Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

К концу года словарный запас ребенка насчитывает 6-10 слов. Это простые слова (на, дай), облегченные (ав-ав), лепетные слова (мама, баба). Подкрепленные мимикой, жестам, они могут заменять целое предложение: «Мама» – это и возьми меня, и помоги мне, и др. Эти слова служат средством общения с близкими взрослыми, причем и сам малыш иногда выступает его инициатором.

Ребенок начинает понимать и ценить отношение взрослого к его действиям и поступкам. Положительная оценка помогает ему увереннее проявлять активность и самостоятельность, ощущать собственное Я.

Музыкальное воспитание

В возрасте от рождения до 6 месяцев важно развивать музыкальный слух малыша. В часы бодрствования должна звучать легкая и красивая (классическая и народная, вокальная и инструментальная) музыка. Она должна быть приятна для слуха и проста по своей структуре.

Следует помнить: каждый ребенок развивается по-своему, и это в полной мере относится к развитию слухового внимания. В первом полугодии любые занятия проводятся индивидуально: специальные музыкальные занятия – два раза в неделю, игровое – один раз (через 30 минут после кормления). Музыкальные занятия состоят из двух частей: первая – слушание музыки (2–3 минуты с перерывом), вторая– музыкально-игровые упражнения, игра-пляска, музыкальные игры с сюжетными игрушками, игра со слушанием (не более 7 минут).

Слушание музыки обогащает ребенка музыкальными впечатлениями. Однако пение больше привлекает ребенка: оно непосредственно связано со взрослым. Напевая мелодию, попевку, пестушку (с расстояния 25–30 см), взрослый должен взять ребенка на руки, одновременно передавая ему свое эмоциональное состояние. Малыш может находиться на пеленальном столе или в манеже, но обязательно должна сохраняться возможность визуального и телесного контактов. На первом году жизни яркость слуховых впечатлений создается в результате различных тембровых звучаний, а не обилием мелодий, что достигается за счет использования разных музыкальных инструментов и эмоционального исполнения. Взрослый должен петь или играть стоя и переходить с одного места на другое.

При проведении музыкальных занятий следует придерживаться основного принципа работы с малышами – повторять музыкальное произведение (отрывок) несколько раз подряд, чтобы вызвать у ребенка активность.

Во втором полугодии жизни детей музыкальные занятия проводятся по подгруппам, но при этом внимание следует уделять каждому малышу. Детям во время занятия лучше находиться в большом манеже, где есть возможность для передвижения. Начинать занятие лучше с игрового упражнения, игры с сюжетной игрушкой или слушания музыки, а заканчивать игрой-пляской, которая проводится на высоком эмоциональном подъеме. Сочетание и последовательность видов музыкальной деятельности могут быть различными – все зависит от физического и эмоционального настроя детей. Общая длительность музыкального занятия – 12–14 минут: на слушание и музыкально-двигательный показ отводится 6–7 минут, оставшееся время посвящают плясовым, игровым упражнениям, играм-пляскам, играм со слушанием, музыкальным играм с сюжетной игрушкой (они проводятся индивидуально). Когда действует один ребенок, остальные, как правило, эмоционально и положительно реагируют на это (улыбаются, подползают к краю манежа, стараются тоже действовать).

Для детей 9-10 месяцев можно устраивать музыкально-двигательные показы с использованием уже знакомых им игрушек (взрослый поет маршевую песню, кукла ходит; если он исполняет плясовую песню, кукла пляшет). При проведении игры в прятки появление игрушки лучше сопровождать радостными интонациями и звуками. Постепенно музыкально-двигательные показы начинают сопровождать новыми песнями, музыкой. Слова песни следует увязывать с содержанием действий или движений игрушки. При этом необходимо сохранять чередование плавных и энергичных движений, связанных с характерными особенностями мелодии. Если игровые и плясовые движения сопровождаются пением или музыкой, взрослый должен стремиться побудить малыша к таким проявлениям активности, которые сочетаются с музыкальным или звуковым сопровождением. Когда ребенок научится подражать движениям взрослого, нужно по возможности стремиться сохранить связь самостоятельных движений малыша с музыкой, на начальном этапе приспосабливая ее к движениям.

Если взрослый проводит музыкальные занятия регулярно и в соответствии с методическими рекомендациями, то к концу первого года жизни дети приобретают следующие навыки:

• находят в комнате невидимый источник звучания;

• слушают музыку в аудиозаписи до 1 минуты без перерыва и до 3–4 минут с перерывами;

• начинают пружинить ногами, похлопывать руками и издавать радостные возгласы, услышав веселую музыку;

• неторопливо покачиваются из стороны в сторону с серьезным выражением лица, услышав спокойную музыку;

• подражая взрослому и другим детям, ударяют по бубну, звенят погремушкой, помахивают платочком, салютиком под музыку;

• с небольшой помощью взрослого покачивают куклу, когда он поет колыбельную;

• показывают, как кукла пляшет (приподнимают ее и опускают), когда взрослый поет плясовую песню;

• подражая взрослому, интонируют и воспроизводят звукоподражания в играх с сюжетными игрушками;

• протягивают к взрослому руки, выражая желание танцевать, когда он поет плясовую и приплясывает;

• издают радостные возгласы, смеются, когда пляшут в паре со сверстником;

• начинают интонировать под музыку, подражая сверстнику.

Игры-развлечения

Игры-развлечения для детей этого возраста связаны с народными традициями и обычаями. В них используются пестушки, попевки, песенки, игры с пальчиками, сюжетными и звучащими игрушками. Цель таких развлекательных моментов – вызвать у ребенка эмоционально положительные реакции на общение со взрослым. При этом необходимо соблюдать традиционное правило: то, что малыш может сделать сам, не следует делать за него. Чтобы он научился играть, общаясь со взрослыми и другими детьми, нужно оборудовать место для игры, обеспечить игрушками и другим игровым материалом. Детям до 6 месяцев нужно предлагать яркие, крупные игрушки: их величина должна быть сопоставима с лицом взрослого и соразмерна с рукой ребенка. Это необходимо для того, чтобы малыш мог выделить игрушку из еще неясного ему окружающего мира. Источник света следует располагать за головой ребенка, чтобы он мог без помех и утомления рассматривать хорошо освещенную обстановку. Игры лучше проводить после кормления, когда ребенка ничто не беспокоит.

Показатели развития ребенка первого года жизни[7]

1-й месяц

• Удерживает в поле зрения лицо взрослого.

• Плавно прослеживает движущийся предмет.

• Появляется первая улыбка.

• Лежа на животе, пытается поднимать и удерживать голову.

2-й месяц

• Зрительно сосредоточивается в течение длительного времени: смотрит на неподвижный предмет или лицо взрослого.

• Поворачивает голову в сторону говорящего с ним взрослого.

• Отвечает улыбкой на разговор с ним.

• Лежа на животе, поднимает и некоторое время удерживает голову.

• Произносит отдельные звуки.

3-й месяц

• Проявляется «комплекс оживления».

• Случайно наталкивается на подвешенные над грудью игрушки.

• Лежит на животе несколько минут, опираясь на предплечья и высоко подняв голову.

4-й месяц

• Радуется, узнавая мать.

• Находит глазами невидимый источник звука.

• Громко смеется в ответ на разговор с ним.

• Рассматривает, захватывает, ощупывает игрушку.

• Гулит.

5-й месяц

• По-разному реагирует на лица знакомых и незнакомых взрослых.

• Узнает голос мамы.

• Различает строгую и ласковую интонацию обращенной к нему речи.

• Переворачивается со спины на живот.

• Подолгу певуче гулит.

6-й месяц

• Свободно берет игрушки из разных положений, подолгу занимается с ними.

• Переворачивается с живота на спину.

• Пытается подползать.

• Произносит отдельные слоги (начало лепета).

• Пьет из блюдца.

7-й месяц

• Стучит, размахивает игрушкой, перекладывает и бросает ее.

• Хорошо ползает.

• На вопрос «где?» отыскивает взглядом предмет, постоянно находящийся на определенном месте.

• Подолгу лепечет, повторяет одни и те же слоги.

8-й месяц

• Разнообразно действует с игрушками, подражая взрослому.

• Сам встает, стоит и опускается, переступает, придерживаясь за опору.

• Сам садится, сидит, ложится.

• На вопрос «где?» отыскивает 1–2 предмета, находящиеся на постоянных местах.

• По просьбе взрослого выполняет разученные действия, например, играет в «ладушки».

• Громко, повторно произносит различные слоги.

• Ест корочку хлеба, держа ее в руке.

• Пьет из чашки, которую держит взрослый.

9-й месяц

• Подражает действиям и движениям взрослого.

• По-разному действует с предметами в зависимости от их свойств.

• На вопрос «где?» находит несколько предметов независимо от их местонахождения.

• Знает свое имя, оборачивается на зов.

• Подражает взрослому, повторяя за ним слоги, имеющиеся в его лепете.

10-й месяц

• По просьбе взрослого выполняет с игрушками разученные действия, которые принимают устойчивый характер.

• По просьбе «дай» находит и дает знакомые предметы.

• По инициативе взрослого выполняет игровые действия.

• Подражая взрослому, повторяет за ним новые слоги.

11-й месяц

• Овладевает новыми действиями с предметами, выполняет их по просьбе (накладывает кубик на кубик, снимает и надевает кольца на стержень).

• Самостоятельно стоит, делает первые шаги.

• По словесной инструкции выполняет разученные действия (кормит куклу водит ее и т. п.).

• В понимаемой речи появляются первые обобщения (находит любую куклу среди других игрушек).

• Произносит первые слова-обозначения (кис, ав-ав).

12-й месяц

• Самостоятельно выполняет разученные действия с любыми игрушками.

• Различает предметы по форме (ставит кубик на кубик и т. п.).

• Самостоятельно ходит.

• Понимает названия многих предметов ближайшего окружения, действия с ними, отдельные слова (нельзя, до свидания).

• Выполняет отдельные поручения (найди, отдай, принеси).

• Подражает новым слогам, произносит от 6 до 10 слов.

• Самостоятельно пьет из чашки, ест с хлебом.

Показатели и особенности развития и воспитания детей на каждом возрастном этапе помогут взрослым оказывать ребенку своевременную помощь, для того чтобы его развитие было гармоничным.

Вторая группа детей раннего возраста

Режим дня

Дети второго года жизни живут по двум режимам (см. «Программу»). В вечернее время и выходные дни родители должны придерживаться установленного режима, так как при его четком соблюдении у ребенка вырабатывается динамический стереотип поведения. Потребность в еде, сне возникает в определенное время, и предложения взрослых перейти от игры к кормлению или сну не будут вызывать особых возражений.

При комплектовании групп следует учитывать следующее: детей до 1 года 6 месяцев должно быть на одну треть меньше детей старше 1 года 6 месяцев. Правильное комплектование группы является одним из основных условий качественной работы, позволяющих организовывать жизнь детей с учетом их возрастных особенностей, осуществлять полноценный уход, обеспечивать индивидуальный подход к каждому малышу. Работа с одной возрастной подгруппой позволит избежать эмоциональную перегрузку детей. Кроме того, появится возможность предоставлять небольшой подгруппе для самостоятельной деятельности всю площадь групповой комнаты, что обеспечит простор для активных движений, а взрослому позволит больше времени уделять каждому из воспитанников.

Постепенно при участии воспитателей и родителей детей в возрасте до 1 года 6 месяцев переводят на режим старшей подгруппы. Основанием для этого служат не только возрастные показатели и состояние здоровья, но и работоспособность, выносливость нервной системы. Есть дети, которые и в 1 год 6 месяцев физически не готовы к переходу на новый режим и еще месяц-полтора живут по старому режиму.

Иногда взрослые спешат перевести ребенка до 1 года 6 месяцев на один дневной сон, но чрезмерно длительное бодрствование приводит неокрепший детский организм к переутомлению. Один дневной сон не в состоянии восстановить энергию малыша. Таким образом, непродуманный режим приводит к хроническому переутомлению, что сказывается и на здоровье ребенка.

Как только взрослые заметят, что к концу бодрствования малыш не испытывает усталости, а при укладывании долго не засыпает или вообще отказывается от сна, его можно переводить на другой режим.

Перевод на новый режим осуществляется постепенно. Сначала увеличивается бодрствование перед вторым дневным сном, продолжительность которого сокращается. Малыша укладывают спать последним, а поднимают первым, при этом ему дают возможность дольше спать в утренний отрезок сна.

Затем увеличивается длительность бодрствования в утреннее время – отодвигается время укладывания на сон. Если же у ребенка появляются признаки утомления (вялость или, наоборот, возбуждение, снижение аппетита и т. п.), его нужно вернуть на прежний режим, пока общее состояние не нормализуется. Показателями того, что ребенок вошел в новый режим, являются его бодрое настроение, хороший аппетит, глубокий и продолжительный сон.

Взрослые обеспечивают жизнь детей в соответствии с их возрастным режимом, но иногда от общепринятых установок приходится отступать. Если у ребенка к концу бодрствования сонный вид, его кормят первым и сразу же укладывают в постель. Если к моменту подъема кто-то из детей еще крепко спит, его не нужно тревожить – спустя 15–20 минут он проснется сам.

В периоды бодрствования взрослый организует самостоятельную деятельность детей, осуществляет режимные процессы, проводит занятия, прогулку. В зимнее время для детей до 1 года 6 месяцев предусмотрена вечерняя прогулка с родителями. Дети после 1 года 6 месяцев гуляют с воспитателем 1–2 раза в день. В летнее время малыши много времени проводят на воздухе; в помещении они спят, едят, педагог проводит с ними гигиенические процедуры.

Режимные процессы (кормление, укладывание на сон и подъем, сборы на прогулку и возвращение с нее, гигиенические процедуры) занимают 35 % всего времени бодрствования детей.

В «Программе» выделены задачи, которые следует решать в ходе выполнения режимных процессов; особое внимание при этом необходимо уделять формированию у детей самостоятельности при самообслуживании. Известно, что на втором году жизни у детей отмечается стремление к самостоятельности, но обслужить себя сами они еще не могут. Следовательно, задача взрослого – обслужить малыша, одновременно обучая его необходимым умениям.

Успешное проведение режимных процессов связано с соблюдением следующих правил:

• предложение взрослого должно совпадать с потребностью ребенка (кормление, сон, высаживание на горшок и др.), так у малыша вырабатывается положительное отношение к предложению взрослого;

• к выполнению режимного процесса нужно привлекать небольшую группу детей (их количество определяется взрослым в зависимости от уровня сформированности умений); остальные дети в это время занимаются игрой;

• в связи с увеличением у детей количества необходимых умений следует усложнять требования к их выполнению;

• режимные процессы должны проходить в спокойной обстановке;

• не одно достижение ребенка не следует оставлять без внимания, нужно обязательно сообщать о нем близким взрослым;

• необходимо предъявлять к ребенку единые требования со стороны всех взрослых (воспитателей и родителей);

• взрослые не должны делать за малыша то, что он может делать сам. Поведение детей второго года жизни носит преимущественно непроизвольный характер и строится на интересе к окружающему. Действия, совершаемые во время режимных процессов, новы и привлекательны для ребенка (второй год жизни считается сензитивным периодом для овладения первыми бытовыми умениями).

До 1 года 6 месяцев у детей преобладают приспособительные движения: подставляют руки под струю воды, наклоняют голову при надевании свитера и т. п. Вместе с тем малыш начинает испытывать чувство гордости, когда ему самому удается стянуть носок, шапку, снять полотенце с вешалки. Стараясь поддержать его инициативу, взрослый предусмотрительно развяжет ему косынку, подвяжет на грудь салфетку и т. п. К концу года дети демонстрируют немало самостоятельных умений (см. показатели в конце раздела). Научить ребенка многим навыкам можно при соблюдении ряда условий:

• необходима предварительная установка на процесс («Заканчивай игру, скоро будем собираться на прогулку»), так как дети пока не в состоянии быстро переключаться с одного вида деятельности на другой;

• при обучении какому-либо навыку следует уделять внимание показу каждого элемента действия (как правильно умываться, как насухо вытирать руки полотенцем), сопровождая его неторопливым объяснением;

• объяснения, уточнения взрослого должны быть краткими, четкими, понятными;

• необходимо соблюдать строгую последовательность выполнения действий, что способствует скорейшему ее запоминанию и успешному формированию умений;

• следует исключать любые неприятные для ребенка ощущения (туго завязанный шарф и т. п.), не торопить его, не раздражаться по поводу его медлительности, чтобы не закрепить отрицательное отношение к самому процессу.

В процессе самообслуживания у детей формируется основа таких навыков, как опрятность и аккуратность. Пример взрослого, его внешний вид, отношение к чистоте и порядку имеют большое значение для малышей. Им становятся понятны напоминания воспитателя о необходимости следить за чистотой рук и лица, пользоваться носовым платком, салфеткой, быть опрятными. Взрослый приучает детей бережно относиться к своим вещам: после прогулки убирать их в шкафчик; раздеваясь перед сном, аккуратно складывать одежду на стульчик. Дети вместе с педагогом убирают на место игрушки после игры, учатся не выходить из-за стола с куском яблока, с непрожеванной пищей во рту, пользоваться только личными вещами (полотенце, носовой платок).

Ребенок пока еще не в состоянии осмыслить многие правила и моральные нормы поведения, но под руководством взрослых он в дальнейшем будет стараться поступать в соответствии с ними.

Адаптация детей к условиям дошкольного учреждения

Адаптация ребенка к условиям дошкольного учреждения – одна из серьезнейших проблем. Характер и длительность адаптационного периода зависят от возраста ребенка, состояния его здоровья, уровня развития, от индивидуальных особенностей каждого. Задача родителей – подготовить своего ребенка к посещению дошкольного учреждения. А задача дошкольного учреждения состоит в том, чтобы совместно с родителями помочь малышу адаптироваться к новым для него условиям.

За 4–6 месяцев до поступления детей в дошкольное учреждение его руководитель на общем родительском собрании знакомит родителей с проблемами адаптационного периода (новые люди, непривычная среда, иной уклад жизни и т. п.). В семье взрослые должны организовать жизнь ребенка таким образом, чтобы сформировались стереотипы, которые помогут малышу в этот острый период его жизни. Единые требования, предъявляемые к малышу со стороны родителей и педагогов, четкая поэтапная схема усложняющихся потребностей ребенка позволят ему быстрее и менее болезненно привыкнуть к новым условиям жизни.

Самостоятельная деятельность детей (в помещении, на прогулке)

Педагогически правильная организация прогулки в любое время года предусматривает ознакомление детей с явлениями и объектами живой и неживой природы, а подвижные игры, использование разнообразного оборудования обеспечивают необходимую малышу двигательную активность.

Практически весь период бодрствования детей занимает их самостоятельная деятельность (в зимнее время – в помещении, в летнее – на участке).

Предметная деятельность имеет огромное значение для формирования психики малыша (Л. С. Выготский). В этом возрасте она является ведущей.

Ребенок много и разнообразно действует с предметами, познает их свойства и качества, а также связи между ними. В процессе предметной деятельности обогащается сенсорный опыт. Посредством зрения, осязания, мышечного чувства дети начинают различать величину, цвет, форму предметов; запоминают, какие предметы как звучат. Тренировка мелкой моторики рук активизирует речевые проявления детей.

В процессе действий с дидактическими игрушками развиваются мышление, память, сосредоточенность, внимание, самостоятельность детей. Действуя вместе со взрослым, они начинают осознавать результативность собственных усилий, овладевать элементарными умениями воздействия одним предметом на другой (орудийные действия).

В самостоятельной деятельности малышей все большее место постепенно начинают занимать действия с сюжетными игрушками. Сначала дети действуют только с теми игрушками, которые знакомы им по совместным со взрослым действиям. К середине года наблюдается перенос действий, разученных со взрослым, с одного предмета на другие (баюкают не только куклу, но и лису, зайца). В этот же период появляются действия с игрушками, отражающие отдельные моменты из жизни самого ребенка и близких ему взрослых (готовить еду, мыть посуду). Эти действия начинают составлять содержание сюжетно-отобразительной игры. Находясь во власти зрительных впечатлений, дети до 1 года 6 месяцев часто меняют игрушки, разбрасывают их, конфликтуют, желая завладеть игрушкой товарища. Как и ранее, они в основном манипулируют игрушками. Без руководства взрослого малыш может надолго задержаться на уровне манипуляций. Поэтому одной из главных задач, поставленных в «Программе», является перевод манипулятивных действий детей в предметно-специфические. Достигнув этой цели, взрослый сможет решать с детьми старше 1 года 6 месяцев более сложные задачи: учить их играть самостоятельно, используя игрушки по назначению, добиваться результата (например, правильно и до конца собрать пирамидку).

В играх детей второго года жизни появляются процессуальные действия. Их коренное отличие от манипулятивных – наличие специфических действий (набрать совком песок в ведерко, высыпать, снова набрать). Дети по собственной инициативе длительно и увлеченно упражняют, тренируют руку, выполняя необходимые действия, испытывают удовольствие от результата и стремятся достичь его еще раз.

Для развития игровой деятельности необходимо предоставлять для игр всю площадь групповой комнаты и участка (в зимнее время расчищать его от снега); правильно организовывать игровую среду (подбирать пособия и игровой материал по всем видам игровой деятельности с учетом особенностей развития детей каждой возрастной подгруппы; разумно размещать игровой материал).

Для разнообразной двигательной активности детей в помещении должны быть горка, стол-барьер с игрушками, ящик, бревно, на участке – невысокая лесенка-стремянка, качели. В зимнее время на расчищенной от снега площадке краской можно нарисовать прямые и извилистые дорожки, круги разного размера. Можно предлагать детям передвигаться по лабиринту, перешагивать через невысокие снежные валы, забрасывать снежки в снежные корзины и т. п.

В помещении и на участке на стойке хранятся обручи, в корзине или сетке – мячи двух размеров. Детям до 1 года 6 месяцев удобнее играть с крупными машинами, каталками; дети старше 1 года 6 месяцев играют с машинами разных размеров, а на прогулке им дают коляски, легкие велосипеды.

Игровой материал (для нанизывания, прокатывания, вкладывания, застегивания и т. п.) дети до 1 года 6 месяцев осваивают только под контролем взрослого. Дети старшей подгруппы могут самостоятельно брать его с полки, а закончив игру, они должны отнести игрушки на место.

Мелкий строительный материал хранится в 2–3 небольших коробочках по 4–6 деталей в каждой. Это позволяет детям создавать знакомые постройки, а по окончании работы, сложив детали в коробочку, самостоятельно убирать ее на полку. Дополнительный материал к постройкам (мелкие сюжетные игрушки) взрослый сам предлагает детям. Крупный строительный материал находится в удобном для игры месте.

Пластмассовые конструкторы хранятся недалеко от стола, на котором удобно с ними играть.

Книги, картинки (не более трех-четырех) располагают в книжном уголке и периодически обновляют. Дети должны иметь возможность рассматривать настенные картины, сюжетные и сезонные макеты, изготовленные воспитателями («Зимние забавы», «У озера»).

В летнее время необходимо подбирать материал для игр с водой и песком (воронки, сита, кружечки, пластмассовые бутылочки), а также природный материал (желуди, шишки, каштаны, камешки). В зимнее время для игр со снегом и льдинками детям предлагают ведерки, деревянные лопатки, формочки, венички и др.

В целях активизации познавательной деятельности и обогащения игр в помещении дети наблюдают за трудовыми действиями взрослых и игрой сверстников, цветущими растениями, птичкой в клетке, рыбками в аквариуме. На прогулке вместе с воспитателем они наблюдают за природными явлениями (снегопад, град), животными и растениями (зимующие птицы, крупные цветы в цветнике).

Сюжетные игрушки разной величины, расцветки, фактуры располагают по всей игровой площади. При этом обязательно предусматривается наличие 2–3 однотипных игрушек (с целью предотвращения конфликтов), а также материала, который используется в качестве игрушек-заместителей (палочки, шишки и другой природный материал).

В группе или на веранде (в летнее время) большое пространство отводится кукольному уголку. Обычно используется крупная мебель (стол, стулья, небольшая кровать): дети любят сидеть за одним столом с куклой, укладываться вместе с ней спать.

Взрослый должен оснащать игровую среду в соответствии с возрастными возможностями детей каждой подгруппы. Малышам до 1 года 6 месяцев предоставляется самое необходимое: на кровати – матрас, одеяло и подушка, на столе – тарелка и ложка. Для сюжетных игр детей старше 1 года 6 месяцев необходимые атрибуты предлагаются по мере развития умения правильного их использования: одеяла и конверты – для сна кукол, рюкзачки и коляски – для прогулок; кастрюля, сковорода, чайник – для приготовления обеда.

Для малышей до 1 года 6 месяцев воспитатель создает подсказывающие ситуации: на диванчик рядом с мишкой кладет легкое одеяльце и др.

Дети старше 1 года 6 месяцев свободнее ориентируются в ближайшем окружении, помнят места хранения игрового материала. С помощью взрослого к концу года они действуют с двумя-тремя разными игрушками, могут выполнить три-четыре действия (посадить кукол за стол, разлить чай по чашкам, напоить всех чаем).

Руководство предметно-игровой деятельностью выражается в форме советов, предложений, подсказок, вопросов, совместных действий. Оно не должно превращаться в прямое обучение.

В устойчивой индивидуальной игре организуется собственное поведение ребенка, развивается умение играть сосредоточенно, не отвлекаясь. Воспитатель, зная уровень сформированности умений каждого ребенка, может предложить более сложную игру (собрать пирамидку не из трех, а из пяти-шести колец), продлить ее (предложить посадить петуха на построенную башню: «Петушок громко поет и смотрит, куда бы еще взлететь»).

Если ребенок не справляется с деталями геометрической коробки, взрослый должен прийти на помощь. Увидев, что малыш оглядывается по сторонам, воспитатель может предложить ему сменить вид деятельности (занимался с матрешкой – покатай машинку).

По мере закрепления умений использовать игровой материал по назначению детей старше 1 года 6 месяцев объединяют в играх по 2–3 человека. Игра рядом позволяет обогатить игровой опыт малыша за счет подражания действиям сверстников, помогает овладевать способами действия с игрушками. В ходе этих игр дети учатся правильным взаимоотношениям, взаимопомощи.

Из перечисленных в «Программе» задач развития игры с сюжетными игрушками следует выделить главную – способствовать формированию сюжетно-отобразительной игры.

До 1 года 6 месяцев обогащение игры осуществляется за счет действий, уже знакомых детям (купать, кормить, укладывать спать). С этой целью им предлагают сюжетные игрушки вместе с дополнительными предметами (собачка и мисочка), что побуждает малышей к выполнению конкретного игрового действия с игрушкой.

К 1 году 6 месяцам дети самостоятельно переносят знакомое действие на другие игрушки (купают и коня, и петушка, и птичку). Взрослый обогащает игровые действия советом: «Положи сахар в кашу!», «Остуди суп, он горячий!». Он может стать равноправным партнером в игре с целью обогащения игрового опыта детей и при кормлении своей куклы использовать чайник, салфетку и т. п., поясняя собственные действия. Дети старше 1 года 6 месяцев начинают самостоятельно переносить увиденное в жизни в условный игровой мир (жарят на сковороде котлеты – колечки от пирамиды). Обогатить игру детей можно за счет включения новых атрибутов (расчески, зеркала и т. п.); объединения двух хорошо усвоенных действий в небольшой сюжет (например, подсказав: «Выспался твой зайчик? Тогда покорми его»).

К 2 годам дети воспринимают не только прямые, но и косвенные указания («Не пора ли твоей дочке спать?»), а некоторые малыши способны реагировать и на проблемные ситуации («Что-то твой мишка невесел? Может, заболел?»).

Иногда у ребенка возникает потребность в предмете, которого нет в кукольном уголке, например, градуснике. Воспользовавшись этим, взрослый может предложить ему палочку. Принятие ее ребенком можно рассматривать как шаг к самостоятельному использованию предметов-заместителей.

Обогащение сюжетных игр происходит при показах кукольного театра, игр-инсценировок, рассматривании и обсуждении книг, наблюдении за трудом взрослых (показатели развития игровой деятельности детей даны в конце раздела).