Организация дополнительного образования детей: практикум

Частными задачами, вытекающими из основных, являются: 1) Разработка и проверка комплексных программ (по естествоведению, обществоведению и труду) для школ I и II ступеней, а также для школ крестьянской молодежи. 2) Разработка плана работ в природе и с природным материалом детей дошкольных учреждений. 3) Разработка программ и инструкций для натуралистических кружков по исследованию естественно-производственных сил СССР. 4) Разработка планов, форм общественно-полезных работ школы в условиях как города, так и деревни. 5) Разработка методики и организации экскурсий в природу. 6) Разработка методики и организации детских работ в области сельского хозяйства. 7) Разработка исследовательских краеведческих тем применительно к вопросам различных возрастных групп детей и к различным типам природного и экономического окружения. 8) Разработка вопросов профессионализации II концентра школы II ступени в связи с исследовательскими задачами учреждения. 9) Ознакомление с теорией и практикой исследовательского метода широких учительских кругов СССР.

Исследовательская работа Биостанции непосредственно вытекает из ее основного опытного задания – разработки исследовательского метода. Применяя последний в повседневной работе с детьми и взрослыми, Биостанция постепенно накапливает и выявляет исследовательскую продукцию, необходимую ей для углубления своей же педагогической работы. Основной формой организации исследования выбрана коллективная исследовательская работа в природе с тенденцией ее развития в массовую. В этом отношении одной из главных методических задач Биостанции является разработка методики массовых исследований.

Педагогическая энциклопедия: В 3 т. – М., 1928. – Т. 2. – С. 344–346.

Поражает размах работы, которая велась на Биостанции. Какое из перечисленных направлений вам представляется наиболее значимым?

На станции большое внимание уделялось исследовательской деятельности. Сравните работу на станции с тем, что сейчас делают современные станции натуралистов. Что из опыта прежних лет следует перенять?

Как вы оцениваете основные задачи, которые решались в те годы Биостанцией? Сохранили ли они актуальность сегодня?

Прочтите материал о детских творческих объединениях, напечатанный в конце 20-х годов, и попробуйте ответить на следующие вопросы.

Что, на ваш взгляд, в нем, может быть, устарело, а что вполне актуально и сегодня? Согласны ли вы с данными определениями – «кружок», «ассоциация»?

Как вы расцениваете слова Н.К. Крупской о роли кружков в жизни детей и подростков?

Детские кружки и ассоциации

Детские группировки. Под детским «кружком» и «ассоциацией» мы подразумеваем детский коллектив, длительно объединившийся для той или иной совместной деятельности, обычно намеченной самими членами кружка или ассоциации – детьми. Содержание деятельности и характер организации детских коллективов зависят таким образом от участников коллектива. Прежде всего выясним разницу между «детским кружком» и «детской ассоциацией» и несколькими сходными понятиями; для этого дадим привычную для каждого учителя картину из детской жизни.

Всякое объединение детей можно назвать группой, но не всякое – кружком или тем более – ассоциацией. Группа группе рознь. Часто мы видим, как дети собираются в небольшие кружки – 10–15—20 детей, но сборы эти бывают или случайные, кратковременные, с минутно возникшей целью, или более устойчивого характера, выливающиеся в постоянные детские собрания и ведущие к прочным объединениям. Детскую группу, собравшуюся для одной игры или собравшуюся послушать рассказ, посмотреть на шарманщика, вернее всего назвать стайкой, кучкой; как только кончил играть шарманщик или кончился интересный рассказ, дети разбегаются по разным местам.

Мы можем сказать, что стремление детей к объединениям в небольшие сообщества, в кружки есть факт социально-биологического значения. Социальная среда формирует главные особенности детского коллектива. Содержание деятельности, целевая установка детского объединения в очень большой мере зависят от тех влияний, которые оказывает окружающая среда на детей. Во всяком случае мы можем заметить громадное разнообразие деятельностей, которые объединяют детей. Дети собираются вместе не только для игры, но и для прогулки, для рыбной ловли, для охоты за птицами, для наблюдения природы, охотнее совместно, чем в одиночку, выполняют то или иное поручение.

В возрасте подростков стремление к товариществу может достигать наибольшей силы. К прежде перечисленным целям объединения прибавим выпирающее на первый план стремление к объединениям политического и технического характера. Виды деятельности здесь дифференцируются еще больше, чем в предыдущем возрасте. С формальной стороны правила углубляются редко, но кодекс этих правил делается все суровее и настойчивее. Особенно это заметно среди тех объединений, которым приходится вести, так сказать, боевой образ жизни. В члены кружка попасть могут уже не все, а только те, кто определенным образом и хорошо исполняет правила, кто – «свой».

…Можно заметить интимность и спаянность между собой членов кружка и часто холодность по отношению к не-членам группы. Товарищ в это время часто дороже членов семьи, часто авторитетнее учителя и взрослого. Товарищ – самое задушевное, дорогое и милое на свете существо. Появляются и усложняются правила, иногда возникает целый неписанный кодекс товарищеских правил, действующих между членами данного кружка.

Виды кружков и их организации. Педагогическая ценность детских кружков заключается в том, что каждый кружок предъявляет члену его упражнение в самовоспитании, самодеятельности, в кооперировании с другими, в совместной работе, требуя таким образом постоянной тренировки в коллективности. Это представляет собой громадную педагогическую ценность. Если прибавить к этому, что кружок организуется ради определенного дела, связанного с получением новых знаний, то станет ясно, что кружок имеет большое значение и самообразовательное. Таким образом кружки могут сделать громадное воспитательное и образовательное дело, помогая школе и учителю.

Юные пионеры одним из лозунгов дня поставили содействовать всякого рода производственным и натуралистическим кружкам, которые начинают стихийно возникать среди нашей детворы. Движение в пользу кружков, можно сказать, только начинается, оно еще не достигло своего расцвета.

«Необходимо, – говорит Н.К. Крупская, – чтобы детский и подростковый кружок стал бытовым явлением. Важно, чтобы ребята с ранних лет втягивались в кружковую работу, вносили в нее свою инициативу, свой почин, свое увлечение». «Кружок рыболова», «кружок санитарный», «кружок цветовода», «кружок рисовальщиков», «кружок столярный», «кружок чтецов», «кружок стрелков», «кружок машинный», «кружок грамоты», «кружок друзей газеты», «кружок поварской» и т. д. и т. п. Трое, пятеро ребят задумают заняться чем-нибудь, поставят себе общую цель – пусть образуют кружок, спаянный общей целью, общим интересом. Не нужно только никаких уставов, формальностей, которые живое дело могут легко превратить в мертвечину, отбить у ребят интерес к делу. Сообща ставить себе цель и сообща разрешать ее – дело чрезвычайной важности. Школа, пионеры, избы-читальни – все и вся должны способствовать организации ребячьих кружков, приходить им на помощь. Навстречу ребятам должны идти взрослые, всячески помогая их самодеятельности.

Для того чтобы познакомить учителя с разными видами кружков, а также с их распространением, укажем, что, напр., в одном из районов г. Москвы (в Бауманском) работает 16 видов школьных кружков. Вот таблица этих кружков:

Таблица 1

Примечания

1

Такое определение роли учителя отмежевывает нас как от теории свободного воспитания, лишающей ребенка помощи и руководства взрослых, так и от теории внушения, рассматривающей ребенка как пассивное существо.

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.