Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду - Детский сад и семья. Методика работы с родителями. Пособие для педагогов и родителей

– распределение времени между домом и работой;

– выработка порядка принятия решений, удовлетворяющего обе стороны;

– беседы между супругами о браке и будущем семьи.

Родительские функции периода «Семья, ждущая ребенка, и семья с младенцем»:

– привыкание к мысли о беременности и рождении ребенка;

– подготовка к материнству и отцовству, привыкание к ролям отца и матери;

– привыкание к новой жизни, связанной с появлением ребенка;

– создание атмосферы, благоприятной и для семьи и для ребенка;

– забота о потребностях ребенка;

– распределение обязанностей по дому и уходу за ребенком, не перегружающее ни одного из родителей.

Формирование психологической готовности к материнству происходит на протяжении всей жизни женщины. На этот процесс влияют как биологические, так и социальные факторы, поскольку готовность к материнству основывается на мощном инстинкте, и в то же время, выступает как повторение опыта взаимоотношений с родителями, со сверстниками. Замечено, что если в детстве женщина любила играть в куклы, в дочки-матери, если она любит детей, и особенно ей нравятся младенцы, у нее гораздо больше шансов стать хорошей матерью, чем у той женщины, которая не имеет таких предпочтений.

Когда женщина узнает о наступлении беременности, то, в зависимости от предыдущих событий (запланированная беременность или неожиданная, как долго она ожидалась и в связи с чем и т. п.), она испытывает целую гамму сменяющих друг друга чувств. Обычно сначала она ощущает радость или удивление, затем возможна некоторая пауза в приподнятых, положительных эмоциях, заполненная переживанием чувства ответственности, иногда легкого сожаления, даже тревоги. На смену радостным надеждам, предваряющим беременность, приходит осознание важности и сложности предстоящих задач.

«…Этот зимний метельный день запомнился мне на всю жизнь. Вот тогда-то лестница, вернее один ее порожек, обыкновенный выщербленный деревянный порог с прибитой по краю планкой, чтобы не соскальзывали ноги, стал для меня символической ступенью в новую неизведанную жизнь… Скользко. Впереди меня кто-то поскользнулся, чертыхнулся, и тут же я чувствую, как моя нога поехала куда-то вбок. Я судорожно хватаюсь за перила. И вдруг мягкий толчок внутри, нежный такой, не слабый, но странно медленный почему-то… Уроки, звонки, тетради – все в мире исчезло для меня. Были я и он, этот неведомый кто-то во мне. И тревога, острая, необыкновенная, не за себя – за него. Подумать только: оступись я – и могла бы оборваться или изуродоваться целая человеческая жизнь. И от меня, только от меня это зависело! Я впервые и навсегда почувствовала себя принадлежащей ни себе, а ей, этой будущей, неизвестной мне жизни, так неизбежно, неотвратимо зависящей от меня. Я не могла тогда понять, что вместе с первым толчком моего ребенка во мне родилась мать и что эта забота не оступиться (в прямом и переносном смысле) теперь у меня будет на всю жизнь». (Из воспоминаний Л.A. Никитиной[3].)

Беременность – это не только рождение ребенка, но и рождение новой семьи и каждого ее члена в отдельности: рождение матери, рождение отца, для других детей – рождение как братьев и сестер, а для старшего поколения – как бабушек и дедушек. Это – кризис личности каждого члена семьи и семьи в целом.

Традиционно считается, что в беременности активная роль принадлежит только самой женщине. Это не так – большие требования предъявляются и к будущему отцу. Он находится в довольно сложном положении. С его телом, в отличие от тела жены, ничего не происходит. Физически он в беременности не участвует, но психологическая роль мужа огромна.

Мама – это мир, вселенная для ребенка. И от того, как вселенная сама себя ощущает в еще большей вселенной, окружающей ее, зависит то чувство прочности и доверия к миру, которое сформируется у ребенка. А папа – это как раз то, что окружает теперь маму, оберегает ее и ребенка от ненужных в этот период их жизни внешних помех. Готовность мужчины встать на эту позицию свидетельствует об истинной зрелости его как родителя. Мужчине предстоит принять свою новую, теперь не главную, роль в семье; научиться создавать условия не только для того, чтобы любили его самого, но и для того чтобы его любимая женщина любила другого – своего ребенка. Для нее ребенок уже свой, уже живет в ней и дает о себе знать. Для мужчины ребенок станет настоящим только после рождения. Именно такая позиция мужчины обеспечивает беременной женщине уверенность в стабильности, поддержке, помощи и, конечно, любви к ней и будущему ребенку.

Житейская и научная психология показывают, что искривленная мотивация рождения ребенка: надежда на решение внутрисемейных проблем (например, удержание мужчины в семье), восполнение эмоционального дефицита у супругов и т. д. задают проблемные родительские позиции.

Позиция отца в своем становлении по времени несколько отстает от материнской; наибольшее значение здесь имеет отношение к жене – любовь, уважение, нежность, разделенность чувств. Соучастие в эмоциональном «вынашивании» ребенка, присутствие при его рождении, созерцание ребенка в первые минуты после появления на свет способствуют укреплению семьи.

Первый год совместной жизни родителей с ребенком – определяющий. Именно в этот период закладывается характер будущих детско-родительских отношений – станет ли родитель для ребенка близким человеком, с которым захочется разделить радости и печали, вызывающим любовь и уважение. Первый год жизни ребенка – определяющий в становлении многих его индивидуальных особенностей. Ребенок может вырасти общительным или замкнутым; оптимистичным или ожидающим от жизни одних неприятностей; пытливым, заинтересованным или пассивным, избегающим нового, неизведанного.

В первый год жизни родители ухаживают за ребенком, удовлетворяя его биологические потребности и, что особенно важно, вступают с ним в эмоциональное общение. Понимание родителями ценности общения с ребенком – важная составляющая готовности к воспитанию. Обмениваясь выражениями внимания, радости, интереса и удовольствия от взаимодействия, мать и ребенок находятся в ситуации неразрывного эмоционального единства. При неблагоприятных условиях в семье, когда взрослые заняты материальными вопросами, собственными конфликтами или если мать «не принимает» ребенка по какой-либо причине (несоответствие его пола ожидаемому, дефекты развития), возникают искажения контакта ребенка со взрослыми: малыш слишком боязлив, длительно адаптируется, присматривается или, наоборот, мгновенно, даже навязчиво вступает во взаимодействие с любым незнакомым человеком. В дальнейшем у таких детей наблюдаются разнообразные эмоциональные и волевые нарушения, трудности установления избирательных контактов с близкими людьми.

Гармоничное, эмоционально принимающее, поддерживающее родительское отношение способствует формированию у ребенка доверия, интереса к материальному миру, усвоению форм взаимодействия с окружающими. Заботясь о создании обогащенной среды: подбирая игрушки, помогая их рассмотреть, пощупать, родители откликаются на потребности растущей личности. Мать эмоционально поощряет, стимулирует двигательную активность – хватание, удержание, манипулирование игрушками, сидение, ползание и т. д. Она специально переключает внимание ребенка с себя на предмет, показывает конкретные способы действий с предметами, обучает формам невербального общения, дает речевые, голосовые, интонационные образцы, создает ситуации наиболее ясного отношения слова к предмету. В то же время, если у отца находится время, чтобы позаниматься с малышом, увидеть, что изменилось за день – выигрывают оба. Исследователи (Е. И. Захарова, Е. Ю. Печникова, Г. Г. Филиппова) отмечают, что у ребенка, которого воспитывают мама и папа, возникает более сложный и разноликий образ, что позволяет ему без особых затруднений строить отношения с разными людьми. По мере того, как ребенок развивается, включаясь во взаимодействие с миром, родители, наблюдая за его поведением и формируя представление о темпераменте сына (дочери), пытаются найти приемлемую модель поведения. Семья счастлива, если родители предъявляют к ребенку требования и ожидания, исходя из его возможностей и особенностей. В таких условиях ребенок растет здоровым, хорошо адаптируется к новым жизненным условиям. Напротив, если родительские требования входят в конфликт со способностями и свойствами ребенка, малыш испытывает чрезмерный стресс и вероятность отклонений в поведении возрастает. Решая важную задачу: найти приемлемую модель поведения в семье, принимать малыша таким, каков он есть, со всеми достоинствами и недостатками, соразмерять родительские требования с его возможностями, родители избавляют себя от лишних трудностей и помогают ребенку хорошо думать о самом себе.

Третий период развития семьи – «Семья с ребенком дошкольного возраста» (который включает и раннее детство).

Функции семьи и родителей на стадии развития взаимодействий с ребенком раннего возраста:

– привыкание к роли отца, матери;

– привыкание к новому стилю жизни;

– создание в семье атмосферы, благоприятной для ребенка;

– забота о развивающихся потребностях ребенка;

– распределение обязанностей по уходу, присмотру и воспитанию ребенка;

– преодоление чувства пресыщения материнством (отцовством) и раздражения по поводу хронической нехватки времени для собственных нужд;

– развитие отношений с родителями в связи с воспитанием ребенка (внука, внучки).

Функции ребенка:

– развитие доверительного отношения к родителям;

– появление привязанностей;

– овладение навыками простейшего социального взаимодействия;

– приспособление к ожиданиям других людей;

– выполнение требований родителей по соблюдению правил гигиены, развитие речи, развитие самостоятельности.

По завершении этапа младенчества родители поддерживают и одобряют попытки самостоятельного передвижения ребенка. На первых порах это трудные, волнующие, не всегда удачные для ребенка действия, и эмоциональная поддержка ему просто необходима. Самые главные достижения в психическом развитии в раннем детстве связаны с освоением социальных функций и способов действий с предметами. Взрослый выступает как субъект ситуативно-делового общения, сотрудничества; как образец для подражания, руководитель, контролер, а также как источник эмоциональной поддержки. В этот период родители должны внимательно присматриваться к тому, какую руку – правую или левую – предпочитает ребенок при еде, манипулировании предметами, рисовании, и деликатно предлагать ему (но не заставлять!) пользоваться правой рукой.

На 2–3 году жизни появляются новые виды деятельности ребенка – игровая, продуктивная. Родители могут помочь зарождению игры: подобрать игрушки и подходящие предметы, показать игровые действия, проявить живой интерес, участие; посоветовать, как можно усложнить, разнообразить игру. Предметные действия, выполняющие функцию внешней ориентировки (подбора и соединения предметов по форме, величине, цвету, расположению в пространстве и т. п.), развивают восприятие ребенка и также могут стать предметом сотрудничества малыша и мамы (папы).

Второй-третий годы жизни – сензитивный период для речевого развития ребенка. Важно создавать благоприятные условия для понимания чужой речи и формирования собственной активной речи малыша: говорить четко и ясно, комментировать словесно бытовые ситуации, рассматривать и называть реальные предметы и их изображения, обращаться к ребенку с просьбами, вопросами, требующими вербального ответа. Необходимо поощрять активность, самостоятельность ребенка как субъекта общения и познания, его тенденцию к волевой форме поведения («Я сам»).

Уже в первые годы жизни ребенка родители сталкиваются с массой проблем при кормлении, приучении к опрятности, укладывании спать, усвоении приемлемых способов поведения и дисциплины.

Рассмотрим на примере фрагмента сочинения, написанного мамой от имени ребенка, как выстраиваются отношения взрослых и детей в семье:

«Меня зовут Варенька. Мне 8 мая исполнится 2,5 года. Я еще не умею читать, писать (поэтому этот рассказ за меня пишет мама). Да и говорить я тоже не умею, вернее не хочу Мама говорит, что я ленюсь. Но это не так. Просто я хочу, чтобы родители научились понимать меня без слов.

Теперь немного о моей семье. Я очень люблю свою маму. И когда она дома, мне никто больше не нужен. Мама говорит, что я – ее хвостик. Когда она уходит, немного поплакав, я спокойно остаюсь с любым из родственников. Но все равно жду с нетерпением мамочку. Когда она приходит, то я бегу ее встречать и прошу дать мне что-нибудь вкусненького. А если она не дает, то я могу лечь на пол и просить ее об этом более настойчиво, топать ногами и кричать. Правда, начала я это делать недавно и делаю это как бы в шутку, не сильно топая и негромко крича. Но маме это все равно не нравится. И она начинает мне строго говорить, что так делать нельзя.

Мне очень повезло с папой. Он меня обожает. Мама как-то уезжала на неделю, и я оставалась с папочкой. Он и кормил меня, и гулял, и купал, и спать укладывал. В общем, мой папа может быть замечательной „мамой“. Сейчас он уехал в длительную командировку, и я стала больше капризничать. Может быть, это оттого, что я сильно скучаю?

Еще у меня есть старшая сестренка Лиза. Ей 15 лет. Я ее очень люблю, но когда она начинает говорить, что мама ее, то я начинаю злиться, толкаю и щипаю ее. А потом мы с ней миримся и обе обнимаем мамочку. Лиза часто слушает музыку, а я в это время танцую. Говорят, у меня это хорошо получается. А еще мы любим петь под „караоке“, вернее Лиза поет, а я кричу от восторга. Тем не менее, получается замечательный дуэт.

У меня есть 2 бабушки и 2 дедушки. Они очень часто приходят к нам в гости. Правда, дедушек я немного побаиваюсь, хотя и вижу их каждую неделю. Но я их всех очень люблю.

…На улице я тоже не люблю общаться с незнакомыми людьми, особенно с дядями. Да и с детьми я общаюсь мало и неохотно. Другое дело, если это Олеся. Мы живем в одном подъезде и видимся каждый день. Правда, мы частенько ссоримся, но все равно нам вместе интереснее, чем поодиночке. Мы любим бегать и кричать, кататься с горки, катать коляски, играть в песочнице. Раньше мы делились игрушками. А сейчас нам это надоело, и мы стали жадинами; любим подразнить друг друга. Олеся может мне протянуть игрушку и не дать. А я люблю обнимать и брать за руку ее маму. В общем, мы друг друга понимаем хорошо и, когда подрастем, будем близкими подружками…» (Из сочинения М. А. Таракановой.)

После родителей бабушка и дедушка – самые родные и близкие для ребенка люди. Их отношение к внукам имеет эмоциональную основу, лишено расчета и рассудочного начала, подлинно бескорыстное. Именно эта особенность нередко выступает причиной конфликтов между родителями ребенка и старшим поколением.

Нередко бабушки жалуются на своих взрослых детей, которые «еще ничего не смыслят в воспитании, требуют от ребенка бог весть чего…».

«Им кажется, что своего ребенка они воспитают какими-то особенными. С колыбели говорят о самостоятельности: „Мама не подходи к нему! Не бери на руки! Ребенок должен приучаться сам засыпать…“» – обижается бабушка.

А родители говорят: «Мама, конечно, спасает нас. Она дает возможность нам работать, и в кино сходить. Только балует она Олю! Девочка без сказки ни есть, ни спать, ничего сама не умеет. Мы стараемся приучить ее хоть к чему-нибудь – бабушка обижается… А ведь вырастет она такая избалованная, белоручка – нам потом с ней мучиться! Мы просим, просим: „Мама, пожалуйста, ну прислушайся, теперь ведь по-другому воспитывают“, – ничего не помогает. Девочке скоро в садик идти, а она есть сама не умеет, ни одеться, ни раздеться…».

То, чего хотят молодые родители в большинстве случаев правильно, но трудно психологически. Занятые работой, а в выходные дни, когда можно общаться с ребенком, другими делами, родители не могут терпеливо, спокойно, изо дня в день приучать ребенка мыть руки перед едой, пользоваться носовым платком и т. д.

Таким образом, конфликт всегда вертится вокруг одного и того же: молодые родители требовательны к детям, бабушки и дедушки – ласковы, терпимы и во всем «потакают». Почему?

Восприятие ребенка бабушкой (дедушкой) и родителями отличается главным образом тем, что у старшего поколения глаз оказывается «добрее», чем у их взрослых детей. Бабушки и дедушки лучше вникают во внутреннее состояние ребенка, поскольку с внуками они в сущности в третий раз открывают окружающий мир: в начале жизни они сами «входили в него», потом вводили своих детей, наконец, внуков.

Отношения между взрослыми поколениями складываются не всегда гладко, что осложняет жизнь детей, которые не в состоянии понять, почему самые близкие для них люди не ладят, а иногда и враждуют. Мир и хорошие отношения в семье – живительная почва для развития личности ребенка.

Все чаще в процесс домашнего воспитания ребенка раннего возраста включаются няни. Причин тому несколько: необходимость продолжить после рождения ребенка обучение или работу; невозможность опереться на помощь бабушек (дедушек) в силу их работоспособного возраста. Все чаще мотивом обращения матерей к няне является желание женщин «сделать карьеру».

Функции няни в семье:

– постепенное налаживание отношений с ребенком и увеличение времени работы в семье;

– постоянный ритм присутствия в семье воспитанника, совпадающий с ритмом отсутствия родителей;

– развитие уважительных отношений с родителями в связи с воспитанием ребенка;

– забота о сохранении положительного образа родителей в их отсутствие;

– забота о развитии ребенка.

Приближаясь к дошкольному возрасту, семья (в том числе и родители, которые воспитывают ребенка с помощью няни) все больше убеждается в том, что ребенку необходимо детское общество. И не от случая к случаю, а постоянно! Открыть окно в уникальный мир детских отношений ребенку помогает детский сад. Вот как об этом говорят сами родители.

«Детский сад – это первый шаг в воспитании ребенка в обществе, его общения с другими детьми и первые шаги для получения образования в школе». (Высказывание В. В. Антонова.)

«Педагоги детского сада – самые первые учителя для маленьких детей. Воспитатель – это и связующее звено между родителями и детьми. Наши дети перенимают у своих педагогов знания и умения. Далеко не все родители, в отличие от педагогов обладают необходимыми знаниями и умениями, способностью завладеть детским вниманием. Ведь очень сложно получить признание у малышей, так как каждый индивидуален. Воспитатели учат детей акцентировать внимание на главном. Самые первые успехи в учебе достигаются в детском саду». (Высказывание Н. Цыганковой.)

«При всей нашей безграничной любви к детям, мы, родители, не можем дать ребенку все, что он получает в детском саду». (Высказывание Т. В. Постаевой.)

Ребенок подрос. Ушли в прошлое переживания родителей по поводу установления режима дня, формирования навыков ходьбы, развития речи, а также для большинства семей (выбравших период раннего детства для начала посещения ребенком детского сада) и переживания по поводу адаптации ребенка к детскому саду. Родителей восхищает, что их ребенок: «Старается сделать все самостоятельно»; «Общителен, очень непосредственен»; «Искренен в своих проявлениях»; «Желает познавать все новое, любит трудиться»; «Проявляет интерес ко всему уже ставшему привычному для нас – взрослых, любознателен»; «Поет песни, читает стихи, танцует»; «Очень ласковый, нежный, жизнерадостный».

Впереди новые задачи, которые призвана решать семья: укрепление здоровья, совершенствование культурно-гигиенических навыков, развитие речи ребенка; ознакомление с миром природы, развитие отношений со взрослыми и детьми и пр.

В то же время родителей многое волнует: «Слишком много времени проводит перед телевизором и компьютером. Вместо детских песенок поет рекламные слоганы и компьютерную озвучку»; «Драчливость, грубость по отношению к старшим, неусидчивость»; «Капризы»; «Упрямство»; «Состояние здоровья»; «Нервозность и плаксивость».

Исследователи, изучающие динамику семьи, отмечают, что на стадии развития взаимодействий с ребенком дошкольного возраста функции семьи и родителей представляют собой:

– развитие интересов и потребностей ребенка;

– распределение обязанностей и ответственности между родителями в постоянно меняющихся ситуациях;

– выработка образа жизни семьи;

– формирование семейных традиций;

– обсуждение проблем воспитания детей, развитие взаимоотношений взрослых в связи с воспитанием ребенка.

Общение специалистов с родителями дошкольников показывает, что большинство из них считают, что главное – подготовить ребенка к обучению в школе, а для этого нужно как можно раньше начать обучать его чтению, письму, счету. Такое узкое понимание школьной зрелости уже давно отвергнуто в психологии и педагогике. Даже если ставить цель – добиться школьной готовности, то реализовать ее можно, лишь создав условия для полноценного проживания дошкольного детства, развития его уникального потенциала. Родители должны понять, что в этот период необходимо расширение детского развития – обогащение содержания специфических детских форм игровой, художественно-продуктивной деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.

Исследуя функции ребенка-дошкольника в семье, ученые выделяют:

– преодоление противоречия между желанием быть всегда с объектом своей привязанности (чаще всего с матерью) и невозможностью этого;

– стремление быть такими, как мама (папа);

– стремление к самостоятельности, активности;

– приспособление к запретам со стороны родителей;

– выполнение требований родителей по соблюдению правил поведения;

– проявление интереса к сверстникам, а также к старшим детям – участникам игр.

Дошкольный возраст имеет огромное значение для физического, психического и эмоционального развития ребенка.

Психические особенности дошкольника формируются условиями жизни, которые создают для него взрослые. Он остро нуждается в любви, ласке, прежде всего родителей, ведь они для него – самые близкие и родные люди. И даже если отношение родителей к малышу не безупречно, ребенок все равно любит их и прощает им непонимание, грубость, раздражительность, незаслуженные упреки. Ребенок обычно винит не родителей, а самого себя, так как считает, что взрослые, а тем более родители, не могут быть плохими – видимо, это он сам недостаточно хорош. Ребенок болезненно переживает, если чувствует, что родители его не понимают, не принимают, не любят. Сохраняя свое центральное положение в мире ребенка, родитель выступает как эрудит, источник познания, партнер по обсуждению причин и связей в мире природы и техники; как целостная личность, обладающая знаниями, умениями, нравственными нормами.

Благодаря развивающимся отношениям со взрослыми и детьми, ребенок начинает полнее осознавать себя, свое положение среди других людей, свое отношение к ним, их отношение к себе. Он начинает понимать, что значит быть мальчиком или девочкой, «хорошим» или «плохим»; что у него было прошлое и будет будущее. Мотивы поведения постепенно образуют систему, в которой выделяются наиболее значимые и менее значимые моменты. При правильном воспитании в семье и детском саду в старшем дошкольном возрасте появляются высшие социальные чувства – сочувствие, сопереживание, любовь не только к близким, но и к более широкому кругу людей. Дети стремятся принести окружающим радость, завоевать их признание и ради этого преодолевают эгоистические побуждения.

Дошкольник отличается высокой эмоциональностью, впечатлительностью, подвижностью.

«Стал я родителем и обнаружил, что дети удивительно вездесущи. До всего им есть дело. И почему-то притягивает их именно то, что на первый взгляд им не по силам, не по росту, не по умению. Запретить ему залезать так высоко? Но как он познакомится с высотой, как научится падать? Иду на подстраховку – беспокойно оглядывается, читаю во взгляде: „Ты мне не помешаешь?“ Он уже мне не доверяет, и это печально: „Конечно, не помешаю, справляйся сам“. Я просто буду рядом, мне ведь тоже интересно».

…Вспоминаю свое детство. Ни одной картины спокойного, бытового существования намять не сохранила. Видно она не любит пыльных штампов. Только творчество, только чувства. Страх, восторг, трепет, боль – сверкают грани забытого камня. Вот мама вытаскивает мне занозу, поймав меня в ванной: я плачу, я в панике. Сейчас это кажется смешным – помню все до мельчайших деталей. А вот я один на один с гигантской крапивой, с палкой-булавой в руке – великий воин, победитель чудовищ. А вот – прыгаю с пугающей до замирания высоты просто потому, что поспорил с друзьями (они толпятся внизу, задрав головы) и нельзя отступить. Оробевшего признают маленьким, а в семь лет так важно быть именно большим. Родители, понимая это, многое нам с братом разрешали. Мы забирались высоко на дерево так, что мама даже боялась на нас смотреть, но самоотверженно дежурила неподалеку, отбивая нападки разволновавшихся бабулек. Видимо, что-то важное было во всех этих ситуациях, раз оставило такой яркий след в детской душе. И не то ли добытое с усилием и пережитое нечто мы называем йотом жизненным опытом…» (Из воспоминаний Е. Болтаева[4].)

Большую часть времени дошкольник проводит в играх, слушании сказок, занятиях рисованием, лепкой, конструированием. Значительное место в жизни ребенка занимает сюжетно-ролевая игра. Дошкольный возраст – сензитивный период развития образного познания окружающего мира: восприятия, наглядно-образного мышления, воображения; осмысления законов физического и социального мира, исходная форма теоретического мышления ребенка, формирования любознательности. Дети неизменно выказывают страсть к познанию окружающего и, прежде всего, к близкой, полной тайн родной природе.

«Когда я была маленькой девочкой я не ходила в детский сад, за мной присматривала бабушка по материнской линии. С наступлением лета, отец отвозил меня в деревню к своим родителям до самой осени. Чтобы добраться до хутора, где жили дедушка и бабушка, нужно было пролететь на маленьком самолете, его еще называют „кукурузник“. До сих пор запомнился запах, который был в самолете, и бумажные пакеты, которые обязательно выдавали всем на случай тошноты, потому что там так трясло и качало, что желудок уходил в пятки. Приземлялся самолет в поле, где стоял маленький одноэтажный домик и был длинный шест, на котором развивался надутый ветром колпак. Дед уже ждал нас. Он приезжал за нами на телеге, запряженной двумя лошадьми. Одна была белая, а другая – рыжая. Сам дед садился на перекладину, а нас усаживал в телегу на солому. Так мы ехали километров тридцать, через поле, по лесным дорогам, в хутор, который находился рядом с большим сосновым лесом с одной стороны и лесом из диких яблонь и груш – с другой стороны. Дорога изнуряла, но мне нравилось наблюдать за окружающей природой. Особенно мне запомнился воздух и запах, который резко отличался от городского. Это был запах простора, свежести и детства». (Из воспоминаний О. И. Задера.)

В природе ребенок может найти все, что ему необходимо для игры: уголки уединения от мира взрослых в зарослях деревьев и кустарников, травы; материал для самостоятельного изготовления игрушек (початок кукурузы, цветок мальвы и пр.), дворцов (камни, песок, глина), крепостей (снег, лед).

«Вместе с подругой делали кукол из кукурузы и укропа. Метелка укропа – юбочка и руки, шарик с семенами лука – голова. Косы плели из „волос“ кукурузы. Одежда выполнялась из лопуха, листьев кукурузы, цветов. Все детали скрепляли проволочкой.

Зимой строили ледяные замки для кукол. Как только замерзал топкий лед (примерно 1 см) или появлялся на снегу наст, мы использовали этот строительный материал для замка. Детали скрепляли „снежным тестом“ (в снег добавляли немного воды). Потолок и крыша у нашего замка отсутствовали, чтобы удобно было играть с куклами. Вокруг замка „сажали деревья“ изо льда, пластины, принесенные с ручья. В замке жили Снегурочка и Дед Мороз или принцы и принцессы, королевы и короли. Они собирались на бал». (Из воспоминаний Г. Н. Кармановой.)

Родившиеся в XXI веке дети не являются исключением. Кто-то любит природу летом, когда «можно было цветы собирать, купаться и загорать», кто-то любит природу зимой, когда «можно на санках кататься, строить из снега».

Дошкольники любознательны, их привлекает все новое, непонятное. Часто ребенок сам пытается «докопаться до истины»: понять, почему не заводится машинка, почему закрываются глаза у куклы. Не беда, если порой все заканчивается печально для игрушки.

Познание ребенком окружающего мира – образное познание, основанное на восприятии и представлении предметов, событий, ситуаций. Ребенок способен думать преимущественно о том, что можно увидеть и представить. Ему пока недоступны словесные рассуждения. В познании сказывается и слабость произвольного поведения: внимание ребенка привлекает все яркое, интересное; все, что производит на него сильное впечатление. Все это он пытается понять, запомнить и воспроизводит в своих играх, рисунках. Сосредоточиться на малопривлекательном для него материале только потому, что «нужно», этого требуют взрослые, малышу удается с трудом. Но недостаток произвольности в познании окружающего мира окупается творческим характером этого познания. На основе восприятия и образного мышления развивается творческое воображение: ребенок учится преобразовывать явления окружающего мира; учится фантазировать, создавать новые образы.

К концу дошкольного возраста складываются новые формы познания – умение наблюдать, последовательно рассуждать, делать правильные выводы; усваиваются первые способы произвольного запоминания. Речь, служившая ребенку лишь средством общения с окружающими, начинает использоваться им и для управления собственным поведением, планирования. Так ребенок готовится к систематическому обучению в школе.

В семейном воспитании важно учитывать психологические особенности данного возраста, его уникальные возможности для развития социальных чувств, связывающих ребенка с другими людьми; для совершенствования свойственных дошкольнику образных форм познания.