Гимнастика для челюстей.Опускание и поднимание нижней челюсти. Движение нижней челюсти вправо. Движение нижней челюсти влево. Попеременное движение нижней челюсти вправо и влево.
       Гимнастика для языка.Высовывание широкого языка «лопатой», своими боковыми краями язык касается углов рта. Если широкий язык не получается, то предлагается похлопать по спинке языка шпателем, «пожевать» язык (можно произносить при этом «пя-пя-пя», «мя-мя-мя»), сильно подуть на высунутый язык, протяжно произнести звук и улыбнуться.
      Высовывание языка жалом. Если это движение не сразу удается, предлагают просунуть кончик языка между сжатыми и вытянутыми губами, потянуть язык за отодвигаемым пальцем или карандашом, двигать кончик языка вправо и влево.
      Поочередное высовывание языка то «лопатой», то «жалом».
      Высунуть язык, сделать язык сначала «лопатой», а затем «жалом».
      Сильное высовывание языка изо рта, а затем наиболее возможное глубокое втягивание его вглубь ротовой полости так, чтобы кончик языка стал незаметным.
      Движения высунутого языка вправо и влево (маятник).
      Круговое облизывание губ кончиком языка (слизать варенье с губ).
      Облизывание зубов под верхней и нижней губой (почистить зубки).
      Поднимание и опускание широкого кончика языка на верхнюю, на нижнюю губу.
      Упереть кончик языка в правую, а затем в левую щеку, надавить на бугорок (пощелкать орешки).
      Посчитать зубки с внутренней стороны.
 
       Вторая стадия
      Основным содержанием этой стадии является закрепление положительной динамики развития речедвигательного аппарата, выделение из речевого потока правильно произносимых звуков.
      Следует делать положительный акцент на правильном произнесении ребенком звуков, при образовании которых органы наименее спастичны. В дальнейшем именно от них станет возможным постановка и автоматизация проблемных звуков. Ведется активная работа над выработкой слухового, зрительного и кинестетического контроля, развитием фонематического слуха.
      Данный этап включает в себя работу по следующим направлениям:
      1) продолжение работы над речевым дыханием;
      2) развитие артикуляционной моторики;
      3) уточнение артикуляционного и слухового образа правильно произносимых звуков;
      4) устранение недостатков просодической стороны речи. Продолжение работы над речевым дыханием.На данном
      этапе коррекции дыхания можно использовать голосовые упражнения, вводить речевые высказывания на длинном выдохе. Рассмотрим каждую характеристику голоса отдельно. Высота голоса – повышение и понижение тона, переход от высокого голоса к низкому, и наоборот. Сила голоса – произнесение звуков в определенной громкости (громко – нормально – тихо), а также умение произносить звук полнозвучно. Тембр голоса – качественная окраска голоса (звонкий, тусклый, дрожащий, глухой и т. д.). Примерные упражнения
       «Бык и теленок».Логопед предлагает ребенку изобразить, как мычит бык, а как теленок.
       «Музыкальная лесенка».Логопед берет изображение лесенки с пятью ступеньками и вырезанную из картона куклу.
      Кукла передвигается по лесенке и поет песенку: «Вот, иду я вверх» (с каждой ступенькой звук повышается).
      Теперь кукла спускается: «Вот, иду я вниз» (звук понижается). Попробуй и ты так спеть.
       «Длинное слово».Логопед объясняет ребенку, что одно и тоже слово можно сказать коротко, а можно длинно. Ребенок должен придумывать слова и произносить их с разной протяженностью.
       «Повтори стихотворение».Логопед сначала читает четверостишье полностью, а затем по одной строчке. Ребенок должен повторять каждую строку на одном выдохе.
       Развитие артикуляционной моторики.На второй стадии продолжается работа над формированием артикуляционного уклада, развивается кинестетический и слуховой контроль, вводятся более сложные, по сравнению с первым этапом, упражнения, закрепляются навыки, достигнутые на предыдущем этапе.
      В дальнейшем участие голосовых складок определяется детьми и без использования тактильных ощущений руки.
      Таким образом, если на начальных стадиях выполнения артикуляторных упражнений использовалась полимодальная афферентация (опора на зрительное, тактильное восприятие, кинестетические ощущения), то на последующих стадиях правильность выполнения упражнений основывается преимущественно на кинестетических ощущениях.
      Развитие артикуляторной моторики проводится в процессе артикуляторной гимнастики. При проведении артикулятор-ной гимнастики используются игровые приемы. Сначала логопед, используя игровой прием, показывает упражнение и описывает его. Затем упражнение выполняется ребенком под контролем логопеда.
       Дополнительные артикуляторные упражнения для губ
      Поднимание только верхней губы – обнажаются только верхние зубы.
      Оттягивание вниз нижней губы – обнажаются нижние зубы.
      Показать зубки (одновременно поднимается вверх верхняя губа и опускается вниз нижняя губа). Имитация полоскания зубов. Закусить нижнюю губу верхними зубами. Закусить верхнюю губу нижними зубами. Чередование двух предыдущих движений. Вибрация губ (фырканье лошади).
      При выдохе удерживать губами карандаш или стеклянную (пластмассовую) трубочку.
       Дополнительные артикуляционные упражнения для языка
      Поднимание и опускание спинки языка при широко открытом рте.
      Присасывание к нёбу спинки языка.
      Поднимание и опускание широкого кончика языка внутри ротовой полости: к верхней десне, к нижней десне.
      Загибание узкого кончика языка вверх и вниз: к носу и подбородку, далее на верхнюю и нижнюю губу, затем на верхние и нижние зубы.
      Поочередное загибание узкого кончика языка внутри ротовой полости к альвеолам верхних и нижних зубов.
      Желобок внутри ротовой полости.
       Уточнение артикуляционного и слухового образа правильно произносимых звуков
      Комплексные упражнения на уточнение артикуляционного образа правильно произносимых звуков (на примере звука
      [у]):
      1) знакомство с картинкой «Метель» и беседа по ее содержа-
      нию:
      – Что изображено на картинке?
      – Зима, метель, ветер.
      – Как ветер воет?
      – [у-у-у].
      – Правильно. [у-у-у]. Какой звук мы слышим?
      – [у-у-у];
      2) уточнение артикуляции звука [у]. Логопед предлагает ре-
      бенку посмотреть в зеркало и произнести звук [у].
      – Что делают губы, когда мы произносим звук [у]?
      – Губы вытянуты трубочкой.
      – Язык дотрагивается до зубов или нет?
      – Нет, он отодвинут назад.
      – Приложи руку к горлу и повтори звук [у]. Дрожит твое горлышко?
      – Да, дрожит.
      – Правильно, значит, звук [у] произносится голосом;
      3) затем рассматривается еще несколько тематических картинок для закрепления четкого произношения звука [у];
      4) повторение звука [у] в слогах. Можно использовать слоговые таблицы.
      «Бу-бу-бу» – сидит ворон на дубу. «Су-су-су» – я овечек пасу. «Ду-ду-ду» – я по улице иду. «Гу-гу-гу» – влез на радугу-дугу;
      5) ребенку предлагаются картинки, он должен выбрать лишь те, которые начинаются на букву «у»;
      6) ребенку предлагается самому придумать слова, в которых есть звук [у].
       Устранение недостатков просодической стороны речиПросодия – это сложный комплекс всех выразительных средств звучащей речи, включающий:
      1) мелодику – повышение и понижение голоса при произнесении фразы, что придает речи различные оттенки (певучесть, мягкость, нежность и т. п.) и позволяет избежать монотонности. Мелодика присутствует в каждом слове звучащей речи, и оформляют ее гласные звуки, изменяясь по высоте и силе;
      2) темп – ускорение и замедление речи в зависимости от содержания высказывания с учетом пауз между речевыми отрезками;
      3) ритм – равномерное чередование ударных и безударных слогов (т. е. следующих их качеств: долготы и краткости, повышения и понижения голоса);
      4) фразовое и логическое ударения – выделение паузами, повышением голоса, большей напряженностью и долготой произношения группы слов (фразовое ударение) или отдельных слов (логическое ударение) в зависимости от смысла высказывания;
      5) тембр речи (не смешивать с тембром звука и тембром голоса) – звуковая окраска, отражающая экспрессивно-эмоциональные оттенки («грустный», «веселый», «мрачный» тембр и т. п.).
      При помощи этих средств выразительности осуществляется в процессе общения уточнение мыслей и выражений, а также эмоционально-волевых отношений.
      Благодаря интонации мысль приобретает законченный характер, высказыванию может придаваться дополнительное значение, не меняющее его основного смысла, может изменяться и смысл высказывания. Интонационно невыразительная речь может быть следствием сниженного слуха, недоразвития речевого слуха, неправильного речевого воспитания, различных нарушений речи. Ребенок должен уметь правильно использовать интонационные средства выразительности, чтобы передать в собственной речи различные чувства и переживания.
      Работа над развитием интонационной выразительности речи ведется в основном путем подражания. Логопед при заучивании стихотворений, при пересказах сам пользуется эмоционально выразительной речью и обращает внимание на выразительность речи ребенка.
      Постепенно дети, слыша правильную, выразительную речь, и в самостоятельной речи начинают использовать нужные интонации.
 
       Третья стадия
      На данном этапе ставятся задачи постановки, автоматизации и дифференциации звуков речи. Логопедическая работа включает в себя:
      1) формирование фонематического анализа и синтеза;
      2) развитие артикуляционной моторики;
      3) коррекцию звукопроизношения, постановку звуков и их автоматизацию.
       Формирование фонематического анализа и синтезаЛогопедическая работа по формированию фонематического анализа и синтеза проводится с учетом сложности различных форм звукового анализа и синтеза в следующей последовательности.
      1. Узнавание звука на фоне других звуков, на фоне слова. Выделение гласных из ряда звуков. Узнавание гласных на фоне слога и односложных слов. Узнавание гласных на фоне многосложных слов. Выделение согласных из ряда других звуков. Узнавание согласных на фоне многосложных слов.
      2. Выделение первого и последнего звука в слове, опреде-
      ление места звука (начало, середина, конец).
      Выделение первого ударного гласного из двусложных слов.
      Выделение последнего ударного гласного из слова.
      Определение места ударного гласного в слове (начало, середина, конец).
      Выделение первого согласного звука из слога и односложных слов.
      Выделение первого согласного звука из многосложных слов.
      Выделение последнего согласного звука из односложных и многосложных слов.
      Определение места согласного звука (начало, середина, конец).
      3. Определение последовательности звуков.
      В ряду гласных: ау, уа.
      В обратном слоге: ам, ар, аж.
      В прямом открытом слоге: пе, ле, те.
      В закрытом слоге типа: рак.
      Работа над фонематическим анализом слов способствует большей эффективности процесса автоматизации. Умение четко и быстро определять звуковую структуру слова является необходимым для правильного и быстрого протекания этапа автоматизации. Автоматизация звуков очень трудна для детей с дизартриями.
      В процессе автоматизации звуков проводится и развитие просодической стороны речи: работа над ударением при автоматизации звука в слогах, словах; работа над логическим ударением в процессе автоматизации звуков в предложениях; работа над интонацией при закреплении произношения звука в предложении, связной речи.
      Наряду с развитием фонетико-фонематической стороны речи осуществляется и обогащение словаря, его систематизация, формирование грамматического строя речи.
       Развитие артикуляционной моторики.На заключительном этапе коррекции произносительной стороны речи к артикуляционным упражнениям предъявляются те же требования, что и на предыдущей стадии.
      Обращается внимание на быструю переключаемость артикуляционного уклада, умение фиксировать на достаточное время нужную артикуляционную позу.
       Коррекция звукопроизношения: постановка звуков и их автоматизация.Система работы по формированию звукопроизно-сительной стороны речи включает в себя несколько этапов:
      1) подготовительный;
      2) этап постановки отсутствующих звуков;
      3) этап автоматизации поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь;
      4) этап дифференциации звуков.
      Каждый из перечисленных этапов отличается по содержанию и приемам логопедической работы.
      Подготовительный этап предусматривает комплекс специальных упражнений, развивающих подвижность артикуляционного аппарата. Сюда входят: массаж артикуляционного аппарата (применяется с целью улучшения проведения нервных импульсов, увеличения способности переключения с одного артикуляционного уклада на другой), артикуляционная гимнастика и т. д.
      Этап постановки отсутствующих звуков включает использование основных способов постановки звука.
      1. По подражанию – с опорой на слуховой образ, на зрительное восприятие артикуляции. Логопед обращает внимание на движения речевых органов, вибрации голосовых связок, характер выдыхаемой струи воздуха.
      2. Механический способ постановки с использованием вспомогательных средств (шпателя, зонда и т. д.). С механической помощью артикуляторным органам придается определенное положение. При межзубном произношении звука [с] кончик языка опускается вниз за нижние резцы с помощью шпателя. При этом возникают определенные кинестетические раздражения, которые помогают создать предпосылки для самостоятельного выполнения нужной артикуляции.
      3. Постановка от других звуков, правильно произносимых, без механической помощи. Например, звук [ш] можно поставить от звука [с]. Предлагается произнести звук [с] и поднять кончик языка вверх.
      4. Постановка звука от артикуляторного уклада. Например, звук Ш можно поставить от «чашечки». Ребенку предлагают сделать «чашечку» вне ротовой полости, затем убрать ее внутрь рта и подуть на язык.
      5. Смешанный способ постановки, когда используются различные способы.
      У детей со спастической формой дизартрии при постановке звука чаще всего используются смешанные способы. Порядок постановки звуков, их автоматизации определяется локализацией спастичности. Поэтому в первую очередь ставятся те звуки, при образовании которых речевые органы наименее спастичны.
      Этап автоматизации поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь характеризуется применением речевых упражнений, целью которых является выработка у ребенка умения употреблять в самостоятельной речи поставленные звуки. С физиологической точки зрения автоматизация звука представляет собой выработку нового условного рефлекса на уровне речедвигательной мускулатуры. У детей, страдающих спастической формой дизартрии, этот процесс значительно затруднен. Это связано с тем, что патологическая иннервация, высокая подверженность органов артикуляции нарастанию мышечного тонуса затормаживают процесс избавления от стереотипного неправильного произношения звуков, навязывают искажение артикуляционного уклада. Поэтому процесс автоматизации звуков у таких детей занимает в два раза больше времени, чем у других.
      Сначала автоматизируется звук в слогах, так как слоги являются морфологически более простыми, чем слова, и не несут смысловой нагрузки, в связи с этим у ребенка не возникает стереотипного артикуляционного уклада. Удобно пользоваться различными слоговыми таблицами.
      Автоматизация щелевых звуков начинается с прямых открытых слогов, затем продолжается в обратных и закрытых слогах. При закреплении смычных звуков и аффрикат последовательность иная: сначала звук автоматизируется в обратных слогах, а затем – в прямых открытых. Позже отрабатывается произношение звуков в слогах со стечением согласных.
      На этом этапе большое место занимает работа по имитации слогов с отрабатываемым звуком: сначала – слогов без стечений, затем – слогов со стечением согласных.
      В работе по автоматизации слогов учитывается последующая гласная. Вначале для автоматизации предлагаются слоги с гласным а, а затем – с гласными, артикуляция которых близка к звуку, который автоматизируется.
      Автоматизация звуков в словах сначала осуществляется с опорой на слоги (со, сом). На начальных этапах проводится закрепление произношения слов, в которых данный звук находится в начале слова; затем – слов, в которых звук находится в конце и середине слова. Вначале звук автоматизируется в словах простой звукослоговой структуры, затем – в словах со стечением согласных.
      На следующем этапе проводится автоматизация звука в словосочетаниях, чистоговорках, в предложениях, связной речи. Вначале предлагаются предложения с умеренным включением звука, в дальнейшем автоматизация проводится на речевом материале, насыщенном данным звуком.
      Дифференциация звуков – этап по формированию правильного звукопроизношения, направленный на развитие умения отличать данный звук от близких по звучанию или по месту и способу образования. Процесс происходит в той же последовательности, что и автоматизация. Сначала изолированно, затем в слогах, словах, словосочетаниях, предложениях. Особенное внимание обращается на дифференциацию фонетически близких звуков.

ГИПЕРКИНЕТИЧЕСКАЯ ФОРМА ДИЗАРТРИИ