Библиотека программы воспитания и обучения в детском саду - Методические рекомендации к «Программе воспитания и обучения в детском саду»

Ребенок также должен осознавать, что общение с учителем и со сверстниками происходит по-разному. Позиция школьника характеризуется умением удерживать поставленную цель и действовать в соответствии со сформулированными педагогом правилами. Поэтому для успешного протекания учебной деятельности уже в дошкольном возрасте должна быть достигнута высокая степень произвольности поведения, что предполагает умение слушать обращение взрослого, выделять его из ситуации и подавлять в себе ситуативное поведение. В ситуации общения с учителем ребенок должен уметь отложить любимую игрушку и быть готовым заниматься важным, но, может быть, не очень интересным делом.

Кроме того, готовность к школьному обучению предполагает определенный уровень познавательного развития (или интеллектуальную готовность). Она включает в себя высокий уровень развития восприятия, памяти, воображения и мышления. Ребенок, интеллектуально готовый к школьному обучению, способен не только анализировать форму и величину объектов, но и воссоздавать перцептивный образ объекта из культурно заданных средств восприятия, к которым относятся системы эталонов форм, цвета, величины. Также дошкольнику оказывается доступной задача точно воспроизвести на листе бумаги пространственные отношения между элементами одного сложного объекта или совокупностями объектов. Например, он может нарисовать группу точечных объектов, что необходимо для развития письма. Не случайно это задание входит во многие тесты готовности ребенка к школе. В этом возрасте ребенок свободно запоминает список из 10 слов и произвольно воспроизводит его. Кроме того, он в состоянии совершить мысленное преобразование образа предмета (например, может представить, что получится, если разрезать лист бумаги пополам). Такие преобразования важны для усвоения различных математических отношений. Интеллектуально готовый к школе ребенок может свободно систематизировать различные совокупности предметов. У него развиты временные и пространственные представления. Он без затруднений определяет длительность, последовательность и скорость наступления событий (например, правильно определяет, какая из двух машин едет быстрее).

На седьмом году жизни продолжается личностное развитие дошкольника. Происходит развитие самосознания ребенка, что позволяет ему более точно и адекватно рассчитывать свои возможности. Он правильно воспринимает отношение к нему других людей (например, как его оценивают родители в той или иной ситуации).

Ранний возраст

Некоторые особенности физического и психического развития детей

Ранний возраст, охватывающий два первых года жизни малыша, – уникальный период в его развитии, отличающийся рядом особенностей.

Для этого возраста характерен быстрый темп физического и психического развития. Зрелый, доношенный младенец к 6 месяцам удваивает, а к году утраивает свой вес. В первые месяцы жизни он не в состоянии изменить положение своего тела, к 7 месяцам овладевает ползанием, а к году – ходьбой. Новорожденный только плачем способен поведать о дискомфорте, к 5 месяцам он уже призывно гулит, а к году произносит от шести до десяти слов.

На втором году жизни темп бурного развития ребенка несколько замедляется, хотя интенсивность проявления новых умений и качеств по-прежнему велика. Динамика развития малыша представлена далее (для детей первого года жизни по месяцам, для второго – по кварталам): это не только основные показатели, важные для данного отрезка жизни ребенка и для зоны его ближайшего развития, но и промежуточные этапы формирования тех умений, которые обеспечивают в целом своевременное и полноценное развитие каждого малыша.

Детей раннего возраста отличает малая (слабая) выносливость нервной системы. Чем младше малыш, тем короче время его бодрствования и продолжительнее сон в течение суток. При нарушении этого условия у него наступает утомление, что приводит к истощению нервной системы. В «Программе» представлены режимы для каждого возрастного периода, дана последовательность бодрствования, сна и кормления. Четкое соблюдение режима обеспечивает правильное развитие и хорошее самочувствие ребенка.

Малыши подвержены частым заболеваниям. В задачи взрослых входит охрана их здоровья, укрепление организма: гигиенический уход, рациональное питание, прогулки, закаливание с помощью воды и воздуха, массаж, гимнастика, оптимальная двигательная активность.

Для ребенка раннего возраста характерна тесная взаимосвязь между физическим и психическим развитием. Физически крепкий малыш деятелен, бодр, активно воспринимает окружающее. У детей с низким уровнем ориентировочных реакций отмечается задержка в общем физическом развитии.

Для детей раннего возраста характерна неустойчивость эмоционального состояния. Отклонения в режиме дня (не уложили спать вовремя), малейшие изменения в окружающей обстановке (музыка, шум), поведение взрослых (громкий разговор), плач детей, нахождение поблизости других детей – все это приводит к возбуждению малышей. Дети также болезненно реагируют на частые запреты взрослых и не могут находиться в бездеятельном состоянии.

В этом возрасте у детей не сформированы тормозные процессы. Если они начинают плакать, то уже ничего не видят, не слышат, хаотично двигают руками и ногами. Если начинают смеяться, то подпрыгивают, хлопают в ладоши. Увлекшись ползанием или беспорядочной беготней, малыши обычно сами не в состоянии остановиться – им необходима помощь взрослого. Услышав запрет, не могут сразу же прервать свою деятельность, им нужно какое-то время, чтобы перестроиться.

Дети испытывают потребность в движениях, поэтому необходимо создать условия для ее удовлетворения. Прежде всего нужна одежда, не сковывающая движений. Начинающим ползать понадобится «рабочая одежда» – майка, кофточка, штанишки, носки (простые и шерстяные), так как стопа имеет температуру на 2–3 градуса ниже температуры тела. Тем же, кто уже начал ходить, – легкие ботиночки с твердым задником и небольшим каблучком (профилактика плоскостопия). В помещении должен быть определенный простор для свободного перемещения, а значит, надо правильно расставить мебель и расположить игрушки. Потребность детей в активных движениях удовлетворяется и при педагогически правильной организации прогулки в любое время года.

Умения, которыми овладевает ребенок, взаимосвязаны. Так, начало формирования органов чувств, прежде всего зрения и слуха, играет существенную роль в развитии движений руки, ползания и ходьбы, а без своевременного развития руки невозможно дальнейшее развитие предметной деятельности и т. д.

Дети раннего возраста легко обучаемы. Обучение предполагает развитие зрительного и слухового восприятия, речи (пассивной и активной), общих движений, движений руки, взаимодействий с близкими взрослыми и детьми.

Способность к обучению вместе с тем сочетается с несформированностью произвольного внимания, отсутствием сосредоточенности, отвлекаемостью. Это важно учитывать при проведении занятий (термин «занятия» употребляется для краткости, на самом деле речь идет об играх-занятиях с детьми первого и второго года жизни). Занятия на первом году жизни длятся от 2–3 до 5–7 минут, к двум годам их продолжительность может достигать 10 минут.

Необходимо учитывать, что ответные реакции малыша носят отсроченный характер. Дети не сразу воспроизводят услышанное, увиденное.

Успешность развития и воспитания детей с первых дней жизни зависит от ряда условий:

• соблюдения режима, соответствующего возрастным и индивидуальным особенностям детей;

• педагогически правильного руководства самостоятельной деятельностью;

• систематического проведения занятий, развлечений, праздников;

• создания спокойного ритма жизни, доброжелательной атмосферы, устойчивого эмоционально-положительного настроя детей, эмоционально насыщенного общения с каждым;

• педагогического мастерства воспитателей и их любви к каждому малышу.

Первая группа детей раннего возраста

Режим дня

Задачей взрослых, занимающихся с детьми первых месяцев жизни, является «введение» их в режим, постепенное формирование ритмов сна и бодрствования. Наблюдая за новорожденным, взрослый должен выстраивать режим, ориентируясь на таблицу, приведенную в «Программе». В первые дни жизни малыша время укладывания на сон следует отсчитывать от времени пробуждения. Сон нужно организовывать на воздухе, что способствует быстрому упорядочению дневного сна. Длительный ночной сон наступает к концу первого месяца жизни, но перепутать день и ночь младенец может и позже. Укладывать ребенка спать нужно неторопливо, не возбуждая его резкими движениями и неприятными манипуляциями (чистка носа, стрижка ногтей и т. п.). Точно так же должно проходить и пробуждение, что дает возможность ребенку «отойти ото сна».

Время бодрствования обычно начинается с выкладывания на живот, за которым следуют кормление, включение малыша во взаимодействие с ближайшим окружением (игрушки, сам взрослый и т. п.).

Режим нужно менять в зависимости от возраста ребенка, состояния его здоровья и индивидуальных особенностей. Если он активно бодрствует к моменту укладывания, долго не засыпает, просыпает время кормления, значит, его нужно переводить на новый режим.

В настоящее время специалисты рекомендуют свободное вскармливание детей первых месяцев жизни. Лучшая пища для них – материнское молоко. При искусственном же вскармливании, выбирая смесь, следует ориентироваться на самочувствие малыша. Жидкую пищу он сосет; при этом формируется правильный прикус и происходит равномерное развитие мышц лица, челюстей. Густую пищу (пюре, каши и др.) дают с ложечки. Положительное отношение к еде необходимо поддерживать ласковым разговором, привлечением малыша к активным действиям: удерживать чашку, откусывать хлеб. Кормление проводят на руках взрослого, с 8 месяцев – за высоким детским столиком.

С первых дней жизни необходимо приучать ребенка к опрятности: умывать водой комнатной температуры, мыть руки перед едой (с 7–8 месяцев), купать перед ночным сном. После сна и перед сном нужно обязательно переодевать младенца, так как для него характерна высокая степень потоотделения и во влажной одежде он легко может простудиться. Переодевание сочетается с моментами закаливания. Как только ребенок научится садиться, можно приучать его к горшку (при подготовке ко сну, после сна, если встал сухой, во время бодрствования).

Бодрствование

В первый месяц жизни ребенок бодрствует 20–25 минут, к концу года – 2,5–3 часа.

В начале первого месяца жизни проснувшегося малыша кладут на живот на 1–2 минуты. При первых признаках усталости ребенка можно взять на руки. Затем его кормят, после чего укладывают в кровать. Во время бодрствования малыш учится занимать себя сам, для чего взрослый должен создать все необходимые условия: переодеть, накормить, дать игрушки. Как только ребенок начнет проявлять беспокойство, взрослому следует включиться в процесс его активного бодрствования: наклониться над ним, ласково поговорить, спеть песенку, поменять место бодрствования (перенести на широкий диван, поднести к окну, унести в другую комнату). Необходимо обогащать его новыми впечатлениями, для чего с небольшим интервалом можно провести 1–2 занятия. К концу бодрствования малыша следует положить в кровать, дать возможность отдохнуть, занять себя, подготовиться к очередному сну. С 2,5–3 месяцев бодрствование ребенка организуется полностью вне его кроватки.

Чем старше ребенок, тем длительнее отрезки бодрствования, сложнее организация его деятельности, но схема та же: самостоятельное бодрствование – включение взрослого в активное бодрствование малыша – самостоятельное бодрствование.

Как только малыш начнет ползать, место его бодрствования следует перенести на пол, создав необходимые условия: постелить теплое ковровое покрытие, обеспечить отсутствие сквозняков, простор для передвижений, расставить по всей площади комнаты игрушки (для этого часть мебели надо убрать из помещения, а часть закрепить). Здесь же ребенок будет учиться вставать, ходить. Температура в помещении должна быть +21–23 °C. Чтобы ее измерить, нужно положить градусник на некоторое время на пол.

За малышом необходим постоянный контроль: нужно периодически проверять, чем он занят, почему затих, что у него во рту и т. п. Чтобы он не чувствовал себя одиноко, можно время от времени перекликаться с ним, давать новые игрушки. Часть времени, отведенного для бодрствования, дети, начинающие ходить, должны проводить на свежем воздухе, при этом активную ходьбу нужно чередовать с отдыхом в коляске. В песочницу малышей первого года жизни пускать не следует.

Игрушки сопровождают ребенка с первых дней жизни. Подбирать их для каждого возрастного периода следует в соответствии с первоочередными задачами развития малыша. Игрушки необходимо разделить на 2–3 набора: вид одних и тех же предметов в течение нескольких дней подряд снижает интерес к ним, а обилие утомляет. Чтобы интерес к игрушкам не утрачивался, их наборы следует периодически менять.

Во время бодрствования особое внимание следует уделить расположению игрового материала, который должен побуждать малыша к выполнению движений, действий с ним.

Много времени необходимо уделять общению с малышом, вызывая у него сначала просто голосовые реакции, затем – подражание и азы понимания речи. Общение со взрослым способствует возникновению у ребенка чувства спокойствия, защищенности, радости. Как уже было сказано, взрослый в каждый отрезок бодрствования малыша проводит с ним 1–2 занятия.

Воспитание в играх-занятиях

Игры-занятия направлены на формирование у детей тех умений, которыми они в процессе самостоятельных действий овладеть не могут. Например, ребенок может сам рассматривать и ощупывать висящие перед ним игрушки, но умению брать их из разных положений, удерживать в руке он учится с помощью взрослого. Дети сами осваивают разные положения собственного тела (переворачиваются на живот и обратно на спину), но ползанию их учит взрослый и т. п.

Игры-занятия должны проходить в интересной и увлекательной форме. Их длительность и решаемые задачи определены в «Программе». В первом полугодии занятия проводятся с целью развития зрительного и слухового восприятия, голосовых реакций, общих движений и движений руки. Во втором полугодии они направлены на развитие общих движений (ползание и ходьба), обеспечение подготовительных этапов для развития речи и действий с предметами. При проведении занятий (речь идет об играх-занятиях) ребенок должен быть сухим, сытым, бодрым. Важно, чтобы обстановка была спокойной, а игрушки, которые могут отвлечь внимание, убраны. Сначала занятия проводят там же, где и бодрствование ребенка, а с 8–9 месяцев для них отводится специальное место. Занятия в основном проводятся индивидуально. По мере нарастания объема умений и знаний детей объединяют в небольшие группы (от 2 до 6 человек).

Демонстрационный материал, предлагаемый на занятиях, должен быть знаком детям и в то же время своим ярким оформлением вызывать у них интерес (для самостоятельной деятельности детей он не предлагается). Интерес к занятиям формируется и поддерживается взрослым (тон, эмоциональные высказывания и т. п.).

Занятия по развитию речи должны начинаться с настроя детей на речевую активность. Поскольку она развивается медленно, важно, чтобы малыши вначале неоднократно слышали звуки (речь) и могли воспроизводить их.

В первом полугодии воспитатель широко пользуется приемом внезапного исчезновения и появления предметов (сюрпризные моменты), удерживает внимание детей показом разных действий с игрушкой (идет – лежит), активизирует их голосовые реакции (ав-ав, мяу). Предусматривается двигательная активность самого ребенка (попляши, принеси), в том числе движения кистями рук и пальцами (дай; покажи, где), которые необходимы для развития речи детей. Показ взрослого выступает в качестве образца, становится дидактическим приемом. Умение подражать образцу – основа формирования умения выполнять задание по словесному указанию.

Обязательным в ходе занятий является повторение нового слова, действия. Повтор и закрепление пройденного предусматриваются и на последующих занятиях с частичной заменой демонстрационного материала.

В возрасте от рождения до 3 месяцев у младенца формируются зрительное и слуховое сосредоточение, положительные эмоции (улыбка), а главное – «комплекс оживления».

В каждый из коротких промежутков бодрствования ребенка выкладывают на живот. Затем взрослый наклоняется над малышом, разговаривает с ним, улыбается, поглаживает, поет, носит на руках, целует. С 8-14-го дня младенец ужена какое-то время начинает удерживать взгляд на лице взрослого, а к концу первого месяца жизни улыбаться ему.

Показывая ребенку медленно движущуюся и мелодично звучащую игрушку, взрослый приступает к формированию его первых слуховых и зрительных реакций. Чуть позже ребенок уже не выпускает игрушку из поля зрения. Через некоторое время игрушки опускают на уровень вытянутой руки младенца. Они должны быть яркими, звучащими, удобными для захвата. Ребенок овладевает умениями захватывать, удерживать, ощупывать игрушки, подолгу заниматься ими, но предпочтение отдает взрослому, выделяет его из окружающей обстановки.

К концу третьего месяца появляется «комплекс оживления»: малыш, остановив взгляд на лице взрослого, улыбается ему, выражает свои эмоции звуками, движениями рук и ног. «Комплекс оживления» следует считать стартовой площадкой для дальнейшего развития ребенка.

В возрасте от 3 до 6 месяцев на базе «комплекса оживления» совершенствуются эмоциональные, зрительные, слуховые, голосовые реакции ребенка и движения рук. Малыш готовится ползать.

В атмосфере эмоционально-положительного общения со взрослым ребенок начинает длительно следить за ним взглядом, активно поворачивая голову и тело в сторону говорящего. Он находит взрослого по голосу, а найдя, демонстрирует свое отношение яркими проявлениями «комплекса оживления». У ребенка складывается умение отвечать голосовыми реакциями на обращение взрослого. Такие же голосовые реакции появляются у малыша при виде игрушки, которая то исчезает, то появляется вновь. Появление «комплекса оживления» способствует и развитию движений рук. Бурно радуясь увиденным игрушкам, малыш случайно наталкивается на них руками, замирает, прислушиваясь к их звучанию. Спустя некоторое время он осознанно протягивает руки к игрушкам, приводит их в движение, затем пытается удержать одну из них, ощупывает, трясет ее. С целью совершенствования захвата и удержания предмета следует легонько массировать ладонь и пальцы ребенка, но не стоит вкладывать игрушку ему в руку. Это умение он должен освоить самостоятельно.

С 4,5–5 месяцев необходимо обучать малыша брать из рук взрослого игрушку, находящуюся прямо перед ним, а затем сбоку. Умение удерживать ее в руке поможет овладевать и новыми навыками: поворачиваться за игрушкой на бок (4 месяца), на живот (5 месяцев), а затем опять на спину (6 месяцев). Подвешенные игрушки в этом возрастном периоде будут только тормозить дальнейшее развитие ребенка, поэтому их следует снять. В этом возрасте младенец длительно занимает себя сам, захватывая и ощупывая все, что попадает под руку: свою одежду, ногу и т. п.

Любимая поза малыша – на животе. Устойчивое положения тела дает ему возможность свободно двигать руками, подолгу занимаясь игрушкой. В целях усложнения задачи необходимо подносить ему вторую игрушку. Упорно упражняясь, малыш научится удерживать в каждой руке по игрушке, стучать ими, размахивать, перекладывать из руки в руку.

Ребенок быстро затихает, радуется, слушая потешки, пестушки, адекватно реагирует на плясовую и спокойную музыку. Он начинает различать строгие и ласковые интонации голоса взрослого, поворачиваться, услышав свое имя. У него формируется потребность в общении со взрослым, иногда он выступает его инициатором (призывает взрослого понятной ему голосовой реакцией).

В возрасте 6–9 месяцев ребенок осваивает ползание, совершенствуется его речевая активность. Развиваются понимание речи, предметная деятельность.

Ползать малыша надо учить, хотя он и сам проявляет значительную активность, пытаясь завладеть находящейся поблизости игрушкой. Если не помочь ему, он начнет ползать сидя, назад, опираясь лишь на руки. При обучении ползанию необходимо показывать ребенку игрушку с разных сторон, чтобы он научился переносить вес собственного тела с одной руки на другую. С ползанием изменяется поведение малыша: он становится самостоятельнее, активнее, начинает ощущать собственную независимость от взрослых.

К 8 месяцам происходит очередной скачок в развитии движений. Ребенок, опираясь на предметы, находящиеся вокруг него, начинает принимать вертикальное положение – осваивает азы прямохождения. Это приобретение малыша является более ценным, чем пассивное стояние, когда взрослый, торопя события, сам ставит ребенка, стараясь удержать его в этом положении. Научившись самостоятельно ползать и вставать, ребенок практически одновременно осваивает умение самостоятельно садиться. Взрослому не следует раньше положенного срока усаживать малыша среди подушек: это ведет к искривлению еще не окрепшего позвоночника, а неудобная поза затрудняет дыхание. В подушках ребенок вынужден сидеть не шевелясь, не имея возможности достать игрушку. Только путем тренировок в ползании развиваются мышцы груди, живота, спины, шеи, рук и ног, что помогает малышу успешно осваивать умения вставать и садиться. Через некоторое время он уже способен стоять, поддерживаемый под локти, подтанцовывать, делать несколько шагов.

Растет интерес ребенка к окружающей предметной среде. Он активно знакомится с игрушками, учится действовать с ними. Рука и пальцы приспосабливаются к разной величине и конфигурации кубиков, шариков, шкатулок, игрушек с ярко выраженными сенсорными качествами (разные по цвету, форме, величине, фактуре). Действуя с ними одинаково (стучит, размахивает, бросает), ребенок обнаруживает, что результат получается разный (одни предметы катятся, другие звучат и т. д.).

Задача взрослого – показать и обратные действия с предметами (вытащил шарик – вложи, снял колечко со стержня – надень). При этом взрослый в основном действует рукой ребенка. Интерес к подобным действиям поддерживается сюрпризным моментом (бросил шарик в ведерко – что-то загремело, накрыл большой мисочкой маленькую – ее не видно). В таких совместных действиях у ребенка начинает формироваться умение подражать.

Это же умение проявляется и в развитии речи малыша. Речевая активность выражается в виде лепета. В спокойной обстановке ребенок много и охотно лепечет, прислушивается к звукам собственного голоса, радуется, услышав ответные реакции взрослого, произносящего те же звукосочетания. Важно, чтобы малыш видел лицо взрослого, сосредоточивался на его мимике, следил за движениями губ, вслушивался в речь. Для этого необходимо менять тембр, высоту, силу голоса, произносить звуки шепотом, с подчеркнутой артикуляцией. Повторяя за малышом слоги, взрослый начинает произносить и новые звукосочетания. Слыша их, ребенок замирает, прислушивается, а затем начинает вторить взрослому.

Развивается понимание речи взрослого. Показывая сюжетные игрушки, он демонстрирует действия (не более двух) с ними (идет – лежит). При объяснении взрослый использует и полные, и облегченные слова (идет – топ, топ). При исчезновении предмета просит: «Позови», «Найди», «Дай» и др. На смену эмоциональному общению, характерному для предыдущих возрастных этапов, приходит объектно направленное общение. Ребенок учится понимать названия окружающих его предметов и действий с ними.

Внимательно наблюдая за исчезновением игрушки (например, под платочком), малыш на вопрос «Где?» отвечает жестом. Но нахождение игрушки в предметном окружении – процесс трудоемкий. Посадив большого мишку в определенное место, взрослый должен спросить «Где мишка?» и тут же развернуть ребенка лицом к нему. Потренировавшись таким образом 2–3 раза, малыш сам будет находить взглядом игрушку. Если же переложить мишку в другое место, ребенок будет продолжать поворачивать голову туда, где он находился раньше, ожидая похвалы. Название игрушки пока не имеет для него самостоятельного значения и связано с ситуацией, в которой это слово произносится, – с определенным местом, человеком и интонацией, с которой он произносит слово. С помощью взрослого отыскав мишку в другом, а затем и в третьем месте, ребенок вскоре начнет искать и находить игрушку самостоятельно. Это умение он легко переносит и на другие предметы. Понимание названий действий дается ребенку легче: по слову взрослого он играет в «Ладушки», «Сороку-белобоку» и т. п. Объем понимаемых малышом слов увеличивается за счет действий, повторяющихся ежедневно в ходе выполнения режимных процессов (кормление, купание, переодевание).

Эмоциональное состояние ребенка зависит теперь не только от частоты общения со взрослыми, но и от того, насколько оно интересно, насколько насыщена его деятельность.

Возраст от 9 до 12 месяцев характеризуется овладением самостоятельной ходьбой, формированием целенаправленных действий с предметами и дальнейшим развитием речи.

Малыш много и охотно ползает, самостоятельно взбирается на пологую горку, диванчик, осваивает и новые движения: встает и начинает переступать от предмета к предмету. При этом его учат сохранять равновесие: тянуться к игрушке, держась за опору; стоять на месте без посторонней помощи, а затем шагать.

При обучении ходьбе лучше держать малыша за обе руки и вести его на себя. Ребенок будет чувствовать себя спокойно, видя доброжелательное лицо взрослого, слыша одобрительные слова. Если же малыша учат ходить с поддержкой сзади или с помощью приспособлений типа «вожжи», он чувствует себя неспокойно: перед ним пустое пространство. Ребенок идет с наклоном вперед, не заботясь о равновесии (нарушается осанка). После 2–3 самостоятельных шагов ему нужно отдохнуть – посидеть или постоять, например, у надежно закрепленного журнального столика.

Ходьба – сложное умение. Все силы ребенка уходят на овладение ею, и ранее говорящий малыш может на это время замолчать: ему просто не хватает сил на разговоры.

Качественные изменения происходят и в действиях с предметами. Ранее ребенок учился прямым и обратным действиям (открыл – закрыл, вынул – вложил). Теперь на занятиях взрослый не только показывает эти соотносящиеся действия, но и обращает внимание малыша на их результат (получились матрешка, пирамидка). Для освоения поставленной цели ребенку дают небольшое количество предметов (2–3 кольца пирамидки).

Обучение проходит поэтапно. Сначала взрослый на своей игрушке медленно демонстрирует какое-нибудь действие, поясняя его. Далее на аналогичной игрушке ребенку предлагают повторить это действие. На первых порах необходимо действовать рукой малыша. Вскоре он освоит действие и будет выполнять его сначала по подражанию, а затем и по слову взрослого. Стимулом для него становится желание получить результат. Этому способствует использование сюрпризных моментов (открыл коробочку и увидел маленькую игрушку). В таких действиях совершенствуется зрительное и слуховое восприятие ребенка, усложняются зрительно-моторная координация рук и деятельность кинестетического анализатора. Совершенствованию мелких движений кисти и пальцев способствует использование маленьких предметов (колечки, шарики, размер которых не позволяет малышу засунуть их в рот), которые ребенок берет не ладошкой, а пальцами. Полезны также действия с вкладышами, занимательными коробками и т. п. Действия малыша далеки от совершенства. Это не важно, главное – он осваивает способы действия с предметами, при этом еще и экспериментирует: пытается положить кубик на шарик, в маленький бидончик засунуть большую куклу и т. п.

В результате обучения ребенок начинает использовать также и предметы-орудия: подтягивает машинку к себе за веревочку, стучит молоточком.

Количество понимаемых слов увеличивается до 40–50 названий предметов и действий. Ребенок уже без труда – по просьбе взрослого – отыскивает названные игрушки в любом месте, легко ориентируясь в пространстве; понимает слова, обозначающие названия одежды и обуви, различные действия, знакомые по личному опыту. Малыш знает имена близких взрослых, адекватно реагирует на слова «нельзя», «плохо», «хорошо», по интонации различает похвалу и порицание взрослого, по его просьбе дает руку, жестом обозначает: до свидания, спасибо и др.

Понимание слов, обозначающих названия предметов, способствует формированию сложного мыслительного образования – обобщения, когда по предложению взрослого малыш приносит однородные предметы (например, мячи) независимо от их величины, цвета, фактуры и т. п. С целью закрепления такого рода обобщений можно предлагать ребенку разные сочетания действий: «Покажи носик у куклы, вытри свой носик».

Наблюдая на занятиях за действиями сюжетных игрушек и выполняя их самостоятельно, ребенок начинает переносить знакомые действия на другие игрушки (баюкает куклу, зайца, мишку).

Приблизительно с 10 месяцев малыш способен воспринимать плоскостное изображение хорошо знакомых предметов. Ему начинают показывать картинки, учат соотносить игрушку и аналогичную картинку. Интерес к занятию поддерживается сюрпризными моментами: внезапным исчезновением и появлением то игрушки, то картинки, заданиями, требующими двигательной активности (принеси, дай, положи, покажи, как прыгает зайчик).

Увеличивается словарный запас ребенка. Играя самостоятельно, он много лепечет, в перекличках со взрослым осваивает новые звукосочетания и слова (ам, на, дай и др.). При показе заводной игрушки, в ходе сюжетных игр с любимыми персонажами, рассматривании картинок, в момент их исчезновения взрослому следует многократно проговаривать одни и те же слова. Вслед за взрослым малыш может произнести: ляля, иди и т. п.

Как и ранее, взрослый должен начинать занятие с называния новых слов, а затем повторять их в ходе занятия. Но теперь занятие следует заканчивать эмоционально-речевым общением (разговор без игрушки) с обязательным повторением слов и звукосочетаний, прозвучавших в начале и в процессе занятия.