2) в каком отношении находится предметное содержание данного наглядного материала к предмету, подлежащему осознанию и усвоению.
      Место и роль наглядного материала в процессе обучения определяется отношением к той деятельности обучаемого, в которой данный материал способен занять структурное место, к цели его действий и той деятельности, которая ведет к осознанию того, что нужно усвоить.
      Это отношение может быть трояким. Во-первых, та и другая деятельности могут совпадать между собой, что обеспечивает прямую действенность наглядности. Далее, первая деятельность может подготовлять собой вторую, и тогда требуется лишь правильно и четко выделить соответствующие этапы педагогического процесса.
      Наконец, та и другая деятельности могут не быть связаны между собой, в таком случае наглядный материал бесполезен, а иногда может играть даже роль отвлекающего фактора.
       Виды учебной наглядности:
      1. Натуральные вещественные модели (реальные предметы, муляжи, геометрические тела, макеты различных объектов, технические образцы, фотографии, картины и т. д.).
      2. Условные графические изображения (чертежи в разных проекциях, эскизы, различные технические и технологические схемы и т. д.).
      3. Знаковые модели (графики, географические карты, топографические планы, диаграммы, химические формулы и уравнения, математические формулы и другие интерпретированные и иконические модели).
      4. Динамические наглядные модели (кино– и телефильмы, диапозитивы, мультфильмы и др.).
       Функции наглядного материала.Функция наглядного материала может быть очень разной. Одно дело, когда в процессе обучения возникает задача дать студентам живой, красочный образ недостаточно известного им кусочка действительности, расширить в этом направлении их чувственный опыт, обогатить их впечатления – словом, сделать для них, возможно, более конкретным, более точно представленным тот или иной круг явлений.
      В этом случае использование фотографий, картин, кино– и телефильмов и других видов иллюстраций поможет обучаемым сделать более ощутимым то, о чем идет речь в обучении.
      Совсем другое дело в случае, когда наглядность включается непосредственно в процесс обучения в связи со специальной педагогической задачей. Имеются в виду такие случаи, как использование наглядных пособий в физике, химии, технических предметах и т. д. Наглядный материал в этих случаях представляет собой именно материал, в котором и посредством которого, собственно, предмет усвоения еще только должен быть найден.
      Эффективность использования наглядного материала в этом случае зависит от того, что фактически осознается обучаемыми в наглядном материале и что должно ими осознаваться в связи с определенной педагогической задачей.
      Обогащая опыт обучаемых или помогая им в анализе изучаемой проблемы, средства наглядности облегчают и труд преподавателя. Однако избыток наглядности, и особенно построение ее без учета механизмов ее восприятия обучаемыми, может не облегчить, а затруднить учебный процесс.
      Преподавателю следует учитывать возможность осознания обучаемыми не заложенного в наглядном пособии соотношения между объектами и явлениями, а непосредственно изображенной на нем предметной реальности. В этой связи более однозначно воспринимаемыми, более удобными являются различные абстрактные схемы и знаковые модели. Они лучше усваиваются и приносят наибольший развивающий эффект при самостоятельном построении обучаемыми.
       Речь как средство наглядности
      Для создания наглядных образов изучаемых объектов преподаватель располагает разными средствами материальной, знаковой и иной наглядности. Однако наиболее универсальное средство для создания у студентов наглядных образов изучаемых объектов – это речь преподавателя.
      Правильное обучение требует сочетания и взаимодействия различных средств наглядности при обязательном участии речи преподавателя.
       Возможны следующие формы использования речи для форми рования у обучаемых наглядных образов изучаемых объектов:
      1. Наглядные образы создаются в результате лишь одних словесных объяснений, без привлечения других средств наглядности. Это, пожалуй, наиболее трудный и сложный способ формирования наглядных образов. К этой форме приходится прибегать в тех случаях, когда объекты изучения – строго абстрактные или такие, для которых нельзя создать какие-либо материальные или материализованные средства наглядности.
      Для создания наглядных образов большое значение имеет владение ораторским искусством: интонацией, жестами, умением образно нарисовать словами изучаемое явление, событие, понятие.
      Огромное значение имеет опора на жизненный опыт и знания слушателей. Приведение ярких, образных примеров, знакомых слушателям из опыта или из предшествующего обучения, живой рассказ об истории создания и развития изучаемого понятия также способствуют формированию у слушателей адекватного наглядного образа.
      Полезно, чтобы слушатели после этого попытались составить схему или план воспринятого описания изучаемого понятия, вообще поупражнялись в его использовании.
      2. Наглядные образы создаются с помощью словесных объяснений, которые сопровождаются показом различных наглядных пособий. Эти пособия используются для иллюстрации содержания рассказа или для подтверждения сформулированных утверждений.
      3. Наглядные образы создаются с помощью наглядных пособий, использование которых сопровождается речью.
       Речь при этом выполняет различные функции:
      Первая функция – побуждающая и направляющая наблюдение предъявляемых пособий.
      Вторая функция речи преподавателя – уточнение наблюдений слушателей.
      Третья функция – организация анализа результатов наблюдений.
      Четвертая функция – объяснение устройства, назначения и функций этих пособий.
      Таким образом, речь преподавателя играет главную роль в создании у слушателей наглядных образов изучаемых объектов. Наглядные пособия должны использоваться лишь во взаимодействии со словом преподавателя.
       Гигиена органов чувств в учебных помещениях
      Условия, в которых осуществляется учебный процесс: освещение и окраска помещения, его оборудование, уровень звукового давления, степень удобства рабочего места и рациональность рабочей позы, – вовсе не безразличны для обучаемых, они либо благоприятствуют работоспособности, либо вызывают ее падение.
      Уровень освещенности имеет чрезвычайно большое значение для работоспособности, сказывается и на качестве работы, выполняемой обучаемыми. Острота зрения при освещенности, равной 30 лк, начинает снижаться уже после первого часа занятий и к пятому падает на 22% по сравнению с утренним уровнем.
      Если же занятия проходят при освещенности 100 лк, то острота зрения от первого к третьему часу занятии повышается, а снижение к концу занятий не достигает исходного, утреннего уровня. Во все часы занятий показатели устойчивости ясного видения при люминесцентном освещении оказываются выше, чем в те же часы при освещении лампами накаливания.
      Помимо достаточной освещенности рабочих мест, наиболее благоприятно влияет на работоспособность равномерно рассеянное освещение учебных помещений. Слепящий, а также мелькающий свет оказывает крайне неблагоприятное воздействие не только на зрительные функции, но и на состояние сердечно-сосудистой системы.
      Небезразличной для работоспособности обучаемых является окраска помещения и оборудования, мебели, рабочего инвентаря. Светлые, теплые тона при одной и той же мощности источников света намного повышают уровень освещенности помещений и уже этим оказывают положительное влияние на работоспособность. Кроме того, окраска и цвет играют известную психогенную роль.
      В одно и то же время дня, при одинаковой ориентации окон и окраске стен в аудитории и мебели в светлые тона освещенность на 20% выше, чем в аудиториях со столами, окрашенными в черный цвет. Лучшее состояние зрительных функций и положительный психологический эффект получается в тех случаях, когда тексты написаны на зеленой доске желтым мелом, чем белым мелом на черной доске.
      Лучшая освещенность помещений и благоприятная их окраска не только повышают зрительные функции слушателей, но и обостряют остроту слуха, что также благоприятствует работоспособности.
      С повышением температуры воздуха в помещении замечено снижение работоспособности. Внимание, способности к запоминанию снижаются при повышенной температуре воздуха и улучшаются с ее понижением и доведением до комфортной комнатной температуры в 18–20 градусов. Важно также обеспечение помещений воздухообменом.
      Известно, что в закрытых, плохо проветриваемых помещениях одновременно с повышением температуры воздуха резко ухудшаются его физико-химические свойства. Ухудшение физико-химических свойств воздуха, особенно в невысоких помещениях, влечет за собой существенное ухудшение работоспособности.
      Изменения функционального состояния центральной нервной системы проявляется у слушателей под влиянием шума. Шум до 40 дБ не вызывает отрицательных изменений в функциональном состоянии центральной нервной системы, а увеличение шума до 50 дБ и выше приводит к снижению внимания на 12–16%.
      Соответствие учебного оборудования (столы, стулья и др.) длине и пропорции тела обучаемых представляет главное условие, обеспечивающее возможность сохранения наименее утомительной рабочей позы и воспроизведения наиболее экономных движений. Однако и тогда, когда размеры оборудования и мебели соответствуют росту, длительное вынужденное положение тела вызывает утомление и отрицательно сказывается на работоспособности. Регламентированные прямая и склоненная позы за столом наиболее утомительны.
      Нередко это может быть усугублено нерациональной формой учебных помещений, которая требует иной, чем обычно, расстановки мебели – большого числа рядов и сокращения расстояния от доски до первых учебных столов.
      Все это необходимо учитывать при строительстве и оборудовании учебных зданий или при переоборудовании обычных зданий в учебные.
       Роль усвоения структуры учебного предмета в обучении
      Для того чтобы овладение обучаемыми знаниями и умениями соответствовало особенностям их мышления, необходимо чтобы лектор, приступая к изложению учебного курса, дал обучаемым ясное понимание основной структуры этого курса, его теоретического и практического значения, составных частей курса. Это можно сделать в виде вводного предисловия к программе курса, в самой вводной лекции либо в том и другом.
      Усвоение структуры учебного предмета – это понимание всех основных взаимосвязей в нем. Ведь одна из важнейших целей обучения – сделать результат обучения полезным в будущем, построить обучение так, чтобы результат, достигнутый на одной ступени, помогал обучению на следующих ступенях, был полезен в будущей профессиональной деятельности.
      Имеются два пути использования результатов обучения в будущем. Первый из них состоит в применении этих результатов в своей будущей профессиональной деятельности. Для этого преподавание любого учебного предмета в вузе должно проводиться в контексте будущей профессии обучаемых. Это путь генерализации полученных знаний и умений.
      Второй путь – это неспецифический перенос, или перенос принципов и отношений. Он заключается в том, что в процессе обучения слушателям дают такие принципы, которые они могут в дальнейшем использовать при обучении других предметов, при решении других задач, рассматривая частные случаи этих общих принципов. Этот тип переноса составляет сердцевину педагогического процесса, в котором происходит непрерывное расширение и углубление знаний.
      Преемственность обучения, создаваемая переносом второго типа, как раз и зависит от овладения обучаемыми структурой учебного предмета. Ведь чем более глубоким и основным является понятие, которым овладел студент, тем более широким будет его применение к новым задачам.
      Полезно на первом занятии дать обучаемым представление о структуре начинающегося курса в форме наглядной схемы, на которой условными знаками выделены все основные понятия и разделы курса, связи и отношения между ними. Эта схема послужит обучаемым хорошим ориентиром при восприятии материалов последующих занятий и пособием для подготовки к экзаменам.
       Для выделения в учебном предмете его основной структуры необходимо исходить из следующих четырех принципов:
      Первый принцип состоит в том, что усвоение основных понятий делает весь изучаемый предмет более доступным.
      Второй принцип состоит в том, что до тех пор, пока какой-либо частный факт не соотнесен с общей структурой, он быстрее забывается. Отдельные факты или детали учебного материала сохраняются в памяти посредством включения их в определенную структуру или схему.
      Обучение общим, основным принципам способствует сохранению материала в памяти, позволяет студенту восстанавливать отдельные подробности, когда это необходимо. Хорошая теория является не только средством понимания явления, но и средством его последующего воспроизведения по памяти.
      Третий принцип заключается в том, что усвоение основных понятий обеспечивает и перенос упражнений, генерализацию навыков.
      Четвертый принцип состоит в том, чтобы посредством постоянного повторного прохождения на новой основе ранее изученных основных понятий помочь обучаемым уменьшить разрыв между элементарными, поверхностными и глубокими научными знаниями.
      На основе этих принципов каждый преподаватель при подготовке к чтению нового курса должен составить четкий план – программу изучения этого курса и в том или ином виде донести до сознания обучаемых.
       Самоактуализация
      Суть подлинного обучения состоит в передаче путей, посредством которых мы можем помочь человеку стать тем, кем он способен стать. Это и есть способ самоактуализации личности.
      Все они без исключения вовлечены в какое-то дело, которое является чем-то ценным для них, своего рода призванием. Все они тем или иным образом посвящают свою жизнь поиску предельных ценностей бытия – красоты, добра, истины, совершенства. Что означает самоактуализация в реальном поведении?
      Перечислим восемь основных условий, которых должна придерживаться самоактуализирующаяся личность:
      1. Самоактуализация означает полное, иное и бескорыстное переживание жизни с полным сосредоточением и погруженностью в нее, т. е. без подростковой застенчивости. Молодые люди часто страдают от недостатка бескорыстия и избытка застенчивости и самомнения.
      2. Необходимо представить себе жизнь как процесс постоянного выбора. В каждый момент имеется выбор: продвижение или отступление. Либо движение к еще большей защите, безопасности, боязни, либо выбор продвижения и роста. Самоактуализация – это непрерывный процесс, она означает многократные отдельные выборы: лгать или оставаться честным, воровать или не воровать. Самоактуализация означает постоянный выбор из этих возможностей возможности роста.
      3. Само слово «самоактуализация» подразумевает наличие «Я», которое может актуализироваться. Человек – это не tabula rasa и не податливый воск. Он всегда уже есть нечто, по меньшей мере некоторая стержневая структура, и нужно предоставить возможность этому «Я» проявляться. Большинство молодых людей прислушиваются не к самим себе, а голосу мамы, папы, вышестоящих лиц, традиций и т. д.
      4. Когда вы сомневаетесь в чем-то, старайтесь быть честными, не защищайтесь фразой: «Я сомневаюсь». Часто, когда мы сомневаемся, мы бываем не правы. Обращаться к самому себе, требуя точного ответа,– это значит взять на себя ответственность. Это само по себе уже является огромным шагом к самоактуализации. Всякий раз, когда человек берет на себя ответственность, он актуализируется.
      5. Предпочтение выбора роста выбору страха, честность и принятие на себя ответственности – это шаги к самоактуализации, и все они обеспечивают лучший жизненный выбор. Человек, который совершает эти небольшие поступки во всякой ситуации выбора, обнаружит, что они помогают лучше выбрать то, что ему подходит.
      Но человек не сможет сделать хороший жизненный выбор, пока не начнет прислушиваться к самому себе, к собственному «Я» в каждый момент своей жизни, чтобы спокойно сказать: «Нет, это мне не нравится». Для того чтобы высказать честное мнение, человек должен быть неконформистом.
      6. Самоактуализация – это не только конечное состояние, но также процесс актуализации своих возможностей. Это, например, развитие своих умственных способностей посредством интеллектуальных занятий. Здесь самоактуализация означает реализацию своих потенциальных способностей.
      Самоактуализация – это необязательно совершение чего-то из ряда вон выходящего, это может быть, например, прохождение через трудный период подготовки к реализации своих способностей. Самоактуализация – это труд ради того, чтобы сделать хорошо то, что человек хочет сделать.
      7. Высшее переживание – это моменты самоактуализации. Это мгновения экстаза, которые могут быть гарантированы. Но условия для более вероятного появления таких переживаний создать можно. Можно, однако, и наоборот, поставить себя в такие условия, при которых их появление будет крайне маловероятным. Отказ от иллюзий, избавление от ложных представлений о себе, понимание того, для чего ты непригоден,– это также часть раскрытия самого себя, того, чем ты в действительности являешься.
      8. Найти самого себя, раскрыть, что ты собой представляешь, что для тебя хорошо, а что плохо, какова цель твоей жизни,– все это требует разоблачения собственной психопатологии. Для этого нужно выявить свои защиты и после этого найти в себе смелость преодолеть их. Это болезненно, так как защиты направлены против чего-то неприятного. Но отказ от защиты стоит того. Вытеснение не лучший способ разрешения своих проблем.
       Интерпретация успеха и неудачи
      Существует общая тенденция атрибутировать (интерпретировать) собственные успехи и неудачи в соответствии со своей самооценкой. Выделяется тип атрибуции, приводящий к незначительному усилению мотивации после успеха и подавленности после неудачи. Так, депрессивные студенты по сравнению с недепрессивными склонны приписывать неудачу не столько чрезмерной сложности задания, сколько своей неспособности, а успех – легкости задания, а не своим способностям.
      Вообще в учебной ситуации существуют четыре типа объяснения успеха или неуспеха: способности, сложность задания, приложенные усилия и везение. Наиболее продуктивным способом, способствующим внутреннему росту, является объяснение успеха или неуспеха достаточностью или недостаточностью усилий.
      Девушки чаще, чем юноши, считают себя менее способными и склонны отчасти объяснять достигнутый успех везением, счастливым случаем. Кроме того, они чаще думают, что преподаватель видит причину их неудач в недостатке способностей, в то время как юноши полагают, что их неудачи преподаватель связывает с отсутствием усилий.
      Стремящиеся к успеху люди чаще приписывают успехи себе и воспринимают себя менее отягощенными неудачами, чем избегающие неудачи. Они склонны к объяснению своих высоких достижений при выполнении заданий своими способностями, а неудачи ими объясняются главным образом невезением или недостаточностью старания.
      Напротив, избегающие неудачи реже приписывают свой успех способностям и старанию, акцентируют внимание на внешних факторах, чаще на везении и иногда на легкости задания. Свою неудачу они воспринимают как плохо поддающуюся изменению, так как приписывают ее недостатку способностей или чрезмерной сложности задания.
       Тренинг социально-психологический
      Тренинг представляет собой совокупность групповых методов формирования умений и навыков самопознания, общения и взаимодействия людей в группе. Основными средствами тренинга являются групповая дискуссия и ролевая игра в различных их модификациях и сочетаниях.
      Тренинг применяется как в целях формирования и совершенствования общей коммуникативной готовности личности, так и для выработки специфических коммуникативных навыков у представителей тех профессий, которые предполагают интенсивный контакт с другими людьми (преподаватели, руководители, врачи, тренеры и т. д.). Задачу формирования навыков общения, взаимодействия в группе легче всего решить на основе анализа значимой совместной деятельности.
       Спор
      На некоторых учебных занятиях, например на семинаре, можно организовать спор-дискуссию по какой-то проблеме.
       Спор – это процесс обсуждения проблемы, способ ее коллек тивного исследования, при котором каждая из сторон, аргументируя (отстаивая) и опровергая (оппонируя) мнение собеседника (противника), претендует на монопольное установление истины.
      Существуют разные варианты протекания спора-дискуссии:
      Эвристический подход к ведению спора, когда одна из сторон, не настаивая на своем подходе к решению проблемы, используя методы убеждения, интуицию и здравый смысл, постепенно склоняет к своей точке зрения других участников спора.
      Логический подход к ведению спора, для которого характерны жесткий логический анализ и аргументация, благодаря чему, следуя приемам и правилам формальной логики, участники дискуссии приходят к некоторому окончательному выводу.
      Софический подход к ведению спора, при котором одна из сторон стремится победить своего оппонента любым, даже логически неправильным путем, используя так называемые софизмы.
      Авторитарный подход к ведению спора, когда одна из сторон, опираясь на авторитеты либо используя свой авторитет, а нередко и власть, навязывает свою точку зрения другим.
      Критикующий подход к ведению спора, когда одна из сторон всецело акцентирует внимание лишь на недостатках, слабых местах и позициях своих оппонентов, не хочет и не стремится увидеть позитивные элементы в противоположной точке зрения и не может предложить свое решение.
      Демагогический подход к ведению спора, который заключается в том, что одна из сторон ведет спор не ради истины, а скорее всего для того, чтобы увести дискуссию в сторону от истины, преследуя при этом свои личные, часто неизвестные участникам спора цели.
      Прагматический подход к ведению спора, который заключается в том, что одна или каждая из сторон ведет спор не только ради истины, но ради своих практических целей, которые скрыты и не известны участникам спора.
       Правила преодоления психологического барьера в процессе ведения спора:
      1. Следите за мыслью, аргументацией, а не за жестами, голосом своего оппонента.
      2. Не спешите прерывать вашего оппонента, бросать ему реплику, язвительное слово.
      3. Не обращайте внимания на детали, смотрите в корень, стремитесь увидеть, понять главное.
      4. Ищите и анализируйте слабые места, аргументы, примеры, доводы вашего оппонента.
      5. Не бойтесь оппонента и не думайте, что он сильнее вас.
      6. Не будьте самонадеянными и самоуверенными, не думайте, что противоположная сторона слабее вас, менее подготовлена и информирована.
      7. Стремитесь к тому, чтобы все вас поняли и адекватно восприняли сказанное вами.
      8. Помните, что страх перед ответными действиями противника – поражение.

ГЛАВА 2.
Проблемное обучение