мальчиков - 61
      Девочек - 9
      Всего - 70
      6. Распределение дня (по солнцу):
      Утреннее вставание - 7 часов
      Завтрак - 7.30
      Начало занятий в классах - 8 часов
      Начало работы в мастерских - 13 часов
      Примечание. Приведенное расписание - зимнее. Летом встают раньше и иногда рабочий день оканчивается только к вечеру. Для игр обыкновенно отводится время после ужина.
      7. Школа. Постоянных школьных групп нет. Еженедельно в совете воспитателй обсуждается проект комплексных тем на неделю вперед и назначаются группы воспитанников и воспитателей для разработки этих тем. Содержание комплексной темы заключает в себе обыкновенно разработку вопроса, поднятого воспитанниками на одной из анкетных бесед, и сопровождается работами по математическому, языковому и графическому изображениям.
      8. Питание детей. Пища дается 3 раза в день: в 7.30, 12 и 6 часов. В настоящее время отпускается на каждого колониста по 2 ф. хлеба и ф. крупы, 8 золотников масла, 4 золотника соли, 1,5 золотника сахару, иногда выдается мясо. Из собственного хозяйства колония имеет вдоволь капусты, бураков, картофеля, молока (за исключением времени перед отелом коров), к летним работам колония запасает свиное сало, к зиме - птицу: гусей, уток, к праздникам - иногда барана.
      9. Одежда детей. До сих пор всегда испытывали нужду в одежде. Нормально колонии нужно иметь по 2 рабочих и 1 праздничному костюму. Иногда такой нормы удается достигнуть, но плохое качество одежды, а также то обстоятельство, что выпускаемым колония дает лучшую одежду, а получает воспитанников исключительно босых и раздетых, всегда выбивает нас из нормы. Особенн рвется и портится одежда на работах в лесу (колония до сих пор сама себе заготавляет дрова в общем около 20000 пудов в год), а также на полке и во время жатвы. Колонисты поэтому всегда имеют вид оборванный, за исключением праздничных дней. Белья сравнительно достаточно - 3 смены, меняется белье раз в неделю.
      10. С обувью дело обстоит гораздо хуже: ботинки даются из очень плохого материала, в условиях работы колонии они изнашиваются иногда в несколько дней. Только работа собственной сапожной мастерской помогает кое-как справляться с нуждой, но все же около 20% детей босы.
      11. Купание детей совершается еженедельно в бане колонии.
      12. Врачебный осмотр. Один из воспитателей колонии имеет звание фельдшера. Своего врача нет, два раза в месяц приезжает врач из волости.
      В случае тяжелых заболеваний дети лечатся в колонии, при эпидемии отправляются в городские больницы.
      13. Воспитательные меры. Общая система воспитательной работы колонии построена на началах строгой организованности внутриколонийских отношений и работы. Внешние формы организации исходят из необходимости точного требования и точного исполнения, точного и открытого учета и отчета и не допускающей исключений дисциплине. Нарушение дисциплины и закнов колонии поделжит ведению суда товарищей, имеющего возможность налагать наказания, заключащиеся обыкновенно в наложении тех или других ограничений, естественным образом вытекающих из характера проступка.
      Вся история колонии есть история борьбы за существование. Колония богатеет очень медленно, так как (может быть, и к лучшему)...#2 вследствие этого прививание внешних культурных привычек, особенно таких, как чистка зубов, задерживается. Колония еще не в состоянии обеспечить колонистам чистую смену одежды после работы.
      Колония живет настолько тесной общиной, что в организации специальных общественных форм надобности не встречается. Колонисты организованы в отряды, представляющие основную базу для работы и самоуправления.
      14. В настоящее время имеется:
      Воспитателей 11
      Инструкторов мастерских 5
      Инструкторов общего хозяйства 1
      Инструкторов сельского хозяйства 2
      Фельдшер 1
      Технического персонала 16
      Органическое строение персонала (штатов) не совсем правильное, это происходит исключительно от того, что колония располагается в двух имениях, отсоящих одно от другого на 2 версты. Вследствие этого приходится иметь 11 воспитателей, между тем, еесли бы дети были в одном месте, можно было бы ограничиться 8. Точно так же указанное обстоятельство вызывает увеличение инструкторского и технического персонала. Выходом из этого убыточного положения является единственно окончание ремонта 2 колонии, что позволит увеличить число воспитанников почти вдвое, не увеличивая сколько-нибудь заметно состав персонала...
      Во всяком случае, принимая во внимание, что вопрос о переводе колонии в более приспособленное имение даже не поднимался, полагаю, что на 120 детей при существующих условиях нужно иметь:
      Воспитателей 14
      Инструкторов 10
      Фельдшеров 1
      Технического персонала 19
      Всего 44
      Заведующий колонией А.Макаренко
      КОЛОНИЯ ИМ М. ГОРЬКОГО
      Трудовая колония для малолетних правонарушителей расположена в 8 верстах от города, по большой харьковской дорогое, в сосновом лесу. Она уединена от населенных мест - недалеко от нее расположено только два-три хутора. В колонии в настоящее время 80 воспитанников. В 1921 г. колония получила разрушенное крестьянами имение Трепке в двух верстах от главной усадьбы и производит капитальный ремонт нескольких зданий. Отсутствие средств определило затяжной характер этого ремонта, потребовавшего вообще очень значительного напряжения сил колонии. Тем ни менее из сезона в зесон постепенно восстанавливается когда-то культурное имение и вокруг него организуется хозяйство на 40 десятин. Возле главной усадьбы колония так имеет 12 десятин, но земля здесь песчаная и используется главным образом под огороды. Основная же работа в так называемой 1 колонии ведется в мастерских - кузнечной, столярной, сапожной и корзиноплетной. Вообще нужно сказать, что полное отсутствие основного капитала и безразличное, а иногда даже недружелюбное отношение к колонии земельных органов делают работу колонии в области хозяйственного процесса невероятно трудной. Колония подвигается вперед исключительно за счет огромного расходования энергии колонистов и воспитателей. Чтобы справиться с требованиями развивающегося хозяйства, не поддерживаемого с самого начала вложенным капиталом (положение абсурдное с экономической точки зрения), колонисты принуждены отказывать себе во многом, и часто наша община прямо задыхается от нужды. Так, летом колонисты не могли даже увеличить дневную пайку хлеба, хотя приходилось работать в поле "от солнца до солнца". Только в августу нам помог крупой рабочком. Зимой колонисты сами заготавляют дрова в лесу, часто без одежды и обуви, почти для десятка зданий. Это чрезмерное самообслуживание, принявшее формы напряженной борьбы за существование, разумеется, очень часто приводит к границам отчаяния, а самое главное, вынуждает сокращать более полезную работу в мастерских. Нов этой напряженной борьбе, нужно признать, есть и свои хорошие стороны. Воспитательное значение этой коллективной работы огромно. Может быть, только благодаря ей колонии удалось создать крепкую и дружную семью и найти интересные и оригинальные формы внутренней организации. Внутренние скрепы в колонии настолько значительны, что механическое их нарушение почти невозможно. Вот почему уход одного из воспитателей или воспитанников ощущается всеми, как урон, очень заметно.
      Благодаря этому перевоспитание детей, главная особенность которых заключается в отсутствии здорового социального опыта, совершается более или менее нормально. К настоящему дню мы уже позволили себе роскошь не иметь наемных кладовщиков. Почти все имущество колонии находится на руках у воспитанников, а также и ключи от кладовых и амбаров. Колонисты же составляют большинство хозяйственного совета#1. Учебные занятия ведутся
      по системе комплексных тем, разрабатываемых отдельными группами воспитателей и колонистов. Колония, без сомнения, подвигается вперед, но
      это связывается с чересчур напряженным трудом воспитателей, и опасность переутомления их всегда ясно чувствуется. Главная нужда наша в рабочем
      скоте. Мы имеем только 3 лошади, из которых одной 30 лет, а другая больна растяжением сухожилий. Для 52 десятин в двух имениях, при почти ежедневных поездках в город, это нуль.
      ОПЫТ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ПОЛТАВСКОЙ ТРУДОВОЙ КОЛОНИИ ИМ М. ГОРЬКОГО
      1
      Воспитательский коллектив колонии им. М.Горького самой силой обстоятельств и условий работы колонии был приведен к необходимости коренного реформирвоания образовательной работы с воспитанниками. Колония собирает почти со всей губернии самый трудныц и самый запущенный детский элемент, запущенный одинаково как в воспитательном отношении, так и в области знания. Было бы, впрочем, большой ошибкой думать, что эта запущенность синонимична нравственной или умственной дефективности. Двухлетний опыт работы в колонии саму проблему нравтсвенной дефективности вынуждает рассматривать с некоторым сомнением. Пока что мы можем утверждать только о существовании в жизни большинства детей-колонистов в высшей степени нездорового, в высшей степени "дефективного" социально-нравственного опыта. Но поскольку этот опыт, с одной стороны, обьясняет социально нездоровую мотивацию поступка, поскольку он же обыкновенно связывается с особенно тонкой чувствительностью именно в области отношений нравственного характера. Внешним выражением этой чувствительности является иногда очень своеобразная, но по-своему сильная система логических построений, для непривычного человека всегда представляется просто наглостью.
      Таким же разнообразием и своеобразием строения отличается и развитие всякого нового колониста. В большинстве случаев прибывающие в колонию дети неграмотны или полуграмотны, почтине умеют считать, даже те, которые занимались спекуляцией, принципиально не признают учения и поэтому знают меньше самого неудачного школьника, если под знанием разуметь только то, что обыкновенно достигается в школе. Но при более близком знакомстве с ними они поражают огромной эрудицией, ибо видели пол-России, ездили и в поездах и на пароходах, воевали во всех армиях и на всех фронтах, работали или служили то на фабрике, то в типографии, то в кондитерской, то просто "у одного человека", что, впрочем, большей частью не мешает им быть в глубоком убеждении, что "работа дураков любит" и что "на наш век дураков хватит".
      Предложить этому осевшему в колонии детскому народу систематическую программу классной работы, при каком угодно привношении клубного начала, было бы напрасным трудом. Средняя продолжительность пребывания в колонии полтора-два года; за это время колония обязана дать воспитаннику не только грамотность, она должна все его богатство практического опыта, весь огромный запас его сил, уже закаленных в жизненной борьбе, претвороить в систему ясных представлений о мире и о возможностях в мире. Только в таком случае образовательная колонистская работа не будет отставать от дисциплинирующих требований колонийской организации.
      Эти чисто дидактические требования, однако, не являются решаю щими в определении форм образовательного процесса. Все-таки основной задачей колонии является преодоление нездорового социально-нравственного опыта прошлого. Это достигается самым незамысловатым путем-путем организации прогрессирующей общины, с точным и открытым требованием, предьявленным к личности, с точной и открытой ответственностью. Несмотря, однако на всю простоту этого принципа успешность его проведения зависит от очень многих обстоятельств.
      Жизнь колонии уже в течение двух лет представляет непрекращающуюся напряженную борьбу за лучшее существование. По нашему мнению, такой должна быть жизнь всякого детского учреждения. Только в такой борьбе закаляется рабочая дисциплина и выковывается гордость трудящегося. Но параллельно с этой борьбой всегда должна происходить другая - борьба с неполным сознанием, с неточным представлением о своем собственном труде. Без этого самое начало борьбы может обратиться в желудочное урчание, в погоню только за ближайшим удовлетворением.
      Параллелизм#1 работы и знания как требование определяет содержание образовательной работы; внешним образом этот параллелизм может быть выражен только в соотношениях труда и интереса детей. То, что не выражено в детском интересе, очевидно, не будет параллельно его жизни, его труду. В каких бы сладких формах мы ни предложили его ребенку, эта сладость будет только в представлении учителя, в его удовлетворенности по случаю "удачно" проведенного урока.