Работу по изготовлению поделок из природного материала с детьми седьмого года жизни делят на два этапа: менее и более сложный.
      На первом этапе дети делают новые несложные игрушки. При организации работы воспитатель не только сообщает им дополнительные знания об окружающих растениях, плодах, семенах, но и продолжает формировать познавательный интерес, стремление проникнуть в тайны природы.
      Пополнение и углубление знаний о природе способствуют воспитанию интереса и заботливого, любовного отношения ко всему живому.
      В ходе изготовления игрушек дети овладевают практическими навыками работы с природным материалом, приобретают новые знания. Они узнают о таких связях и отношениях в окружающем мире, которые недоступны при наблюдении. Например, делая игрушки из ракушек, дети узнают, что строение раковины и окраска зависят от образа жизни, места, где преимущественно обитают моллюски данного вида (в мягком или твердом грунте, на поверхности или глубине, среди водорослей и т. д.). Ребята узнают также, что от этого зависит твердость или хрупкость раковин, в чем они и убеждаются при работе с ними.
      Семилетние дети увереннее используют и хрупкий, и упругий материал, а для скрепления деталей самостоятельно пользуются простейшими инструментами.
      Однако и в этой группе основную работу с использованием шила, ножа выполняет воспитатель. Если же планируется самостоятельная работа детей с применением инструментов, то это возможно только после закрепления правил техники безопасности.
      В подготовительной к школе группе продолжают формировать навыки мыслительной деятельности, развивать воображение и творчество, обучать техническим приемам работы с природным материалом (подбор материала, соединение деталей, установка на подставку игрушки, окраска, лакировка ее и т. д.). Будучи воспитанниками старшей группы, дети научились делать поделку по игрушке-образцу, по рисунку-образцу, по модели-образцу; легко определять последовательность работы; наглядно фиксировать ее этапы в виде схемы, которой пользовались как планом.
      Однако эти навыки и умения еще нуждаются в дальнейшем развитии и совершенствовании. В подготовительной к школе группе дети учатся работать самостоятельно, контролировать свою деятельность. Они могут планировать работу по условию, например: воспитатель дает задания — изготовить игрушку только из шишек или только из желудей; из веточек и листьев и т. д. Ребята свободно комбинируют материал для поделки, используют заменители. Эти умения свидетельствуют о высоком уровне умственного развития детей, они необходимы еще и потому, что к концу учебного года некоторые виды природного материала пересыхают или затвердевают и по этой причине приходится комбинировать или заменять материал.
      В работе с детьми седьмого года жизни шире используются произведения художественной литературы для формирования устойчивого интереса к ручному труду с природным материалом. Так, загадки, пословицы о деревьях, растениях, травах, обсуждение которых проводят после экскурсий в природу и перед изготовлением игрушек, заставляют детей размышлять, развивают их воображение. В этом возрасте ребятам представляется большая самостоятельность в подборе материала для создания игрушек, в его подготовке к работе.
      В подготовительной к школе группе дети делают поделки из растительного материала, начиная также с легких конструкций: вертолет, собачка Бобик, веселый человечек.
      После закрепления навыка создавать игрушки легкой конструкции дети могут изготовить более сложные поделки: Чебурашка, девочка с коромыслом, Буратино, птичка, старик Хоттабыч, петушок (два варианта).
      Работа по изготовлению таких игрушек, как Чебурашка, девочка с коромыслом, Буратино, медведь, заяц, птичка, старик Хоттабыч, петушок, имеет общую цель — закрепить умения пользоваться образцом-моделью, строить наглядный план-схему последовательности действий и руководствоваться им в процессе создания поделки, совершенствовать практические навыки работы с разнообразным природным и дополнительным материалом.
      Как организовать труд детей по изготовлению этих игрушек?
      В ходе предварительной беседы воспитатель создает ситуации, заинтересовывающие детей, используя при этом игровые приемы (письмо от лесовика с просьбой о помощи найти его друзей, которых можно сделать; появление Петрушки, Буратино, других сказочных персонажей); устное народное творчество (загадки, потешки, скороговорки, стихотворения, прибаутки и др.); произведения художественной литературы.
      Вызвав у детей интерес к предстоящей работе, воспитатель предлагает им рассмотреть схематический рисунок игрушки (модель). Так как анализировать будущую игрушку по схематическому рисунку довольно сложно, воспитатель на первых порах облегчает задачу — предлагает в качестве образца рисунок или даже готовую игрушку.
      Анализируя рисунок игрушки, дети вычленяют ее составные части, устанавливают последовательность работы и схематично изображают ее на бумаге.
      Затем ребята приступают к изготовлению игрушки. Воспитатель предлагает им разложенный заранее на столах материал или же просит подобрать его самостоятельно (в зависимости от цели работы). Во время работы он продолжает учить детей контролировать свои действия, сверять их с наглядным планом, помогает им добиться поставленной цели, следит за тем, чтобы соблюдались правила пользования инструментами. Важно создать такую обстановку в группе, чтобы во время коллективного труда ребята помогали друг другу, стремились к тому, чтобы у всех игрушки получились красивыми.
      Готовые поделки оценивают по нескольким параметрам: по качеству, по количеству использованного дополнительного материала, по отношению к работе, к товарищам, к результатам своего труда и труда сверстников. По окончании работы дети убирают материалы, инструменты, сохраняя порядок в трудовом уголке (в комнате труда).
      В подготовительной к школе группе ребята знакомятся с новым для них природным материалом — соломой.
      Изготовление игрушек из соломы требует формирования у ребят новых навыков работы с природным материалом. Для закрепления этих навыков проводят занятия по замыслу. Такие занятия будут способствовать развитию у ребят инициативы и творчества, а также расширят их представления о возможности использования соломы в качестве материала для поделок.
      Над игрушками из соломы дети трудятся в основном сообща, по двое или трое, поэтому организация таких занятий в большей мере способствует формированию навыков коллективного труда, дружеских взаимоотношений.
      Игрушки из соломы: куклы, соломенный мальчик, дом, космонавт, олень, конь-огонь.
      Новой работой для детей седьмого года жизни является изготовление игрушек из бересты. Работая с берестой, дети учатся делать как простые игрушки (туесок, ведерко для сбора ягод), так и более сложные (собачку Тобика, машину, матрешку). Цель всех этих занятий — знакомить детей с разновидностью коры — берестой, учить приемам работы с ней. В итоге работы с этим материалом желательно также провести занятие по замыслу, чтобы дети выполнили любую знакомую игрушку из бересты или задумали и смастерили новую.
      Из бересты можно сделать полезные и забавные игрушки: туесок, ведерко для сбора ягод, собачку Тобика, машину, матрешку.
      Изготовление игрушек из рогоза дает возможность расширить представления детей о разнообразии природного материала, который можно использовать для поделок. Этой работе посвящают два занятия и одно по замыслу детей.
      Для поделок из рогоза рекомендуются две игрушки: котенок, мишка.
      Умение трудиться в коллективе формируется в процессе работы над композициями из природного материала. Изготовление композиций ставит детей в условия, когда надо спланировать свою деятельность, суметь договориться с товарищем и распределить справедливо работу, помочь друг другу. Общий результат труда также дорог детям, как и индивидуальные поделки, потому что он получен совместными усилиями, исканиями, переживаниями. И этот смысл общности труда необходимо донести до сознания детей, научить их вместе радоваться, вместе огорчаться.
      Воспитатель может варьировать тематику заданий и планировать выполнение композиций после создания ряда подобных по тематике игрушек, например: ворона и лисица, ослик с тележкой и др.
      Предлагаем такие композиции из растительного материала:
      «Встреча в лесу», «Лебедь на озере», «Балалаечник», «Рыболов», «Факир со змеей», «Ворона и лисица», «Двойка», «Веселый перепляс», «Ослик с тележкой», «Карусель», «Космонавты у ракеты».
      Как организовать работу над композициями?
      Вначале воспитатель продумывает прием, с помощью которого можно заинтересовать детей (например, загадывает загадку, читает стихотворение, вспоминает сказку и т. д.), сообщает некоторые сведения познавательного характера (например, при изготовлении сценки «Двойка» рассказывает о пингвинах), объявляет тему и показывает рисунок-образец (или фотографию) композиции. Если она состоит из ряда одинаковых персонажей («Двойка» — пингвины, «Хоровод мы заведем» — девочки-матрешки и др.), то, кроме показа рисунка, можно предложить детям готовую игрушку-персонаж. Это облегчит анализ образца.
      Следующий этап в организации труда детей — это планирование предстоящей работы (выделение основных частей игрушки и последовательности ее изготовления).
      Затем воспитатель определяет форму организации детей при выполнении работы (по двое, по трое, коллективно). Форма организации зависит как от тематики заданной композиции, так и от навыков коллективного труда, сформированных у детей. Например, сценку «Аист у гнезда» лучше выполнять вдвоем, а «Хоровод мы заведем» — коллективно. Выбор формы организации труда предполагает последующее распределение заданий между детьми, подбор материала и инструментов для работы.
      Когда подготовительный этап работы проведен, дети приступают к выполнению задания. В процессе труда над сценкой воспитатель организует дружную работу детского коллектива, предупреждает возникновение конфликтов, помогает каждому ребенку добиваться желаемого результата. При необходимости педагог может напомнить о правилах поведения в уголке труда (или комнате труда), правилах пользования инструментами.
      Анализ и оценку результатов труда проводят в соответствии с поставленными целями, с учетом коллективной направленности работы.
      В подготовительной к школе группе продолжают изготовление игрушек из ракушек. Их красочность, привлекательность вызывают у детей желание мастерить, используя этот интересный материал. В процессе такой работы у ребят развивается гибкость движений рук, пальцев, формируются такие качества, как аккуратность, тщательность в работе, внимательное отношение друг к другу, эстетический вкус. Дети узнают о новых названиях ракушек (например, кустарниковая улитка и др.). Способы изготовления поделок в основном не меняются.
      Забавные игрушки из ракушек: павлин, попугай на ветке, дятел, лягушонок-танцор, зайка, черный лебедь, петушок, щенок Дружок, страусенок, жираф, мишка, парусник.
      После изготовления игрушек из разнообразных ракушек (кардиум, мидии, венус, донакс, биттум, верша и др.) можно предложить работу по созданию композиций. Изготовляя отдельные игрушки, дети овладели знаниями об особенностях и свойствах ракушек, практическими умениями и навыками работы с этим материалом. При этом они имели возможность оказывать друг другу помощь при затруднениях, создавать поделку коллективно. Таким образом, они уже подготовлены к следующему этапу работы — к созданию коллективными усилиями разных по тематике сценок из ракушек.
      Цель изготовления композиций из ракушек, как и из другого природного материала, заключается также в закреплении и углублении знаний о данном природном материале, о разнообразии его использования. Работая над композициями, дети учатся планировать множество операций из большого количества ракушек, что способствует закреплению интеллектуальных умений (анализа, синтеза и др.). Но создание композиций является не только средством закрепления практических навыков, но и показателем уровня общего развития ребенка, ведь игрушки рождаются в результате коллективного труда, поэтому данная форма организации работы нацелена на формирование у детей нравственных качеств личности.
      Предложенную тематику композиций из ракушек можно разнообразить занятиями по замыслу. Эту работу желательно проводить после изготовления нескольких композиций или всех запланированных в зависимости от подготовленности детей.
      Рекомендуем сделать композиции из ракушек: «Веселый хоровод», «Ворона и лисица», «Аист у гнезда», «Три ослика с гитарами», «Кот, петух и лиса», «Бременские музыканты», «Семейство пингвинов».

      Вертолет (рис. 31)
      Цель. Учить детей делать игрушку из разнообразного природного материала (еловых шишек, грецкого ореха и др.); закреплять умение соизмерять части поделки, создавать игрушку на основе анализа модели-образца и схематического изображения последовательности работы, развивать планирующую функцию сознания; отрабатывать навыки работы с шилом.
      Материал и инструменты: еловая шишка, грецкий орех, крылатки ясеня большого и маленького размера, веточки, пластилин, деревянный брусок, шило, стека, салфетки.
      Ход работы. На первом занятии воспитатель устраивает выставку детских работ, сделанных в старшей группе; ребята вспоминают, с каким природным материалом они работали, какими инструментами; говорят, какой материал им больше всего нравится. Воспитатель сообщает, что на этом занятии они будут делать вертолет. Предлагает вспомнить, из какого природного материала они изготавливали вертолет в старшей группе.
      Если дети затрудняются ответить, педагог может предложить рассмотреть вертолет, сделанный ими в старшей группе. Он обращает внимание детей на то, что сегодня на их столах нет пробки, но есть другой материал, который может ее заменить, — это еловые шишки, грецкий орех, веточки. Педагог просит детей подумать, как из имеющегося материала можно сделать игрушку вертолет.
      На учебной доске выставляют модель игрушки и дети вспоминают части поделки: редуктор, кабина, лопасти переднего и заднего винта, выбирают способ ее изготовления и рисуют схему.
      В процессе анализа предстоящей работы выясняют, что игрушку создают в четыре этапа. Сначала заготавливают верхнюю часть вертолета — редуктор. Его делают из пластилина: из одного куска пластилина лепят конусообразную фигуру, стекой отрезают ее верхнюю часть, она пригодится для скрепления переднего винта, а нижнюю устанавливают на грецкий орех — это кабина. Приемом примазывания соединяют редуктор с кабиной.
      На втором этапе заготавливают хвостовую часть. Для этого подбирают продолговатую еловую шишку, в которой нужно проделать шилом по центру долевой накол (эту работу выполняет воспитатель) и вставить веточку. На конец веточки налепить пластилиновый шарик, при помощи которого хвостовая часть соединяется с кабиной.
      На третьем этапе соединяют кабину вертолета с хвостовой частью и завершают поделку изготовлением переднего и заднего винтов. Их делают из крылаток ясеня и прикрепляют соответственно к редуктору и хвостовой части. Для переднего винта используют крылатки больших размеров, а для заднего — маленьких.
      Во время изготовления поделки воспитатель помогает детям соблюдать установленную последовательность, правильно выполнять все приемы работы. Он показывает образец, если видит, что детям трудно работать без него.
      Готовые поделки выставляются, воспитатель привлекает детей к анализу, отмечает их успехи, поощряет заинтересованное отношение к труду.
      Бобик (рис. 32)
      Цель. Учить детей самостоятельно подбирать материал для работы. Закреплять умение использовать разнообразный материал для осуществления знакомой темы и экономно его расходовать; отрабатывать навыки анализа поэтапного изготовления игрушки; формировать общественную мотивацию труда.
      Материал и инструменты: желуди разных размеров, орех, чашечки от желудя, веточки для ног и шеи, заостренные с двух сторон, и для хвоста — с одной, сучки, пластилин, бумага, шило, карандаш.
      Ход работы. Воспитатель загадывает загадку о собачке, просит детей вспомнить, из чего они ее делали в старшей группе. (Из земляного ореха.) Затем сообщает, что сегодня они будут мастерить тоже собачку Бобика, но из другого материала. Эти игрушки они подарят малышам, которые сами не умеют делать таких собачек. Детям показывают игрушку, сделанную ими в старшей группе, и модель-образец новой. Предлагают сравнить их, обнаружить различия и подумать, из чего можно сделать новую поделку. Воспитатель нацеливает ребят на то, что сегодня они будут самостоятельно выбирать необходимый материал, напоминает о бережном и экономном его использовании. После анализа последовательности работы создается наглядная схема изготовления поделки, состоящая из пяти этапов. Детей учат и обобщенному анализу процесса работы, отмечают, что сначала на первых четырех этапах осуществляется заготовка частей игрушки, а на последнем — окончательное ее изготовление.
      Сначала подбирают два желудя: большой для туловища и маленький для головы, в первом делают шилом шесть отверстий (для соединения шеи, ног и хвоста), а во втором — одно (для шеи). Затем изготавливают ноги. Для передних ног используют заостренные с двух концов веточки средней длины, а для задних — две короткие веточки. В четырех чашечках желудя по центру делают проколы шилом и в них вставляют веточки. На следующем этапе ноги соединяют с туловищем, для чего желудь ставят чуть-чуть наклонно. Задние ноги почти не видны, так как они плотно прижаты к туловищу — желудю. Чтобы игрушка была более устойчивой, чашечки желудя следует набить пластилином. Сзади вставляют короткую изогнутую веточку — это хвостик. К голове пластилином прикрепляют маленький сучок — нос, из пластилина лепят глаза и уши, прикрепляют веточку для шеи.
      На последнем этапе шею соединяют с туловищем. Для этого веточку-шею вставляют в туловище, но не до конца. Оставшаяся часть веточки и будет шеей. Чтобы соединение было более прочным, его обмазывают пластилином или клеем. После уточнения последовательности работы воспитатель проверяет, как дети изобразили план-схему на листах бумаги. Если все правильно, то можно приступать к работе.
      Готовые игрушки анализируют и оценивают. При этом воспитатель обращает особое внимание на удачный подбор материала и соразмерность всех частей игрушки.

      Цель. Продолжать учить детей самостоятельно подбирать тему для работы и осуществлять задуманное; закрепить умение работать с разным природным материалом; воспитывать самостоятельность, творчество.
      Материал и инструменты: шишки, желуди, каштаны, пробка, орехи, веточки, крылатки, бумага, ткань, картон, проволока и др., шило, карандаш, ножницы, кисточки.
      Ход работы. Дети рассматривают игрушки, сделанные ими ранее и расположенные в витрине. Воспитатель просит рассказать, из какого материала их мастерили (из шишек, желудей, каштанов, крылаток, веточек и др.). После этого педагог сообщает ребятам, что сегодня они будут самостоятельно делать такую игрушку, какую захотят. Но для этого им надо вспомнить, как они действовали раньше: рассматривали игрушку, выделяли ее части, определяли последовательность работы, рисовали схему действий, подбирали материал.
      Педагог подчеркивает, что на этом занятии образца не будет и ту игрушку, которую они хотят сделать, им нужно вообразить, мысленно представить ее части, детали, спланировать ход работы над ней, решить, какую часть из какого материала лучше сделать. Воспитатель напоминает, что работу лучше начинать с рисунка-схемы будущей игрушки (для изображения используют только геометрические формы и простые линии), затем нужно подобрать материал, продумать способ изготовления каждой части, детали поделки. И только после этого планируется ход работы. Чтобы ничего не забыть, надо нарисовать схему поэтапного изготовления поделки.
      Каждый ребенок решает, что он будет делать. Воспитатель в индивидуальном порядке интересуется, как составлены планы работы, помогает тем, кто затрудняется. Дети приступают к осуществлению замысла. Они самостоятельно подбирают природный материал для поделок. Если понадобится инструмент, воспитатель напоминает, как правильно пользоваться им.
      В конце занятия работы анализируются и оцениваются. Воспитатель следит за тем, чтобы дети, оценивая свои поделки и поделки товарищей, были справедливы и доброжелательны. Лучшие работы можно поместить на выставку.
      Чебурашка (рис. 33)
      Цель. Продолжать учить детей анализировать игрушку по схематическому изображению, выделять составные части; закреплять умение самостоятельно создавать схему поэтапного изготовления игрушки; обогащать знания детей о возможностях комбинирования материала; воспитывать волю, настойчивость при выполнении задания, уверенность в своих возможностях; формировать устойчивый интерес к данному виду труда, укреплять желание трудиться.
      Материал и инструменты: желуди, лесной орех, каштан, ракушки с просверленными маленькими отверстиями, короткие ветки и спички, проволока, пластилин, тушь, деревянный брусок, шило, нож (для воспитателя), кисточка.
      Ход работы. Занятие начинают с прослушивания «Песенки Чебурашки» на пластинке. У детей спрашивают: чья эта песенка? Как они относятся к Чебурашке? Хотят ли они смастерить такую игрушку?
      Воспитатель выставляет на учебной доске модель (схематический рисунок) поделки. Отвечая на его вопросы, дети определяют части игрушки, характерные особенности внешнего вида, размышляют о возможных вариантах использования материала.
      Затем воспитатель сообщает, что сегодня они не будут вместе анализировать этапы работы над игрушкой. Он только нарисует схему последовательности действий на доске, а они сами разберут, что надо сделать на первом этапе, на втором и т. д. Педагог рисует схему, дети ее рассматривают, соотносят с моделью игрушки и материалом, затем перерисовывают на свои листы бумаги (см. схему к рис. 33). В результате анализа дети должны уточнить, что на первом этапе подбирают материал для туловища, головы и плюски для туфель, с тем чтобы сначала сделать все операции шилом. Для туловища выбирают крупный желудь, отделяют чашечку, шилом делают в верхней его части отверстия для крепления головы и рук, затем прокалывают по одному отверстию с правой и левой стороны для ног. Крупный лесной орех (или каштан) подойдет для головы. В верхней его части шилом накалывают отверстие для соединения с туловищем и по два отверстия по бокам для ушей. Проколы делают и в четырех плюсках, которые используют для рук и ног игрушки.
      На втором этапе плюски-руки присоединяют к желудю-туловищу. Для этого их прокалывают тонкой проволокой, а затем свободно опускают чашечки. Для рук можно использовать также земляные орехи. Плюски-ноги целесообразно набить пластилином (для устойчивости игрушки). После этого скрепляют чашечки-ноги и туловище короткими, заостренными с обоих концов веточками или спичками, воткнув их в отверстия желудя и плюски, плотно прижав к желудю, чтобы не было видно соединительных веточек или спичек.
      Затем изготавливают голову. На орехе нужно нарисовать лицо Чебурашки, уши — это две ракушки; их приделывают так: тонкой проволочкой прошивают два отверстия в лесном орехе, а предварительно в каждой ракушке были просверлены маленькие отверстия. Привязанные уши-ракушки как бы висят и придают игрушке смешной вид. Уши можно сделать также из плюсок желудя.
      Когда голова игрушки будет готова, ее соединяют с туловищем. Для этого очень короткую веточку или спичку заостряют с обоих концов и вставляют в верхнее отверстие желудя и нижнее отверстие ореха так, чтобы шеи почти не было видно. Это последний, четвертый этап работы.
      После того как дети запомнят последовательность изготовления игрушки, можно приступить к ее созданию. Готовые поделки ставят на стол воспитателя, рассматривают их и оценивают, отмечая достоинства и недостатки. Педагог следит, чтобы критические замечания ребят делались в доброжелательном тоне.
      Девочка с коромыслом (рис. 34)
      Цель. Закрепить умение работать со схематическим рисунком образца, планом-схемой последовательности создания поделки; развивать умение отбирать необходимый материал, учитывая цвета, оттенки, форму, размер; формировать дружеские взаимоотношения в процессе работы.
      Материал и инструменты: желуди двух форм: округлой формы (маленькие) для головы, продолговатой (средней величины) — для туловища, сухая сосновая шишка, половинки скорлупы лесного ореха, пять веточек разной формы, проволока, пластилин, спички без серы, кусочки яркой ткани для платочка, деревянный брусок, шило, ножницы.
      Ход работы. Воспитатель предлагает детям рассмотреть модель-образец игрушки, сказать, из каких основных частей, деталей она состоит, определить материал, из которого мастерится игрушка. Дети рассматривают материал, который находится в ящичках, обсуждают, что может понадобиться для изготовления каждой части. Воспитатель напоминает, что форма материала должна соответствовать характерным особенностям частей игрушки, при выборе нужно учитывать и их соразмерность. Затем на учебной доске рисуют план-схему последовательности работы. Дети самостоятельно рассматривают, что необходимо мастерить вначале, что потом, уточняют количество этапов, их последовательность.