Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария

Евгений Алексеевич Соколков

Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария

Предисловие

Становление личности специалиста-гуманитария как профессионала является сферой социальной психологической практики, где тесно переплетаются интересы общества и конкретного человека. Для общества профессионализация является прежде всего средством опосредования культурный и материальных благ, без чего невозможно представить ни его существование, ни тем более развитие. Для конкретного человека профессионализация представляет собой форму включения в социально-экономические процессы общества, способ развития, самореализации и самоактуализации, источник средств к существованию. Более того, с ростом технического прогресса, развитием человеческого интеллекта, совершенствованием социальный отношений возрастает роль гуманитарного знания, формирующего личность любого профессионала, особенно специалиста гуманитарных профессий.

В последние годы на представительных форумах российской интеллигенции все чаще говорится о том, что общество переживает духовный кризис, который становится реальной угрозой разрушения духовного здоровья нации. Опасность для всей человеческой цивилизации представляют интенсивные модернизационные процессы, некритичное заимствование и насильственное внедрение экономических и политических моделей; разрушение базовых ценностей национальных культур, их интеграция в мировую культуру, экспансия нетрадиционных религий. Во всех сферах общественной жизни усиливается роль человеческого фактора, востребованность творческих возможностей личности. Но при этом наблюдается практически откровенное манипулирование общественным сознанием с помощью СМИ (дезинформация, избыточная натуралистическая демонстрация сцен жестокости, убийств, расправ, насилия, распущенности, целенаправленное навязывание асоциальных и противоправным эталонов поведения путем безоценочной подачи информации о формах и способах преступного поведения, демонстрации беспомощности сил правопорядка, что создает иллюзию безнаказанности преступников и т. д.).

Перечисленное выше свидетельствует о том, что устойчивое развитие мира, в центре которого находилась рациональная общественно-экономическая формация, на современном этапе оказалось под угрозой. Мир разума, стабильности разрушился, и встает вопрос о разумности человека: будет ли он и дальше жить по разуму в мире математических моделей, техники и конструкций, в потребительской прихоти. В этих условиях оказалась под угрозой и система образования как главный канал передачи знаний, умений и навыков из поколения в поколение. Общество заговорило о качестве образования, которое стало конъюнктурным. Какого специалиста подготовить, на что он должен быть ориентирован, когда меняются сами профессии и их специализация?

В свете сказанного резко возрастает роль гуманитарных профессий, которые призваны сформировать мышление человека, позволяющее ему самоопределиться в современном мире. Он должен видеть все сразу, пусть и не глубоко, но реагировать на движения как пчела, обладающая мозаичным (фасеточным) зрением, а не рассматривать какую-то отдельную деталь в экономике, технике, социальной политике и т. д.

Все это существенно повышает роль личности специалиста гуманитарных сфер деятельности и ведет к необходимости совершенствования системы непрерывного профессионального образования, активизации нравственно– эстетической и социальной подготовки во всех сферах учебно-воспитательного процесса. В системе образования главным становится не человек, управляющий людьми, а человек, управляющий учебными программами, позволяющими гибко реагировать на запросы общества. Следует признать, что в стране сформировалось недоверие к гуманитарным наукам в связи с тем, что они довольно долгое время (в советский период) решали идеологические проблемы, занимались только разъяснением и «обоснованием» уже принятых, иногда ошибочных решений. В связи с этим, в настоящее время первоочередная задача состоит в том, чтобы создавать все возможные условия для серьезного и качественного изменения создавшегося положения по гуманизации всех сфер общества и особенно системы образования. Решение данных проблем невозможно без изучения психологических закономерностей превращения индивида в профессионала, в специалиста и его последующей реализации на благо общества.

Профессиональная деятельность как основная и конкретная форма трудовой активности человека играет существенную роль в его жизни, социальном развитии, самореализации и самоутверждении в обществе. Особенность прохождения человеком своего пути состоит не только в развитии его как личности и становлении как субъекта трудовой активности, но, что очень важно, в периодическом изменении характера самой деятельности (ее вида, содержания, условий, организации и т. д.), что обусловливает процесс взаимосвязи, взаимодействия, взаимозависимости человека и деятельности, его специфичность для каждой профессии или их совокупности. Это определяет необходимость изучения закономерностей функционирования системы «человек – профессия», обоснования рекомендаций по ее обеспечению и совершенствованию.

Современный этап развития психологии профессиональной деятельности характеризуется возрастанием объема исследований в этой области, расширением крута научных проблем, требующих изучения и внедрения результатов исследований по другим научным направлениям психологической науки.

Значительный вклад в развитие психологии профессиональной деятельности внесли основополагающие работы К.А. Абульхановой-Славской, Б.Г. Ананьева, А.Н. Леонтьева, Б.Ф. Ломова, Г.М. Зараковского, В.П. Зинченко, Е.А. Климова, А.К. Марковой, В.И. Медведева, Ю.П. Поваренкова, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадрикова и др.

Специальным исследований становления профессионала-гуманитария в отечественной психологии не проводилось, однако можно указать ряд направлений, в рамках которых изучались стадии профессиональной социализации:

• адаптация, профессиональная ориентация, профессиональный выбор и развитие личности в профессиональной деятельности, самостоятельная профессиональная деятельность (В.В. Чебышева, В.Д. Шадриков, В.А. Бодров, Е.А. Климов и др.);

• обоснование теории, методологии и практических рекомендаций по профессиональной ориентации, отбору и подготовке специалистов (В.А. Бодров, Т.Т. Джамгаров, Л.Г. Дикая, К.К. Платонов, Е.А. Климов, В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков, А.И. Нафтульев, В.Л. Марищук, В.А. Пухов, В.Л. Покровский, Г.С. Никифоров, С.А. Боровикова, М.А. Дмитриева, В.А. Толочек, В.Ф. Венда, А.И. Галактионов, Э.Ф. Зеер и др.).

Исследовались отдельные качества специалиста, включая профессиональные знания, навыки и умения, способности, мотивы, черты личности, профессионально важные и значимые качества (В.А. Карпов, В.Н. Дружинин, В.Н. Ковалев, В.Д. Шадриков); анализировались закономерности реализации познавательных функций в процессе профессиональной деятельности (А.В. Филиппов, Д.А. Ошанин, Ю.К. Корнилов, Д.Н. Завалишина). Большое внимание в отечественной психологии было уделено изучению становления специалиста в конкретных видах профессий, таких как учитель, юрист, экономист, практический психолог и ряде других (И.В. Арендачук, Ю.Я. Голиков, Ю.К. Стрелков, В.В. Чебышева, Е.М. Борисова, А.К. Маркова, Л.Н. Митина, Н.П. Фетискин, В.А. Толочек), а также разработке теоретических и методических вопросов психологического анализа профессиональной деятельности (В.Д. Шадриков, Н.П. Ерастов, Г.М. Зараковский, В.И. Медведев).

Осуществляется взаимодействие между академической и практической парадигмами психологического образования (Г.С. Абрамова, И.Д. Бадмаев, Б С. Братусь, И.В. Дубровина, В.Я. Ляудис, Р.С. Немов, Р.В. Овчарова, А.В. Петровский, В.И. Слободчиков, Б.А. Сосновский, У.В. Ульенкова и др.); созданы психолого-педагогические модели труда учителя и психолога (Г.С. Абрамова, Е.А. Климов, А.К. Маркова, М.Н. Миронов, Л.С. Подимова, Е.И. Рогов, В.А. Сластенин и др.); получили развитие акмеологические исследования (О.С. Анисимов, С.А. Анисимов, А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, И.Н. Семенов и др.); активно продолжается изучение профессиональной компетентности специалиста на вузовском этапе ее становления (В.А. Адольф, Ю.В. Кайкова, Н.Е. Костылева, С.В. Мелешина, Н.Н. Капаренус, Л.А. Петровская, Г.М. Хромова и др.).

В зарубежной психологической литературе концепции профессионализации в основном группируются в рамках направления «психология карьеры» («psychology of career») или «карьерное развитие» («career development»), которое берет свое начало с трудов Ф. Паркинсона и Э. Шпрингера и опирается на классические исследования Ш. Бюллер (Ch. Buhler, 1961), Э. Эриксона (E.N. Erikson, 1968) и других авторов. В рамках данного направления выделяется дифференциально-диагностический (K.N. Siebert, 1977, 1986) и психодинамический подходы (A. Roe, 1956, E.S. Bordin, 1974), подход с позиции теории принятия решений (K.N. Siebert, 1986) и типологический подход (V. Holland, 1962), а также концепция, акцентирующая внимание на содержании профессионального развития (D. Super, 1957; Linzberg, 1952).

Анализ работ отечественный и зарубежный исследователей показывает, что в психологии достаточно подробно исследованы различные аспекты становления специалиста-профессионала, содержания и организации учебно-воспитательной работы в вузах. В то же время мы пришли к выводу о стагнации и даже наличии негативным тенденций, которые проявляются в устойчивым стереотипах и отсутствии творческих инновационных моделей, алгоритмов, технологий в обучении и воспитании будущих специалистов-гуманитариев; в живучести административно-бюрократических подходов, оказывающих отрицательное влияние на научно-исследовательскую и педагогическую деятельность; в отсутствии интегративным связей между дисциплинами обучения; в отрыве образовательного процесса от жизнедеятельности общества, от практики функционирования гуманитарным сфер деятельности всех форм собственности; в отсутствии системной связи со смежными образовательными структурами. Эти тенденции указывают на наличие противоречий и недостатков в профессиональном становлении кадров, ориентированным на социально-экономическую и прогностическую работу.

При этом оптимизацию профессиональной подготовки специалистов-гуманитариев сдерживают противоречия между:

• возросшей потребностью общества в творческой, активно развивающейся личности специалиста-гуманитария, обладающей «фасеточным» зрением, и консерватизмом основным элементов системы подготовки кадров;

• необходимостью постоянного совершенствования образовательных программ и форм организации занятий и неспособностью их оперативного реагирования на запросы общества;

• потребностью в оптимальной интеграции всех компонентов социально-экономического труда гуманитариев и сложившейся практикой его подмены отдельными сферами деятельности;

• интересами осуществления непрерывного всестороннего и гармоничного развития специалистов-гуманитариев и практикой периодичности их подготовки, не включающей стимулирование личностного самосовершенствования на различным уровнях карьерной лестницы;

• установкой на профессионализацию социально-экономической деятельности в обществе, ориентированной на опережающее всестороннее развитие специалистов-гуманитариев, и отсутствием научно-методологических и прикладных основ по ее реализации;

• необходимостью интенсификации профессионально-творческого становления специалистов-гуманитариев и экстенсивными стереотипами в их подготовке и т. д.

В результате наличие неразрешенных противоречий, многие из который обостряются, определило актуальность целого ряда проблем:

• отсутствие научно обоснованного системного государственного заказа на подготовку всесторонне и гармонично развитым специалистов-гуманитариев (юристов, экономистов, психологов, социологов и т. д.);

• недостаточная ориентированность и связь вузовской подготовки с практической деятельностью специалистов-гуманитариев и отсутствие единой системы их профессионального сопровождения, особенно на этапе освоения функциональным должностей;

• малая эффективность психодиагностической работы, не позволяющей всесторонне учитывать индивидуальные особенности специалистов-гуманитариев, социальные и психолого-педагогические особенности личности специалистов гуманитарного труда, условия и факторы оптимизации их деятельности;

• отсутствие в вузах целостных мобильным технологий подготовки творческих профессионалов, способным продуктивно работать в различным социально-экономических условиях;

• наличие и углубление разрыва между состоянием качества кадров для гуманитарной деятельности и практикой системы вузовского образования в стране и за рубежом.

Острота противоречий и проблем в организации и функционировании сложной системы профессиональной подготовки и становления кадров гуманитарного труда обусловливает низкий уровень реализации их творческого потенциала в процессе деятельности. Первопричиной здесь выступает дефицит теоретико-методологического, психолого-педагогического и организационного обеспечения образовательного процесса.

Данные противоречия указывают на актуальность и приоритетность одного из направлений фундаментальных и прикладных исследований, связанных с созданием системы всесторонней и гармоничной подготовки, профессионального становления кадров гуманитарным профессий на качественно новой основе.

Принципиальный вывод, вытекающий из результатов анализа состояния проблемы, состоит в том, что система всесторонней подготовки кадров для профессиональной деятельности специалистов-гуманитариев должна строиться на фундаментальных основах, существенно отличающихся от тех, на которых пребывает система высшего гуманитарного образования сегодня. При этом целевая подготовка в вузах должна оставаться базовой и в контексте всесторонней подготовки, в своей основе ориентированной на государственный заказ.

В научном плане необходимость обращения к данной проблеме связана с отсутствием в психологической науке устоявшейся системы взглядов на понимание закономерностей становления личности специалиста-гуманитария как профессионала, противоречивостью отдельных положений в существующих подходах к данной проблеме из-за односторонности изучения преимущественно специальностей учителей, потребностью в обобщении и систематизации многочисленных фактов, накопленных в различных отраслях гуманитарных наук и профессий, необходимостью дальнейшего развития общепсихологической теории личности специалиста-гуманитария.

Учитывая отмеченное выше, целью настоящего исследования является теоретическая разработка и экспериментальное обоснование целостной психологической концепции профессионального становления личности специалиста гуманитарной профессии на основе комплексного изучения общих и специфических закономерностей становления специалиста на различных этапах его профессиональной деятельности и выявление факторов ее успешности. Данная концепция должна способствовать решению сформулированных выше проблем.

В качестве объекта исследования в работе выступает процесс профессионального становления личности специалиста-гуманитария во всем ее многообразии, на различных этапах профессионального пути и в единстве промежуточных и конечных результатов. Предмет исследования – психологические механизмы, факторы и явления, которые влияют на данный процесс, обеспечивают его осуществление, составляют его содержание и одновременно являются его результатом.

Общая цель в соответствии с предметом исследования конкретизируется в следующих задачах:

• проанализировать основные подходы к исследованию проблемы профессионального становления личности специалиста-гуманитария в отечественной и зарубежной психологической науке;

• определить психологическое содержание и основные направления анализа профессионального становления личности специалиста-гуманитария в процессе социализации и индивидуализации;

• выявить закономерности структурно-динамических преобразований личности специалиста-гуманитария в процессе профессионального становления, определить основные тенденции формирования ее профессионально ориентированным подструктур и профессионально важным и значимым качеств;

• определить содержание показателей (критериев, параметров), характеризующих уровень профессионального становления личности специалиста-гуманитария, изучить их взаимосвязь между собой и отдельными подструктурами личности;

• определить основные единицы (этапы, стадии, периоды) периодизации профессионального становления с учетом количественных и качественных особенностей преобразования личности гуманитария в ходе профессионализации;

• установить особенности проявления основным характеристик профессионального и жизненного пути личности специалиста– гуманитария;

• выявить общие и специфические закономерности профессионального становления личности в ходе опытно-экспериментального изучения представителей различных гуманитарных профессий;

• наметить перспективы реализации основным положений психологической концепции профессионального становления личности, совершенствования системы профессионального образования и разработки конкретных технологий становления человека, испытывающего трудности в ходе профессионального становления как специалиста-гуманитария.

Методологическую основу анализа профессионального становления личности специалиста-гуманитария составляют: психологическая концепция развития личности и индивидуальности Б.Г. Ананьева, А.С. Асмолова, Л.И. Божович и др.; психологическая концепция субъекта деятельности и жизненного пути С.Л. Рубинштейна, А.В. Брушлинского, А.Н. Леонтьева, Е.А. Климова, А.В. Петровского и др.; концепция системогенеза, профессиональной деятельности и профессиональным способностей В.Д. Шадрикова; концепция профессиональной зрелости Д. Сьюпера; концепция развития личности

Э. Эриксона, а также системный подход к изучению личности (К.А. Абульханова-Славская, В.А. Барабанщиков, А.Л. Журавлев, Н.Д. Завьялова, А.В. Карпов, Е.А. Климов, В.А. Пономаренко, Ю.П. Поваренков и др.).

В исследовании предложен и реализован новый подход к периодизации профессионального становления личности специалиста-гуманитария и использование различных по объему единиц анализа профессионализации.

Разработан комплекс диахронических критериев, которые позволяют оценить процесс профессионального становления личности специалиста-гуманитария на различным этапах ее профессионального пути. В ходе исследования выявлены тенденции формирования интегральным критериев профессионализации, их связь между собой и с отдельными подструктурами личности.

Выявлены кризисы профессионального становления личности, характерные не только для стадии самостоятельной деятельности, но и для периода профессионального обучения. Определена динамика соотношения внешних и внутренних факторов в структуре профессионального развития.

Теоретическая значимость исследования состоит в разработке целостной психологической концепции профессионального становления личности специалиста-гуманитария, в рамках которой определены общие закономерности профессионализации, ее место в структуре жизненного пути, общие принципы ее психологического анализа.

Все экспериментальные исследования осуществлены на материале реальных видов профессиональной деятельности специалистов– гуманитариев, включая исполнительские профессии (младшие бухгалтера, секретари судебных заседаний), творческие профессии (практические психологи, педагоги), профессии управленческого типа (руководители различным экономических структур, судебные приставы).

Большинство экспериментальных исследований выполнено в рамках хоздоговорных работ с конкретными организациями и творческими коллективами, в связи с чем их результаты непосредственно использовались для совершенствования профессионального отбора, оценки и аттестации кадров, для совершенствования содержания профессиональной подготовки и системы профориентации молодежи, специалистов-гуманитариев, потерявших работу.

Часть I

Профессиональное становление личности специалиста-гуманитария как предмет психологического анализа

Глава 1

Основные теоретико-методологические подходы к изучению профессионального становления личности специалиста-гуманитария

В жизни конкретного человека и общества в целом трудно переоценить роль и значение трудовой деятельности. В связи с этим ее содержание, освоение, реализация и отношение к ней членов общества являются объектом исследования различных, в том числе и гуманитарных наук, таких как психология, педагогика, социология, экономика, юриспруденция и т. д.

Проблема профессионального становления личности специалиста непосредственно связана с вопросами освоения профессиональной деятельности, развития и реализации своего потенциала.

Что такое личность? В современной научной литературе понятие «личность» представлено весьма широко, однако, несмотря на большой интерес исследователей, общепризнанное его определение сформировать не удалось. Более того, в настоящее время нет даже единого подхода к определению термина «личность». Это объясняется тем, что каждая наука, исследуя эту проблему в ее частнопредметном содержании, стремится реализовать свои подходы, выработать свое, удовлетворяющее конкретным исследовательским задачам, понимание предмета.

Теоретико-методологическим основанием для определения содержания понятия «личность» в рамках диалектико-материалистической философии является тезис о сущности человека как совокупности общественных отношений [205, с. 3]. Нельзя не признать, что развитие этого тезиса в исследованиях философов опирается на его неоднозначные интерпретации о том, что личность социальна по своей сущности, но индивидуальна по способу своего существования. Таким образом, формулировка сущности человека как ансамбля общественных и индивидуальных отношений по-прежнему представляется достаточно емкой для приложения сил ученый различным наук.

Если обобщить имеющиеся понимания «личности», существующих в рамках психологических теорий и школ (К. Юнг, Э. Кречмер, К. Левин, Ж. Нюттен, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк, А. Маслоу и др.), то можно сказать, что личность традиционно определяется как «синтез всех характеристик индивида в уникальную структуру, которая определяется и изменяется в результате адаптации к постоянно меняющейся среде» [199, с. 35] и «…в значительной мере формируется реакциями окружающих на поведение данного индивида» [199, с. 34]. Итак, личность человека – это социальное по своей природе, относительно устойчивое и прижизненно возникающее психологическое образование, представляющее собой систему мотиваций отношений, опосредующих взаимодействия субъекта и объекта.

Такое определение личности вполне соответствует ее пониманию в отечественной (советской) психологии, ориентировавшейся на марксизм (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев, Л.И. Божович и др.).

А.Г. Асмолов подчеркивает, что «.быть личностью – это значит осуществлять выбор, возникший в силу внутренней необходимости, уметь оценить последствия принятого решения и держать за них ответ перед собой и обществом. значит осуществить вклад в общество, ради которого живешь и в котором жизненный путь индивидуальности превращается в историю. сливается с судьбой страных [29, с. 363]. Таким образом, личность – это система мотивационных отношений субъекта.

В связи с этим подход к профессионализму в труде будет различен в зависимости от содержания мотивов труда в разных аспектах профессиональной деятельности.

В ходе социально-экономического развития общества и появления разделения труда возникали профессии. С точки зрения конкретного человека профессия представляет собой деятельность, посредством которой данное лицо участвует в жизни общества и которая служит ему главным источником материальным средств к существованию. Профессию человек соотносит с занятием.

Следует отметить, что профессию по-разному сопоставляют со специальностью. С одной точки зрения, специальность – это один из видов профессиональной деятельности внутри профессии, направленный на достижение более частных или промежуточных результатов или достижений. С другой – это более общее понятие, чем профессия. Специальность определяется через предмет деятельности. Это круг знаний. Связанный с некоторыми фрагментами объективной реальности. В рамках одной специальности реально существуют самостоятельные профессии, тогда деятельность специалиста определяется специальностью, профессией и должностью [208, с. 15–16].

Имеет право на существование и другое мнение. Профессия у человека обычно одна, ибо она требует опыта и мастерства, и по мере профессионального роста он может специализироваться, добровольно искать новые сферы приложения своих способностей и возможностей. Смена профессий, специализаций обусловлена также и тем, что человек с развитием социально-экономических отношений в обществе в течение жизни сталкивается с необходимостью перемены трудовой деятельности. Чем более развиты социально-экономические отношения в обществе, тем большая профессиональная подготовка к деятельности должна способствовать адаптации личности к изменяющимся условиям жизни, широкой, всесторонней, многогранной, ориентированной на постоянную переподготовку по различным направлениям, отвечающей меняющимся запросам современного общества, т. е. в основе своей иметь научно-методологическую, гуманитарную подготовку с возможностью постоянной переподготовки по различным специальностям.

Таким образом, под профессиональным становлением личности мы понимаем процесс качественной профессиональной подготовки человека с социально-экономическим и мировоззренческим, прогностически развитым мышлением в широком научном смысле по всему спектру гуманитарных знаний. В связи с этим специализация представляется нам как подготовка личности в более узком направлении, по конкретной специальности профессиональной деятельности. В нашем случае – по специализации в области гуманитарных наук.

В то же время следует подчеркнуть особую роль гуманитарной профессии, на которую еще в 1912 г. обращал внимание профессор П.И. Ковалевский: «Умственный труд еще не в почете. Наука и изобретение – это проявления труда, а всякий труд близок к работе и напоминает рабство, почему сословие людей умственного труда стояло посередине между рабами и владыками» [133, с. 57]. И сегодня роль прогностического интеллектуального труда, гуманитарных наук достаточно велика в современном мире, потому что без нравственности, без изучения культурного наследия прошлых поколений, без выработки гражданской позиции у молодого поколения поднять, развить и совершенствовать современное производство невозможно. Более того, гуманитарная интеллигенция – это люди, не только регулирующие общественные отношения, но и управляющие этими общественными отношениями.

В этой главе мы рассмотрим основные принципы и подходы к исследованию психологического содержания профессионального становления личности специалиста-гуманитария, проанализируем базовые понятия, составляющие основу изучения различных сторон и этапов профессионализации человека.

Формирование личности специалиста, соответствующей определенным социально-экономическим требованиям и идеалам общества, относится к категории «вечных проблем», над разрешением которых человечество бьется не одно столетие. В соответствии с основными сферами жизнедеятельности человека можно говорить об идеалах мужчины и женщины, гражданина и общественного деятеля, педагога и обучающегося. Подобный список идеальных образцов, которые выполняют функцию регуляторов социально-экономического развития, можно продолжить. Для нашего исследования существенным является то, что в качестве такого общественного идеала выступает личность специалиста-гуманитария, которая на различным уровнях социально-экономического анализа раскрывается через понятия «идеальный работник», «идеальный специалист», «творческая личность» и ряд других. Значимость людей, принадлежащих к данной социальной категории, трудно переоценить, поскольку она непосредственно связана со сферой общественного воспроизводства интеллектуального потенциала общества в широком смысле этого слова.

Следует признать, что проблема формирования личности специалиста-гуманитария является не только объектом научного исследования, но и важнейшим направлением деятельности различных видов и форм искусства, народного творчества (пословицы, поговорки, обряды, традиции) и религии. Все это, с одной стороны, свидетельствует о важности и многогранности проблемы, а с другой – о явной недостаточности чисто научных методов для ее разработки и разрешения.

Перефразируя известное выражение, можно отметить, что личность специалиста-гуманитария как профессионала не рождается вместе с индивидом, она формируется, проявляется на определенном этапе развития человека при достижении им определенного уровня сформированное™ и развития физических, психических, социальных и нравственный способностей и качеств будущего специалиста. Вопрос состоит только в том, какие качества и способности, как и когда они формируются и развиваются, как изменяются в условиях профессиональной подготовки всесторонне и гармонично развитой личности специалиста-гуманитария. При этом важно помнить мудрое предостережение древнекитайского мыслителя Конфуция, что «увлечение одной способностью в ущерб другой, более развитой, выбор должности, не подходящей к характеру, является источником многих зол и ошибок» [164, с. 303].

Следует признать, что в обществе существует большое недоверие к гуманитарным наукам, да и само гуманитарное образование, содержание которого у многих вызывает далеко не однозначную реакцию, в управленческой образовательной среде ассоциируют прежде всего с набором гуманитарных предметов. При этом не учитывают, что чрезвычайно высокую практическую ценность гуманитарного образования необходимо связывать с нравственными, политическими и социально-экономическими идеалами нации. То, что называют «символом веры» того или иного народа, формируется, сохраняется и передается из поколения в поколение именно благодаря гуманитарному образованию, являющемуся одним из главных инструментов реализации ценностно-образующей функции всей образовательной системы. Эта актуальность существует всегда, но сверхпотребностью она становится в бурные эпохи исторической ломки, политических и социальных катаклизмов, сопровождающихся, как правило, глубоким социально-экономическим и культурным расколом. Именно такой период переживает Россия последние 20 лет.