Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями

Т. Г. Неретина

Использование артпедагогических технологий в коррекционной работе с детьми с особыми образовательными потребностями

Предисловие

Если учитель имеет только любовь к делу, он будет хороший учитель.

Если учитель имеет только любовь к ученикам, как отец и мать, он будет лучше того учителя, который прочел все книги,

но не имеет любви ни к делу, ни к ученикам.

Если учитель соединяет в себе любовь к делу и к ученикам,

он совершенный учитель.

Л.Н. Толстой

В настоящее время педагогам часто приходится встречаться и работать с детьми, имеющими различные отклонения в психофизическом развитии (нарушения зрительного восприятия, слуховой и речевой систем, интеллектуальной и эмоционально-волевой сфер, опорно-двигательного аппарата и др.). В ряде случаев могут отмечаться не грубые формы нарушений, а легкие (слабовыраженные) отклонения от нормы. Специалистов и родителей волнуют такие вопросы, как диагностика, причины и проявления отклонений умственного, психического и физического развития детей. Наиболее актуальной проблемой является возможность социализации, адаптации и профессиональной реабилитации людей с недостатками развития в обществе. Поэтому педагогам необходимо знать основные способы, приемы, технологии и техники коррекции нарушений развития, уметь анализировать причины, их вызывающие, способы их предупреждения и компенсации, что в совокупности условно можно определить как основы знаний коррекционной педагогики. В современной общей и специальной педагогике утвердилось положение о необходимости ранней диагностики отклонений развития детей. Ориентация педагогов и родителей на своевременное выявление и преодоление отставаний в развитии ребенка имеет исключительно важное значение для формирования личности человека, для подготовки к школьному обучению и для дальнейшей его жизни. Особая ответственность в этом плане лежит как на родителях детей или лицах их заменяющих, так и на работниках дошкольных и школьных учреждений, так как подавляющее большинство детей в нашей стране охвачено системой народного образования.

Данное пособие представляет собой синтез многочисленных литературных источников, посвященных коррекционной работе средствами артпедагогики с детьми с проблемами развития, и предназначено для студентов заочного и очного отделений педагогических вузов.

Цель предлагаемого материала – помочь студентам, будущим профессиональным педагогам, на основе активной самостоятельной работы, систематизировать, уточнить и расширить теоретические знания основ коррекционной педагогики, познакомиться с практическими аспектами коррекционной работы с проблемными детьми средствами артпедагогики, ориентировать на углубленное изучение методической литературы.

С уважением, канд. пед. наук, доцент кафедры психолого-педагогических дисциплин МаГУ Т. Г. Неретина

Блок 1

Теореческие аспекты коррекционной работы

1.1. Профессиональная деятельность и личность педагога системы специального образования

Любить кого-то – это выучить

Песню его сердца и петь ее,

Когда он забывает о ней…

Ничему нельзя научить человека,

Можно только помочь ему

Открыть это в себе.

Лучше зажечь свечу,

Чем всю жизнь проклинать темноту…

Понятие «Учительство» в специальном образовании

Анализируя понятие «Учительство», мы пришли к выводу, что это такое сословие, которое всегда требует конкретного рецепта, конкретной методики, поурочой разработки учебного плана, детализации прохождения темы и т. д.

Это неверный путь в специальной педагогике. Выбрать из многих методических приемов, подходов, упражнений адекватные дезадаптированному школьнику – является трудной задачей. «Частные вопросы не могут быть правильно решены без ранее решенных общих вопросов. Надо уметь видеть лес за деревьями. Рецепт составляет сам педагог и воспитатель. В этом ему помогает его эрудиция, культура, гуманизм, одним словом – профессионализм» – Н.П. Вайзман.

Проблемные дети – это особые дети и им нужно уделять особое внимание и в большей степени, т. е. чуть больше терпения, любви, внимания и т. д. Ведь это живые люди, и они тоже имеют право на нормальную жизнь. Они не виноваты в том, что они родились такими!

Цель работы педагога с особыми детьми – это создание условий для максимального развития реальных и потенциальных возможностей проблемного ребенка и его ранней специализации.

Задачи работы – сокращение социальной изоляции ребенка и приобщение его к различным видам продуктивной и творческой деятельности.

Система специального образования во главе с педагогом обязана:

1. Максимально раньше выявить нарушение в развитии ребенка и оказать комплексную психолого-медико-педагогическую помощь ребенку и его семье.

2. Максимально сократить разрыв между началом образования и моментом определения первичного нарушения в развитии.

3. Считать ребенка не объектом воздействия взрослого, а субъектом совместной деятельности.

4. Иметь специализированные стандарты образования.

5. Использовать специфические методы, приемы и средства обучения.

6. Обеспечивать особую организацию образовательной среды, дифференциацию и индивидуализацию образования.

7. Включать родителей в процесс образования ребенка, помогать и готовить их.

8. Реализовывать интегрированный подход в образовательном учреждении.

9. Оказывать специализированную консультативную помощь семье и детям, а также другим специалистам учреждения.

10. Обеспечивать свободу выбора форм организации образования, типов учебного заведения, подготовку кадров специалистов нового поколения.

«Специальное образовательное учреждение по своей природе антти-социально, т. к. изолирует, выделяет аномального ребенка из жизни…» Л.C. Выготский

На развитие ребенка с нарушениями в развитии влияют:

1. Условия жизни, обстановка, достаток в семье.

2. Окружающие ребенка люди, их личностные качества, знания о возможностях развития умственно отсталых детей.

Результатами образования детей с нарушениями в развитии педагог надеется увидеть:

• Положительные изменения структуры личности.

• Повышение активности и целенаправленности деятельности.

• Постепенно приобретается умение подчинять свою деятельность намерению, словесным указаниям.

• Последовательно формируются произвольные процессы (умение концентрировать, удерживать на чем-либо свое внимание, использовать приемы запоминания).

• Улучшение понимания речи окружающих и собственной речи.

• Контролирование поведенческих реакций.

• Становление более адекватными во взаимоотношениях со сверстниками и взрослыми.

Памятка работы педагога с проблемными детьми

1. Систематическая комплексная индивидуальная психологопедагогическая коррекция.

2. Использование заданий, максимально возбуждающих активность ребенка.

3. Обучение должно сочетаться с лечебно-оздоровительными мероприятиями.

4. По возможности создание специальных условий обучения и воспитания (отдельные классы, свет, игровая деятельность, т. п.).

5. Закрепление навыков через многократное повторение указаний и упражнений.

6. Поэтапное обобщение проделанной на уроке работы.

7. Задания с опорой на образцы.

8. Использование доступных инструкций.

9. Использование максимума наглядности.

10. Динамическое наблюдение за продвижением каждого ребенка.

Самосовершенствование учителя

Возможности педагогического воздействия с целью реализации интеллектуального потенциала учащихся неоспоримы и очень велики. Ожидая от ребенка интеллектуального роста, учитель непроизвольно организует педагогический процесс так, что это стимулирует умственное развитие ученика. Очевидно, что обратная установка приводит к обратному эффекту: «безнадежные», по мнению педагогов, ученики ставятся в такие условия, которые не способствуют их прогрессу. Работа с проблемными детьми, таким образом, объективное основание для педагогического оптимизма и профессионального роста.

Работая с категорией детей с нарушениями в развитии, учитель должен:

• Постоянно искать новые пути и средства работы с проблемными детьми.

• Уметь занять свою позицию по отношению к ребенку.

• Корректировать собственную картину мира (преодолевая узость видения проблемы).

• Быть способным к внутреннему диалогу (любить себя и переносить любовь к себе на любовь к людям в целом и детям в частности).

• Быть способным видеть и слышать себя со стороны.

• Обладать профессиональной компетенцией.

• Уметь ясно излагать свои мысли.

• Соблюдать направленность в разговоре: понимать кому, зачем, что, как, где и когда говоришь.

• Уметь видеть и чувствовать своего «зрителя», собеседника.

• Соблюдать эмоциональный ритм беседы, управляя «взлетами и падениями».

• Уметь импровизировать на ходу.

• Уметь повторять главные мысли.

• Уметь громко и выразительно говорить.

Важные в коррекционной работе профессиональные качества учителя

1. Речь учителя.

2. Артистизм.

3. Четкость мимики.

4. Жесты учителя.

5. «Лучеиспускание глаз» (К. Ушинский).

6. Пожатие руки.

7. Психологическое и физическое поглаживание.

8. Профессионализм.

9. Авторитарно-демократический стиль общения.

10. Разумная требовательность.

11. Позитивная установка.

12. Неиссякаемое терпение.

13. Справедливая строгость.

14. Умение встать на сторону ребенка.

15. Вера в компенсаторные возможности ребенка.

16. Любовь к детям и своей профессии.

Таким образом, Учитель – это друг, помощник, родитель, воспитатель, психолог, терапевт, наставник для ученика. Учитель – это человек, который верит в ученика и готов дать ему человеческой любви, если ребенок не получает ее дома от родителей.

Профессиональные требования к личности учителя

1. Наличие педагогических способностей (педагогическая одаренность).

2. Разносторонне образованный человек.

3. Терпение и оптимизм – профессиональные качества учителя для успешной работы в условиях длительного педагогического процесса.

4. Знание возрастной психологии (процесс воспитания бесконечный).

5. Развитая эмпатия, т. е. способность видеть ситуацию глазами другого человека, умение поставить себя на место своего воспитанника и взглянуть на проблему его глазами.

6. Скромность (т. к. пед. процесс – это скрытый процесс и результат виден не сразу).

7. Быть прогнозистом, уметь за настоящими проблемами видеть будущее.

Таким образом, подчеркнем, что педагогическая деятельность – это деятельность, устремленная в будущее.

Законы «педагогической любви»

Педагог должен уметь и хотеть:

привлечь внимание детей к себе;

• заинтересовать учащихся собой;

• увлечь собой;

• прийти к Сотрудничеству.

Учитель должен помнить, что у ребенка всегда есть право:

• на непохожесть;

• на неудачу;

• на уважение к его ошибкам;

• на возможность исправиться;

• на великодушие учителя;

• на любовь.

Осуществляя коррекционную работу с проблемными детьми, педагог всегда выполняет следующее:

• всесторонне развивает и корректирует их личность, поэтому он корректор;

• воспитывает детей, поэтому он воспитатель;

• строит свою деятельность на основе учета возрастных особенностей воспитанников и использует наглядность, поэтому он психолог;

• обеспечивает прочные знания, необходимые ребенку в жизни, поэтому он учитель.

Немецкий педагог-дефектолог П. Шуман писал: «Чем ниже уровень психического развития ребенка, тем выше должен быть уровень образования учителя».

Смысл деятельности учителя состоит в том, чтобы создать каждому ученику ситуацию успеха (дать каждому пережить радость достижения, осознать свои возможности, поверить в себя).

В основе ожидания успеха лежит стремление заслужить одобрение старших – учителей, родителей. При создании ситуации успеха учителем достигается эмоциональный комфорт в классе, особенно важно это в период учения.

Педагогически обоснованные ситуации успеха:

• сбывшаяся радость (на что наделся, то и получил);

• неожиданная радость (результат превзошел ожидание);

• общая радость (успех хорошо воспринимается окружением);

• семейная радость (успех переживается всей семьей);

• радость познания (радость от процесса учения);

• мнимый успех (неверие в свои силы).

В заключении еще раз отметим, что для работы с детьми с отклонениями в развитии необходим учитель-специалист с дополнительной, специальной профессиональной подготовкой!

1.2. Сущность и содержание коррекционной работы

Кто-то когда-то должен ответить, Высветив правду, истину вскрыв,

Что же такое трудные дети? Вечный вопрос или больный нарыв!

Вот он сидит перед нами, взгляните! Сжался пружиной, отчаялся он…

С миром оборваны тонкие нити, Словно стена, без дверей и окон.

Вот они главные истины эти: Поздно заметил и… поздно учли…

Нет! Не рождаются трудными дети,

Просто им вовремя не помогли…!!!

/С. Давидович/

Л.C. Выготский, определяя цели и задачи коррекционной работы, подчеркивал первоочередное значение профилактических задач как задач предупреждения развития вторичных дефектов, по сравнению с задачами исправления уже обозначившихся первичных дефектов.

Психолого-педагогическая коррекция как вид психологической практики имеет долгую и значительную историю развития, начиная от попыток врача и педагога Ж. Итара перевоспитать и обучить «авейронского дикаря» с использованием тренинга еще в конце XVIII в.

В психологическом словаре под коррекцией понимается: 1) определенная форма психолого-педагогической деятельности, то есть совокупность педагогических воздействий, направленных на исправление недостатков в развитии; 2) совокупность педагогических и лечебных мер, направленных на исправление недостатков в развитии и поведении ребенка. Необходимо различать такие понятия, как «коррекция», «психологическая коррекция», «коррекционно-воспитательная работа» и «психокоррекция».

Психологическая коррекция – это:

1) определенная форма психолого-педагогической деятельности по исправлению таких особенностей психического развития, которые по принятой в возрастной психологии системе критериев не соответствуют гипотетической (оптимальной) модели этого развития, средней норме (или скорее возрастному ориентиру развития ребенка на той или иной ступени онтогенеза);

2) направление реабилитационной и коррекционно-воспитательной работы с проблемными детьми, целью которой является предупреждение и преодоление отклонений в психическом развитии личности.

Коррекционно-воспитательная работа – система специальных приемов, направленных на преодоление недостатков развития аномальных детей (термин появился в к. XIX – н. XX века в связи с деятельностью М. Монтессори).

Цель коррекционной работы – психолого-педагогическая коррекция отклонений в психофизическом развитии ребенка (интеллектуальном, эмоциональном, психическом, волевом, поведенческом, двигательном) на основе создания оптимальных психолого-педагогических условий для развития творческого потенциала личности каждого ребенка. В пространстве нормального детства способствовать полноценному психическому и личностному развитию ребенка.

Коррекция психического развития включает в себя:

1. Коррекцию отклонений в психическом развитии ребенка на основе создания оптимальных возможностей и условий для развития личностного и интеллектуального развития ребенка.

2. Профилактику негативных тенденций личностного и интеллектуального развития (Д.Э. Эльконин, 1989, И.В. Дубровский, 1991).

Основная задача коррекции психического развития – формирование у детей с нарушениями в развитии адекватных взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями, другими людьми.

Задачи коррекционной работы:

1) развитие личности ребенка;

2) закаливание (физическое и психологическое) организма;

3) развитие двигательной сферы;

4) развитие чувственного опыта, мышления;

5) включение ребенка в посильный труд.

Основные принципы психолого-педагогической коррекции:

1. Единство коррекции и развития (решение о необходимости коррекции принимается на основе психолого-педагогического анализа внутренних и внешних условий развития ребенка).

2. Единство возрастного и индивидуального в развитии (коррекционная работа предполагает знания основных закономерностей психического развития личности – норма развития – гармоничное психическое развитие соответствует возрасту).

3. Единство диагностики и коррекции развития (задачи КР ставятся только на основе полной диагностики и оценки зоны ближайшего развития ребенка).

4. Деятельностный принцип осуществления коррекции (определяет выбор путей и способов достижения поставленной цели. Движущая сила развития – активная деятельность самого ребенка).

5. Подход в коррекционной работе к каждому ребенку как к одаренному (дети не должны восприниматься второсортными).

Направления коррекционной работы:

1. Совершенствование движений и сенсомоторного развития (общей моторики, навыка каллиграфии, артикуляционной моторики).

2. Коррекция отдельных сторон психической деятельности (зрительного восприятия, зрительной памяти, обобщенных представлений о форме, цвете, величине предмета, слухового внимания и памяти, фонетико-фонематического представления).

3. Развитие основных мыслительных операций (анализа, синтеза, абстрагирования, конкретизации, группировки, классификации).

4. Развитие различных видов мышления (от наглядно-образного к словесно-логическому, абстрактному).

5. Коррекция нарушений в развитии эмоционально-личностной сферы (адекватных реакций, поведения, эмоций, воли) различными средствами (мимика лица, чтение по ролям, драматизация).

6. Развитие речи, владение техникой речи.

7. Расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря.

8. Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях.

Принципиальная психолого-педагогическая позиция по отношению к детям при осуществлении коррекционной работы – не ребенка подгонять, корректировать под ту или иную образовательную систему, а саму эту образовательную систему корректировать в том направлении, чтобы она обеспечивала достаточно высокий уровень развития, обучения и воспитания всех детей!

Психокоррекционная работа возможна при соблюдении двух позиций:

– при наличии у педагога знания о том, как правильно, как эффективно должно быть выполнено мыслительное действие, то есть представления о нормальном проявлении мыслительной функции:

– при наличии диагноза, констатации нарушения, дефекта, пробела в развитии, что возможно при использовании методов психодиагностики.

Коррекционная работа должна строиться как целостная осмысленная деятельность ребенка, органически вписывающаяся в систему его повседневных жизненных отношений!

В основе коррекционной работы лежат следующие закономерности:

• Взаимодействие дошкольных и школьных образовательных учреждений общего и специального типов, консультативно-диагностических служб и семьи, в основе которого лежит комплексный подход к решению задач предупреждения и преодоления трудностей в обучении у детей дошкольного и школьного возраста.

• Единство диагностики и коррекции психического и физического развития ребенка.

• Единство коррекции и развития ребенка.

• Непрерывность и систематичность реабилитационного процесса на основе разработки разноуровневого содержания обучения детей.

• Сотрудничество триады «педагог – ребенок с трудностями в обучении

– семья», направленного на формирование адекватной позиции родителей по отношению к своим детям и их недостаткам.

• Интеграция детей в общество путем усиления трудовой и профессио-нально-трудовой подготовки.

• Профессионализм – подготовка специалистов для коррекционноразвивающей работы с детьми в дифференцированных условиях обучения (повышения квалификации учителей и педагогов).

• Введение в содержание обучения детей разделов, которые предусматривают восполнение пробелов предшествующего развития, формирование готовности к восприятию наиболее сложного программного материала.

• Определение оптимального содержания учебного материала и его отбор в соответствии с поставленными задачами.

• Использование методов и приемов обучения с ориентацией на «зону ближайшего развития» ребенка, создание оптимальных условий для реализации его потенциальных возможностей.

• Коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса (коррекция познавательной деятельности, речи, индивидуальных недостатков в развитии).

Коррекционная работа, с одной стороны, должна «пронизывать» все сферы деятельности ребенка, с другой стороны, непосредственно реализуется в учебно-воспитательном процессе, в частности на коррекционных занятиях.

Цель коррекционных занятий: повышение уровня общего развития учащихся, восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, индивидуальная работа по формированию недостаточно освоенных учебных умений и навыков, коррекция отклонений в развитии познавательной сферы и речи, направленная подготовка к восприятию нового учебного материала.

Главный принцип коррекционной работы – коррекционная направленность обучения и активное воздействие на сенсорное, умственное и речевое развитие детей

Формы коррекционной работы

• индивидуальная;

• групповая;

• коррекционные занятия общеразвивающей и предметной направленности (от 3 до 5 часов в неделю за счет школьного компонента).

Главное! Создать условия, в максимальной степени способствующие развитию ребенка

Формы коррекционного воздействия:

Симптоматическая – на основе выделенных симптомов отклонений в развитии.

Коррекционная – направленная на источник и причины отклонений в развитии.

Показатели, которые необходимо учитывать в ходе коррекционной работы:

• физическое состояние и развитие ребенка;

• особенности и уровень познавательной сферы ребенка;

• отношение к учебной деятельности, особенности мотивации;

• особенности эмоционально-личностной сферы;

• особенности усвоения знаний, умений и навыков (программных).

Ключевой компонент коррекционно-развивающей воспитательной системы – учитель – человек, который нередко проводит с детьми больше времени, чем родители. Поэтому, мы считаем, измениться прежде всего должен он. Учителю необходимо увидеть и исправить в себе то, что препятствует установлению эффективного контакта с ребенком, лишает терпения и веры в его возможности. Каждый учитель и особенно тот, кто работает с детьми риска, должен обладать целостным психолого-педагогическим мышлением: знать и учитывать возрастные и индивидуально типологические особенности личностного развития детей; знать и использовать современные методы диагностики, профилактики и коррекции недостатков поведения; уметь создавать коррекционноразвивающую образовательно-воспитательную среду, чтобы выявить сильные стороны ребенка, реализовать его творческий потенциал.

Как считает Г.Ф. Кумарина, преодоление недостатков поведения младших школьников обусловлено тремя основными факторами:

1. Профилактическая работа, предполагающая как можно более раннее выявление и коррекцию негативных явлений в поведении.

2. Проникновение педагогического анализа за пределы поверхностного объяснения поступков, выявление подлинных причин, дифференцированный подход к их устранению.

3. Не использование отдельной изолированной коррекционной методики, технологии, а изменение всей организации жизни ребенка.

Г.Ф. Кумарина утверждает, что коррекции подлежат не только недостатки развития личности ребенка, отклонения в его поведении, но и социальная ситуация развития в целом, вся система взаимоотношений между ребенком и его социальным окружением. Эффективное построение такой системы возможно в результате совместных усилий как самого ребенка, так и родителей, воспитателей, учителей.

Таким образом, коррекционная деятельность – составная часть единого педагогического процесса. Она обладает определенной сферой своего воздействия, имеет определенную структуру и направления воздействия. Все вышеперечисленные принципы и методы коррекции девиантного поведения младших школьников являются важным инструментом в решении главной задачи коррекционной деятельности по преодолению существующего недостатка у ребенка, по реабилитации его личности и осуществлению успешной адаптации и интеграции ребенка в социум.

Коррекционные задачи обучения и воспитания

1. Развитие познавательной активности детей.

2. Развитие общеинтеллектуальных умений: анализ, сравнение, синтез, конкретизация, обобщение, классификация, группировка, абстрагирование и т. п.

3. Осуществление нормализации учебной деятельности, формирование умения ориентироваться в задании, воспитывать навыки самоконтроля, самооценки.

4. Развивать словарь, устную монологическую речь детей в единстве с обогащением ребенка знаниями и представлениями об окружающем мире.

5. Осуществлять логопедическую коррекцию нарушений речи.

6. Осуществлять психокоррекцию поведения ребенка.

7. Проводить социальную профилактику, формировать навыки общения, правильного поведения.

Задачи лечебно-оздоровительной работы

1. Укрепление физического и психического здоровья детей, организация ЛФК, массажа, оптимизация учебной и физической нагрузки.

2. Создание в учреждении благоприятного лечебно-оздоровительного режима, в частности строгое соблюдение норм предельно допустимой нагрузки на ученика, введение дополнительных каникул в феврале и индивидуально – «разгрузочного» дня.

3. Соблюдение санитарно-гигиенических норм и режима рационального питания.

4. Осуществление психокоррекции детей с такими нарушениями, как гиперактивность, двигательная расторможенность, проявления психопатоподобного поведения.

Задачи социально-трудовой подготовки

1. Раннее выявление и коррекция особенностей, препятствующих успешному освоению доступных профессий (тремор руки, недостаточность мелкой моторики, нарушения пространственного восприятия, зрительно-моторных координаций).

2. Формирование в процессе учебно-трудовой деятельности навыков ориентировки в задании, планирование работы, оценка результатов деятельности.

3. Выбор оптимальных средств для общетрудовой подготовки учащихся.

4. Организация профессиональной группы, классов.

5. Организация мастерских, цехов для приобретения детьми профессий с присвоением разряда.

1.3. Лечебно-педагогические методы коррекции

Данные методы и способы коррекции, которые описал в своих трудах В.П. Кащенко, предполагают коррекцию ненормальности поведения, что включает в себя: склонность к праздношатанию-бродяжничеству, лживость, образование шаек с вожаками, обостренную сексуальную жизнь, колебания в аффективной сфере, агрессивность и связанную с ней антисоциальность”.

Воля – социально-экономически и биологически обусловленные поступки человека.

Укрепление воли возможно следующими моментами:

– положительный пример человека с твердой волей;

– лишение ребенка плохо переносимого разнообразия (городского шума, многоцветие), центрирование склонностей, развитие внимания, углубление и расширение взгляда на вещи;

– создание условий (делает что хочет, но при внимании взрослых) для проявления индивидуальности, т. е. через насыщение любимым делом подойти к личному удовлетворению и к выполнению "нелюбимой" работы;

– соблюдение дозировки всякой работы и постепенное увеличение нагрузки на ребенка;

– интересно обставленный труд с желательным достижением поставленной цели и как следствие – самовоспитание и самообладание;

– формирование стойкости и мужества перед естественными неудачами жизни. Если первая неудача сбивает с пути – это жертва воспитания.

– физическое воспитание: естественные движения, подвижные игры, танцетворчество – физическое оздоровление и исправление слабости характера, развитие выносливости, выдержки решительности, смелости;

– разнообразные физический и умственный труд, как следствие – радость от сделанного;

– решение усложняющихся, но доступных задач разной трудности;