Как развивается ваш ребенок?

Эрнст Й. Кипхард
Как развивается ваш ребенок?

Предисловие к 11-му изданию

      С момента появления первого издания книги прошло 27 лет. За это время многие воспитатели, эрготерапевты и лечебные педагоги на собственном опыте убедилась в том, что Таблица сенсомоторного развития – это удобное, эффективное практическое пособие. В книге речь идет не о тестировании детей, а о составлении базисной, рабочей «карты» сенсомоторного развития ребенка: о зрительном и слуховом восприятии, о развитии речи и движения. Данная книга поможет читателю не только определить степень общего развития ребенка, дать положительную или отрицательную оценку развития, но и выявить скрытые на данный момент проблемы в развитии. На основе этого можно составить индивидуальную программу занятий. При этом будет учитываться взаимосвязь между отдельными функциональными сферами с учетом того, способствуют они развитию или же тормозят его. Об этом еще не раз будет упомянуто в книге.
      Моя коллега, лечебный педагог Вестфальской Клиники детской психиатрии города Хамм Хельга Зиннхубер на протяжении многих лет активно использует в своей работе Таблицу сенсомоторного развития. По ее мнению, данная книга является практическим руководством, которое может стать отправной точкой для составления программы дальнейшего обучения и воспитания детей с задержками развития в первые четыре года их жизни. При этом не имеет значения, подтверждены ли отдельные данные таблицы статистически. Таблица сенсомоторного развития многократно оправдала себя на практике: в детских садах, лечебно-педагогических и медицинских центрах. Она также не раз оказывалась полезной родителям, для которых было важно сориентироваться в том, что происходит с их ребенком и как ему можно и нужно помочь.
      Я надеюсь, что эта книга поможет детям хорошо развиваться, а их родителям как можно раньше распознать и преодолеть возникающие трудности в духе постулата известного итальянского психолога Марии Монтессори: «Помоги мне сделать это самому!»
      Профессор Эрнст Й.Кипхард

Введение

      Цель этой книги – предложить наиболее простые способы определения уровня развития ребенка с самого рождения и способствовать более раннему выявлению задержек и нарушений развития.
      Для большей наглядности практическая часть предшествует теоретической. Таблица сенсомоторного развития, помещенная в начале книги, дает представление о том, чему учатся дети в определенном возрасте. Приведенное Практическое руководствопоможет родителям и воспитателям правильно пользоваться Таблицей.
      Социальному развитию ребенка посвящен особый раздел в книге. Важнейшие характеристики социального поведения детей также представлены в виде таблицы (Таблица социального развития, с.70).
      Теоретическая часть книги будет интересна читателям, желающим получить углубленное представление о развитии ребенка. В ней представлена динамика развития различных психических функций.
      В последней главе описываются возможные нарушения развития у детей. Здесь указано, на что родителям следует обратить внимание, чтобы как можно раньше выявить нарушения и особенности развития. Только после этого можно думать о составлении целенаправленной программы помощи в каждом конкретном случае.
      Мы рекомендуем пользоваться Таблицей сенсомоторного развития как в диагностических, так и в терапевтических целях. Данные Таблицы распределены по группам, отражая картину развития различных психических функций. Ответив на вопросы и заполнив Таблицу, родители, педагоги, психологи или врачи смогут установить, какие функции развиты недостаточно и чем в связи с этим необходимо заниматься с ребенком. Таким образом, Таблица является основой для составления индивидуальной терапевтической программы.

Практическое руководство по работе с таблицами развития ребенка

Определение уровня сенсомоторного развития

Таблица сенсомоторного развития

      Чтобы родители и воспитатели получили информацию о том, чему ребенок учится в определенном возрасте, мы составили Таблицу сенсомоторного развития ребенка в первые 4 года жизни. Ее содержание совпадает с содержанием Заданий (см. с.13). Информация, приведенная в Заданиях, подробнее и содержит более точные указания. Таблица составлена из ключевых слов и дает, прежде всего, общее представление об уровне развитияребенка в конкретном возрасте. Таблица разделена на 5 вертикальных колонок и состоит из 240 пунктов. Таким образом, в каждой колонке последовательно представлены 48 ступеней развития от рождения до 48-го месяца жизни, т. е. до 4-х лет. Пять колонок охватывают 5 функциональных сферсенсомоторного развития:
       Колонка
       А – Зрительное восприятие Колонка
       Б – Мелкая моторика Колонка
       В – Крупная моторика Колонка
       Г – Речь Колонка
       Д – Слуховое восприятие

      Таблица сенсомоторного развития
      Фамилия, имя ................................................................................................
      Город .....................................................................................................................
      Адрес ....................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      Возраст .................................... Дата рождения ..........................
      Первое обследование ............................................................................
      Второе обследование .............................................................................
      Третье обследование ...............................................................................
      Для заметок лечебного педагога
      1. Предыстория (анамнез): ..................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      2. Причина представления:.................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      3. Наблюдения специалиста,
      проводившего обследования
      Контакты с другими лицами: ..............................................................
      .................................................................................................................................
      Поведение в игре: ......................................................................................
      .................................................................................................................................
      Особые замечания:...................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      4. Диагноз: .......................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      5. Предложенная терапия: ..................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
      .................................................................................................................................
 

      Сенсомоторика (от лат. sensus – чувство, ощущение и motor – двигатель) – координация сенсорных и моторных компонентов деятельности.

      Колонки А и Д отражают то, что воспринимает центральная нервная система. Колонки Б-Г регистрируют то, что исходит из головного мозга. Восприятие информации из внешнего мира происходит главным образом при помощи «каналов чувств» – зрения (А) и слуха (Д). Для передачи информации человек использует «двигательные каналы» (Б, В и Г), дотрагиваясь до предметов, передвигаясь и разговаривая.
      В каждой из пяти колонок измеряется одна из вышеуказанных функций. Это значит, что в каждом случае дается определенное задание, с которым детям по достижении определенного возраста уже следует успешно справляться.
      Каждому месяцу жизни ребенка соответствует определенная задача.
       Примериз колонки А (Зрительное восприятие) для 1-го месяца жизни: «Следит взглядом за движущимся объектом». Далее в Заданиях эта задача описана подробнее: «Может ли ребенок, лежа на спине, следить глазами за движущейся игрушкой ярко-красного цвета?»
      Для оценки каждой функции, в данном случае функции прослеживания взглядом, дается пример того, как именно следует выполнять задание. Для этого предложены определенные ситуации, на которые ребенок может реагировать тем или иным образом. Во многих случаях родители из опыта уже знают, как их ребенок вел себя в определенных ситуациях, например, трогал ли руками свое отражение в зеркале или следил взглядом за катящимся мячом.
      Возможно, родители не смогут сказать сразу, овладел ли их ребенок той или иной функцией. В этом случае им следует как можно более четко следовать предписаниям Заданий, которые помогут родителям и воспитателям понять, в какой ситуации можно наиболее точно определить уровень развития соответствующей функции.
      Возьмем в качестве примера задание А.18. «Издалека узнает близкого человека». Задания дают более подробное объяснение оцениваемой функции: «Может ли ребенок на расстоянии 10 метров узнать маму, папу или другого хорошо знакомого ему человека?». Далее следуют инструкции по проведению эксперимента: «Выгляните с ребенком в окно или встаньте с ним перед дверью, в то время как человек, хорошо знакомый ребенку, приближается издалека. Тот, в свою очередь, может привлечь внимание, подмигивая, подпрыгивая или пританцовывая».
      Если ребенок справляется с заданием, можно говорить о соответствующем возрасту уровне развития. Или, точнее, можно говорить о развитии, на данный момент соответствующем возрасту, так как в Таблице приводится нижняя граница «нормы», а не средний показатель. Так, даже дети с поздним развитием смогут выполнить минимальные требования.Согласно приведенному выше примеру ребенок в возрасте 1,5 года уже должен узнавать близкого человека на расстоянии 10 метров. В задании А.18. проверяется способность зрительного восприятия в возрасте 18 месяцев. Это, так сказать, последний срок овладения данной функцией в соответствии с возрастом. Если же ребенок в возрасте 1,5 года не справляется с данной задачей, речь идет о задержке развития и стоит задуматься о возможных нарушениях.
      Чтобы не возникало различных мнений о том, действительно ли ребенок справляется с соответствующим заданием, устанавливаются определенные реакции детей в соответствии с возрастом. Так, задание А.12. (зрительное восприятие в возрасте 12 месяцев): «Находит накрытый предмет» оценивается следующим образом: «Ребенок справляется с заданием,если снимает платок, чтобы добраться до накрытой им игрушки. Ребенок справляется с заданием лишь наполовину,если протягивает руку в направлении платка. Если же ребенок смотрит в сторону платка, но не пытается схватить его рукой, считается, что ребенок с заданием не справляется.»
       Заданияв Таблице расположены по степени возрастания сложностиснизу вверх. К примеру, в колонке В (Двигательная сфера) описано, что ребенок в возрасте 1,5 года уже сам ползет вверх по лестнице. В 2 года ребенок уже настолько владеет своим телом, что может ударить по футбольному мячу, удержавшись при этом на ногах. В возрасте 2,5 года ребенок прыгает двумя ногами с места, а в возрасте 3 лет спрыгивает со ступеньки.
      Таблица дает наглядный обзор этапов развития ребенка в пяти основных сферах сенсомоторного развития, что для родителей и педагогов намного важнее, чем вычисление точной степени развития ребенка. Последнее невозможно, так как Таблицаориентирована на детей с поздним развитием. Так, например, в колонке В перед ребенком 15 месяцев поставлена следующая задача: «Самостоятельно стоит; самостоятельно ходит». Это означает, что 90 % детей в данном возрасте в состоянии самостоятельно стоять и ходить.
      Все приведенные в Таблице данные, основанные на показателях статистических и научных исследований, отмечены звездочкой (*).
      На практике мы часто сталкиваемся с тем, что «обычный ребенок» имеет более высокие результаты, чем те, что приведены в некоторых колонках Таблицы. У разных детей может наблюдаться более раннее или более позднее развитие той или иной функции и соответственно сильно различаться показатели по колонкам. Возможно, ребенок владеет одной функцией, опережая свой возраст, в то время как другая развита на уровне данных, приведенных в Таблице. Большое значение здесь имеют индивидуальные способности ребенка и то, насколько часто он «упражняется» в развитии тех или иных способностей.
      В первую очередь это касается заданий для детей старшего возраста. Часто ребенок не справляется с тем или иным заданием, потому что у него нет достаточного опыта в этой области. В этом случае, разумеется, с ним нужно заниматься, чтобы развить недостающие способности. Если центральная нервная система достаточно развита, при помощи упражнений ребенок сможет в короткие сроки добиться положительных результатов.
      Диагностика развития при помощи Таблицы существенно отличается от диагностики развития при помощи тестирования. Задания для теста составляются в соответствии с конкретной программой исследования, и зачастую на их выполнение дается определенное время. Наша Таблица дает ответ на вопрос, овладел ребенок данной функцией или справился с заданием хотя бы один раз. Другими словами, не предусмотрено, что ребенок должен справляться с заданием по первому требованию, как это бывает при тестировании.
      Таблица предъявляет минимальные требования к оценке, что на практике очень удобно, так как она может помочь выявить задержку и нарушение развития. Если ребенок не достигает уровня развития определенных функций, указанных в Таблице, это должно послужить для родителей и воспитателей сигналом тревоги.
      Если же сравнить показатели развития по разным колонкам для одного и того же ребенка, можно без труда определить, в чем ребенок отстает, по какой из них темп развития явно замедлен и наблюдаются нарушения.
      Следует подчеркнуть, что данная Таблица составлена не для специалистов: она является удобным и простым практическим пособием, в первую очередь – для родителей. Это подтверждает цель данной работы – помочь выявить задержки развития, чтобы иметь возможность своевременно оказать ребенку необходимую помощь.

Как пользоваться Таблицей сенсомоторного развития

      Выберите Задания в соответствии с возрастом ребенка. К примеру, для ребенка 2,5 лет воспользуйтесь Заданиями для третьего года жизни.
      Если ребенок находится на границе двух возрастных групп и достаточно развит, можно выбрать Задания, соответствующие более старшей возрастной группе.
      Для ребенка с поздним развитием следует прибегнуть к помощи Заданий для детей младшего возраста – в данном случае для возраста 2 года, особенно для детей с тяжелыми нарушениями и детей, отстающих в развитии. В зависимости от того, справляется ребенок с заданиями второго полугодия предшествующей возрастной группы или нет, выбираются Задания для следующей возрастной группы.
      Проверку степени развития всех пяти функциональных сфер следует проводить до тех пор, пока ребенок справляется хотя бы с одним заданием следующего полугодового цикла. То же самое касается контроля «сверху вниз»– ребенок должен справляться с каждым заданием предшествующего полугодового цикла.
      Так, при контроле функций первого года жизни достаточно знать, что выросший из данной возрастной группы ребенок когда-либо справлялся с соответствующими заданиями. Например, если шестимесячный младенец тащит предметы в рот (колонка Б) или отвечает звуками (колонка Г), это не означает, что, достигнув возраста 3 лет, ребенок по-прежнему должен тащить все в рот и отвечать звуками вместо слов. Реакция ребенка должна соответствовать возрасту.
      Полученные результаты заносятся в Таблицу:  x– если ребенок справляется с соответствующим заданием, и ? – если ребенок справляется с заданием наполовину– лишь после тщательного контроля функций с помощью рекомендаций к Заданиям. Если ребенок не справляется с тем или иным заданием, данное окошко пока остается пустым, но при этом мы имеем в виду, что при повторных выполнениях тех же самых заданий пустые и полупустые окошки будут заполнены окончательно.
      В отдельных случаях интересно сосчитать сумму полученных результатов и внести результат в нижнюю часть Таблицы. Два выполненных наполовину задания ??соответствуют одному выполненному полностью x.
       Сумма результатов выполненных заданий определяет приблизительную возрастную границу уровня развития ребенка.
      Мы не ставим перед собой задачи определить возраст с точностью до месяца, тем более что не все показатели основаны на статистических данных. Приведенные в Таблице данные соответствуют, как сказано выше, нижнему пределу нормы.
      Для первичного выявления нарушений и задержек развития достаточно определить полугодовой цикл.Так, развитие двигательных функций может находиться между возрастными группами 2 и 2,5 года, в то время как развитие мелкой моторики соответствует возрасту 1,5–2 года.
      Данные полугодовые циклы можно выделить в Таблице карандашом или провести жирную черту над каждым максимально достигнутым результатом. Таким образом выявляется Индивидуальный профиль развития,демонстрирующий слабые и сильные стороны во всех пяти сферах деятельности.
      Если при первичном контроле вы пользовались синим маркером, то при последующем контроле воспользуйтесь красным, а позднее зеленым. Каждый раз указывайте дату выполнения задания маркером соответствующего цвета. Результаты выполнения отдельных заданий также рекомендуется вносить в окошки Таблицы маркером соответствующего цвета. Так легко проследить – с какими заданиями ребенок справлялся с первого раза, а какие задания он научился выполнять позже.
       Повторное исследованиеимеет смысл провести через полгодапосле первого. Данный интервал времени оправдал себя на практике для детей с поздним развитием и детей с нарушениями развития. Через полгода четко видно, наметились ли улучшения в той или иной сфере после целенаправленных занятий с ребенком.
      При замедленном темпе развития отставание тем больше, чем старше становится ребенок. В таком случае все усилия будут приложены к тому, чтобы максимально наверстать упущенное и повысить темп развития.
       Коэффициент развития (КР)поможет специалисту правильно определить темп развития ребенка. Чтобы подсчитать КР, следует реальный возраст ребенка, определенный с помощью Таблицы, разделить на его физический возраст и результат умножить на 100. Все показатели выше 100 соответствуют нормальному уровню развития или превосходят его.
       КР ниже 100 сигнализирует о сниженном темпе развития.

Как оценивать выполнение заданий

      С заданиями, перечисленными ниже, ребенок либо справляется,либо не справляется.Другими словами, при выполнении каждого задания ребенок ведет себя в соответствии с данной ситуацией или же игнорирует ее.
      Чтобы взрослые имели возможность определить степень развития способностей ребенка наиболее точно, для каждого задания существует три критерия оценки: ребенок справляется с заданием– x, ребенок справляется с заданием наполовину – ? , ребенок не справляется с заданием –. Если задание не ставит особенных условий, ставьте оценку «Ребенок справляется с заданием наполовину ? в следующих случаях:
      · качество выполнения задания оставляет желать лучшего;
      · ожидаемое поведение пока в зачаточном состоянии;
      · выполнена только часть задания;
      · ребенок выполняет задание полностью лишь изредка.

       Важно
       Приведенные ниже 240 заданий нужны не только для проверки степени развития ребенка. Они представляют собой также целенаправленную программу помощи детям с отставанием в развитии.

Задания к Таблице сенсомоторного развития

Первый год жизни

А. ЗРИТЕЛЬНОЕ ВОСПРИЯТИЕ

 


 
       А.1. Следит взглядом за движущимся объектом
      Может ли ребенок, лежа на спине, проследить взглядом за движением игрушки ярко-красного цвета?
      Возьмите маленький красный мячик, кубик или клубок красной шерсти. Держите предмет на расстоянии 30–50 см от лица ребенка. Потряхивайте предметом до тех пор, пока ребенок не обратит на него внимание. Затем медленно перемещайте предмет в одной плоскости вправо и влево. Повторите данное движение несколько раз.
      Задание выполнено успешно,если ребенок в течение 2–3 секунд заинтересованно смотрит на предмет и следит за ним взглядом.
      Если ребенок проявляет слабую реакцию или реагирует подобным образом изредка, задание выполнено наполовину.
      Если ребенок лишь на секунду обращает внимание на предмет и сразу отворачивается или вообще не смотрит на него, задание считается невыполненным.
       Важно:Предмет не должен издавать звуков, и вам не следует разговаривать с ребенком, так как иначе он будет реагировать на слух.
 
       А.2. Смотрит в лицо
      Рассматривает ли ребенок, лежа на спине, медленно приближающееся к нему лицо?
      Взрослый приближает свое лицо к лицу ребенка приблизительно на 30 см. Для успешного выполнения задания достаточно, если ребенок в течение 2–3 секунд рассматривает обращенное к нему лицо. Остальные оценки – как в задании А.1.
       Важно:Не разговаривайте с ребенком.
 


 
       А.3. Следит взглядом за удаляющимся предметом
      Следит ли ребенок взглядом за медленно удаляющейся игрушкой красного цвета? Вначале потрясите игрушкой, чтобы обратить внимание ребенка, как в задании А.1. Держа игрушку на расстоянии 30 см от лица ребенка, медленно удалите ее примерно на 30 см.
      Достаточно, если ребенок в течение 2–3 секунд следит взглядом за удаляющимся предметом.
      Остальные оценки – как в задании А.1.
       Важно:Не издавайте посторонних звуков, не зовите ребенка и не разговаривайте с ним!
 
       А.4. Рассматривает предмет в руке
      Рассматривает ли ребенок ярко-красный предмет, держа его в руке?
      Вложите ребенку в руку блестящую красную игрушку и поместите ее в поле его зрения приблизительно на расстоянии 20 см от его лица. Если ребенок не может сам удерживать предмет (например, клубок красной пряжи), накройте его ручку своей рукой.
      Достаточно, если ребенок наблюдает за предметом в течение 2–3 секунд. Остальные оценки – как в задании А.1.
       Важно:Предмет не должен издавать звуков!
 
       А.5. Смотрит на изюминку на столе
      Способен ли ребенок на короткое время задержать взгляд на изюминке, лежащей на белой поверхности?
      Мама усаживает ребенка к себе на колени таким образом, чтобы он ручками касался поверхности стола. Второй человек сидит на противоположной стороне стола и внимательно наблюдает за взглядом ребенка. Уроните с небольшой высоты на белую поверхность (бумагу или скатерть) изюминку. Если ребенок не обращает на изюминку внимания, перемещайте ее пальцами с места на место, каждый раз быстро убирая руку со стола, чтобы проверить, действительно ли ребенок рассматривает изюминку. Достаточно, если взгляд ребенка в течение 2–3 секунд направлен на изюминку.
      Остальные оценки – как в задании А.1.
 
       А.6. Оба глаза смотрят на предмет прямо
      Когда ребенок смотрит на определенный предмет, направлены ли оба глаза прямо на него?
      Проверьте, не скашивает ли ребенок один глаз, глядя на предмет. Задание выполнено,если оба глаза смотрят прямо на предмет. Задание выполнено наполовину,если он попеременно то скашивает взгляд, то смотрит прямо.
      Если ребенок скашивает взгляд, задание считается невыполненным.
 
       А.7. Наблюдает за движущимся человеком
      Следит ли ребенок взглядом за медленно передвигающимся по комнате человеком? Держите ребенка на руках или усадите его таким образом, чтобы движущийся человек попал в поле его зрения.
      Достаточно, если ребенок в течение 2–3 секунд наблюдает за движущимся человеком.
      Остальные оценки – как в задании А.1.
       Важно:Передвигаясь по комнате, человек не должен шумно ступать ногами или звать ребенка!
 
       А.8. Следит взглядом за упавшим предметом
      Следит ли ребенок взглядом за упавшей игрушкой?
      Держа ребенка на коленях, покажите ему яркую игрушку красного цвета. Если вы видите, что ребенок смотрит на нее, разожмите руку и уроните игрушку на пол.
      Задание выполнено успешно, если ребенок ищет глазами упавшую игрушку. Остальные оценки – как в задании А.1.
       Важно:Падающий предмет не должен издавать звуков! Лучше всего использовать яркий матерчатый мяч, красную вязаную шапочку или слегка надутый воздушный шарик.
 
       А.9. Трогает руками собственное отражение в зеркале
      Трогает ли ребенок руками зеркало и хлопает ли по нему рукой, увидев собственное отражение?
      Возьмите зеркало размером с альбомный лист и расположите его так, чтобы ребенок мог видеть собственное отражение. Можете посадить ребенка к себе на колени. Также можно расположить зеркало на полу, положив ребенка на живот таким образом, чтобы его лицо оказалось над зеркалом.
      Достаточно, если ребенок вытянет ручки в направлении собственного отражения и потрогает его. Остальные оценки – как в задании А.1.
 
       А.10. Рассматривает свои руки
      Следит ли ребенок взглядом за случайными движениями своих рук? Достаточно, если ребенок направляет взгляд на свои руки во время выполнения какой-либо деятельности. Остальные оценки как в задании А.1.
 
       А.11. Узнает свою бутылочку
      Приходит ли ребенок в радостное возбуждение при виде своей бутылочки?
      Медленно поместите бутылочку в поле зрения ребенка, не говоря при этом ни слова. Понаблюдайте, как он на это реагирует.
      Задание выполнено успешно,если ребенок при виде бутылочки начинает болтать ручками и ножками, возбужденно открывать и закрывать рот и причмокивать.
      Остальные оценки – как в задании А.1.
       Важно:Не комментируйте свои действия («ам-ам», «ням-ням» и т. п.)
 
       А.12. Находит накрытый предмет
      Убирает ли ребенок платок, которым накрыта игрушка?
      Положите перед ребенком любимую игрушку и убедитесь в том, что он на нее смотрит. Скорее всего, он захочет схватить игрушку руками.
      Накройте ее платком (или другим предметом) так, чтобы она исчезла из поля зрения ребенка. Проследите за его реакцией.
      Ребенок справляетсяс заданием, если снимает платок, чтобы добраться до накрытой им игрушки.
      Ребенок наполовину справляетсяс заданием, если протягивает руку в направлении платка.
      Если же ребенок смотрит в сторону платка, но не пытается схватить его рукой, считается, что он с заданием не справляется.
 


 

Б. МЕЛКАЯ МОТОРИКА

 


 
       Б.1. Сжимает предмет в руке
      Сжимает ли ребенок пальцы в кулак, чтобы удержать предмет? Коснитесь указательным пальцем или ручкой погремушки ладошки ребенка.
      Ребенок должен на несколько секунд сжать пальцы в кулак и удерживать палец или предмет.
      Если ребенок многократно проявляет сильную реакцию, задание выполнено успешно.
      Если ребенок реагирует слабо или лишь изредка, считается, что задание выполнено наполовину.
      Задание считается невыполненнымпри полном отсутствии реакции либо в случае ненаправленной и неадекватной реакции.
 
       Б.2. Сгибает и выпрямляет руки
      Сгибает ли и выпрямляет ли ребенок руки симметрично?
      Задание выполнено успешно,если движения обеих рук одинаково сильны. Если же ребенок неэнергично или лишь изредка выпрямляет и сгибает руки, задание выполнено наполовину.
      Если же движения одной из рук намного интенсивнее и сильнее, считается, что ребенок с заданием не справляется.
 
       Б.3. Тянет к себе предметы
      Дергает ли и тянет ли ребенок пальчиками одежду или одеяльце?
      Здесь важно проследить, как ребенок реагирует на окружающие его предметы, начинает ли он их тянуть на себя, схватив их руками. Для успешного выполнения задания достаточно, если ребенок, лежа на спине, начинает тянуть на себя платок, лежащий рядом. Остальные оценки – как в задании Б.1.
 
       Б.4. Играет со своими руками
      Сводит ли ребенок руки перед собой, играя ими?
      Задание выполнено успешно,если он самостоятельно сводит руки перед собой, играя ими.
      Задание выполнено наполовину,если ребенок сводит ручки перед собой, при этом не играя пальчиками.
      Ребенок с заданием не справляется,если руки друг друга не касаются.
 
       Б.5. Тянется в направлении объекта
      Протягивает ли ребенок ручки в сторону игрушки, попавшей в поле его зрения? Усадите ребенка к себе на колени таким образом, чтобы его локти и ладони лежали на поверхности стола. Положите на стол любимую игрушку на такое расстояние от ребенка, чтобы он мог самостоятельно дотянуться до нее. Попросите его достать ее. Ребенок справляетсяс заданием, если протягивает ручки в направлении игрушки. При этом он не обязательно должен открывать ладошки и хватать ее. Неважно даже, прикоснется ребенок к игрушке или нет. Для выполнения данного задания достаточно, если ребенок, лежа на спине, совершает хватательные движения в направлении висящей над ним игрушки. Остальные оценки – как в задании А.1.
 
       Б.6. Тянет предметы в рот
      Тянет ли ребенок предмет, данный ему в руки, в рот?
      Ребенок справляется с заданием, если подносит ко рту погремушку, кольцо и т. п., и пытается их сосать или жевать. Остальные оценки – как в задании А.1.
 
       Б.7. Хватает предмет и отпускает его
      Хватает ли ребенок кубик, лежащий перед ним на столе, и выпускает ли его, когда ему показывают второй кубик?
      Если ребенок выполняет одно из двух действий, он справляетсяс заданием наполовину.
      Если ребенок не может ни схватить игрушку, ни выпустить ее из рук, он с заданием не справляется.
       Важно:Если ребенок при виде второго кубика не отпускает первый и хватает второй кубик свободной рукой, это является признаком раннего развития.
      В таком случае покажите ребенку третий кубик, чтобы он отпустил один из двух, которые держит в руках.
 
       Б.8. Берет два предмета со стола
      Может ли ребенок взять со стола два кубика одновременно, по одному в каждую руку?
      Положите на стол перед ребенком два кубика и попросите его взять их.
      Ребенок справляетсяс заданием, если он берет со стола оба кубика, по одному в каждую руку.
      Ребенок справляетсяс заданием наполовину,если он берет со стола лишь один из кубиков.
      Ребенок не справляетсяс заданием, если он не берет кубики совсем.
 
       Б.9. Перекладывает предмет из одной руки в другую
      Может ли ребенок переложить предмет из одной руки в другую?
      После того, как ребенок взял в одну руку кубик, протяните ему второй. Ребенок справляетсяс заданием, если не роняет первый кубик, а перекладывает его в другую руку, чтобы взять второй. Это действие должно быть произвольным.
      Если для выполнения задания ребенок использует рот и другие части тела, с заданием он справляетсялишь наполовину.
      Ребенок не справляетсяс заданием, если он не перекладывает кубик в другую руку.
 
       Б.10. Исследует предметы
      Исследует ли ребенок предмет, вертя его в руках и рассматривая с разных сторон? Дайте ребенку ложку, зеркальце или другой интересный незнакомый предмет. Проследите за тем, что конкретно ребенок делает для того, чтобы лучше рассмотреть его. Для выполнения задания достаточно, если ребенок многократно переворачивает предмет, чтобы рассмотреть его с разных сторон. Остальные оценки – как в задании А.1.
 
       Б.11. Трясет предмет
      Пытается ли ребенок трясти погремушку?
      Дайте ребенку погремушку, трещотку, колокольчик, колечко или коробочку, в которой что-то гремит.
      Ребенок справляетсяс заданием, если хватает предмет и энергично потряхивает им в разные стороны. Остальные оценки – как в задании А.1.
 
       Б.12. Хватает предмет одновременно большим и указательным пальцами
      Умеет ли ребенок брать предмет одновременно большим и указательным пальцами, как пинцетом?
      Положите перед ребенком изюминку или маленький кусочек шоколада на белую поверхность, как описано в задании А.5. Проследите, каким образом ребенок берет предмет в руки. Ребенок справляетсяс заданием, если берет предмет кончиками большого и указательного пальцев как правой, так и левой рукой. Ребенок справляетсяс заданием наполовину,если берет предмет одной рукой или целой фалангой, а не кончиками пальцев. Ребенок не справляетсяс заданием, если хватает предмет, не используя большие пальцы.
 


 

В. КРУПНАЯ МОТОРИКА

 
       Примечание:На первом году жизни важно выполнение заданий сразу в двух аспектах. Первый касается статики, то есть стабильности тела. Второй касается динамики, т. е. быстроты реакции и направленности движения ребенка.
      Ребенок справляетсяс заданием, если в его действиях проявляется как статика, так и динамика. Ребенок справляетсяс заданием наполовину,если его действие проявляется лишь в одном аспекте.
 
       1. Поднимает голову, лежа на животе; отталкивается ножками от опоры
      Может ли ребенок, лежа на животе, ненадолго поднять головку? Отвечает ли ребенок сильными толчками, когда вы упираетесь руками ему в ступни? Оценка – как указано в Примечании.
 
       2. Контролирует положение головы, толкается ножками
      Может ли ребенок, находясь на руках у взрослого, немного покачивая головкой, в течение пяти секунд держать ее прямо? Толкает ли ребенок с одинаковой силой обеими ножками? Оценка – как указано в Примечании.
 
       3. Опирается на локти в положении лежа на животе; проявляет активность во время купания
      Приподнимается ли ребенок в положении лежа на животе, опираясь на локти и держа туловище прямо, чтобы лучше рассмотреть интересующий его объект? Становится ли ребенок более подвижным во время купания? Оценка – как указано в Примечании.
 
       4. В положении сидя держит спину прямо; выполняет плавательные движения, лежа на животе
      Держит ли ребенок прямо спину, когда сидит с поддержкой взрослого? Совершает ли ребенок, лежа на животе, плавательные движения руками и ногами? Оценка – как указано в Примечании.
 
       5. Лежа на животе, приподнимается и переворачивается на спину
      Приподнимается ли ребенок в положении лежа на животе, упираясь при этом ладошками?
      Может ли ребенок самостоятельно перевернуться на спину? Оценка – как указано в Примечании.
 
       6. Лежа на спине, приподнимает головку и пытается сесть
      Приподнимает ли ребенок в положении лежа на спине головку и плечи, чтобы лучше увидеть интересующий объект? Может ли ребенок, опираясь на мебель или детский манеж, самостоятельно сесть?
      Оценка – как указано в Примечании.
 
       7. Удерживает на ногах вес тела и притоптывает, отталкиваясь от пола
      Может ли ребенок удержать вес всего тела на ножках, если взрослый поддерживает его под мышками?
      Пританцовывает ли ребенок или совершает ли пружинящие движения, ытаясь оттолкнуться от пола?
      Оценка– как указано в Примечании.
 
       8. Опирается на 4 точки и переворачивается на живот
      Может ли ребенок, не упав, удержать вес тела на коленях и руках (опершись на 4 точки)?
      Может ли ребенок из положения лежа на спине самостоятельно перевернуться на живот?
      Оценка – как указано в Примечании.
 
       9. Может сидеть без посторонней помощи
      Может ли ребенок сидеть около минуты самостоятельно, придерживаясь за что-нибудь руками, без посторонней помощи? Проползает ли ребенок, лежа на животе, немного вперед или вокруг собственной оси?
      Оценка – как указано в Примечании.
 
       10. Поднимается и стоит, удерживаясь за предмет
      Может ли ребенок полминуты стоять, удерживаясь за предмет? Может ли ребенок, удерживаясь за предмет (например, за мебель), подняться с пола и встать?
      Оценка – как указано в Примечании.
 
       11. Твердо сидит на стуле; может самостоятельно сесть
      Может ли ребенок долгое время сидеть ровно (например, во время еды в своем стульчике)?
      Может ли ребенок из положения лежа на полу самостоятельно сесть, не держась за мебель?
      Оценка– как указано в Примечании.
 
       В.12. Стоит на коленях; самостоятельно ползает
      Может ли ребенок удерживать равновесие, стоя на коленях, при этом держа спинку прямо? Может ли ребенок ползти вперед?
      Оценка– как указано в Примечании.
 


 

Г. РЕЧЬ

 
       Г.1. Сосет, глотает, плачет
      Делает ли ребенок сосательные и глотательные движения и кричит ли, когда чем-то недоволен?
      Если ребенку не удается пить из бутылочки, и когда он чем-то недоволен, он не кричит, а жалобно хнычет, с заданием он не справляется.
 
       Г.2. Издает разные звуки (кроме плача)
      Издает ли ребенок другие звуки, кроме плача и крика?
      Если ребенок издает нечеткие звуки или делает это редко, с заданием он справляется наполовину.
 
       Г.3. Издает звуки и сочетания звуков «ха», «грр», «ооо», «агу», «ррр», «ух», «гага»Издает ли ребенок радостные гортанные звуки? Оценка – как указано в задании Г.2.
 
       Г.4. Хихикает, смеется, визжит
      Издает ли ребенок высокие радостные звуки, хихикая, смеясь или радостно повизгивая?
      Ребенок справляетсяс заданием, если многократно в течение дня издает хотя бы два из трех звуков.
      Ребенок справляетсяс заданием лишь наполовину,если издает только один из трех вышеприведенных звуков или если смеется и радостно повизгивает очень редко.
 
       Г.5. Держит рот закрытым, сглатывает слюну
      Держит ли ребенок обычно рот закрытым и глотает ли слюну? Если ребенок владеет лишь одной из функций, задание считается выполненным наполовину.Если же рот ребенка часто открыт и постоянно текут слюни, задание не выполнено.
       22 Практическое руководство.Задания к Таблице сенсомоторного развития
 
       Г.6. Издает звуки в ответ на реплику взрослого
      Дает ли ребенок своего рода «звуковой ответ», когда с ним разговаривают взрослые? Задание выполнено успешно,если он охотно и часто реагирует на реплики взрослых так, что создается впечатление, будто он хочет что-то сообщить. Если ребенок реагирует слабо и нечасто, задание выполнено наполовину.
 
       Г.7. Тщательно облизывает ложку
      Может ли ребенок тщательно облизать губами и языком протянутую ложку с кашей? Если ребенок нетщательно вылизывает содержимое ложки, задание выполнено наполовину.
      Если ребенок не проявляет активности и ждет, пока взрослый опрокинет содержимое ложки ему в рот, с заданием он не справляется.
 
       Г.8. Пьет из чашки
      В состоянии ли ребенок пить из чашки, если взрослый подносит ее, слегка наклонив, ко рту?
      Если ребенок отпивает лишь немного предложенного молока, считается,
      что он справляетсяс заданием лишь наполовину.
      Если ребенок не отпивает ни глотка из поднесенной ко рту чашки,
      с заданием он не справляется.
 
       Г.9. Выплевывает еду кончиком языка
      Выплевывает ли ребенок непонравившуюся еду с помощью кончика языка? Если в момент плевка виден кончик языка, считается, что ребенок справляетсяс заданием.
      Если ребенок выплевывает еду без явного привлечения кончика языка, считается, что ребенок с заданием не справляется.
 
       Г.10. Выражает эмоции звуками
      Может ли ребенок выражать эмоции – к примеру, радость или неудовольствие – при помощи различных звуков?
      Оценка – как указано в задании Г.6.
 
       Г.11. Подражает звукам
      Умеет ли ребенок имитировать кашель, рычание или сочетания слогов, к примеру «мамама»?
      Произнесите различные звуки и сочетания слогов и проследите,
      какие из них ребенок имитирует.
      Если ребенок имитирует определенные звуки (звук мотора мотоцикла, кашель) и сочетания слогов («мама», «папа», «тата») или же имитирует два различных звука или два различных слога, считается, что он справляетсяс заданием. Если ребенок имитирует один звук или один слог, с заданием он справляетсялишь наполовину.
 
       Г.12. Произносит четыре различных слога
      Имеет ли ребенок в своем «словарном запасе» 4 или большее количество слогов? Если ребенок произносит четыре или больше слогов или их сочетания – например, «бубу», «ама», «ого», «абу» и др. – считается, что ребенок справляетсяс заданием.
      Если ребенок умеет произносить три различных слога, считается, что он справляетсяс заданием лишь наполовину.Если ребенок умеет произносить два слога или только один, с заданием он не справляется.
       Примечание:Звуки не должны быть связаны с определенными эмоциями или ситуациями.
 


 

Д. СЛУХОВОЕ ВОСПРИЯТИЕ

 
       Д.1. Пугается громких звуков
      Вздрагивает ли ребенок в состоянии бодрствования, услышав резкий звук? Если такая реакция слаба или проявляется редко, ребенок справляетсяс заданием лишь наполовину.
      Если ребенок не реагирует вовсе, считается, что он с заданием не справляется.
 
       Д.2. Реагирует на звуки во сне
      Двигается ли ребенок во время сна в тихом помещении, услышав резкий звук? Если ребенок, услышав резкий звук, начинает двигаться, шевелиться или просыпается, считается, что он обладает хорошим слухом. Если реакция на звук слаба или проявляется не всегда, ребенок справляетсяс заданием лишь наполовину.Если ребенок не реагирует совсем, с заданием он не справляется.
 
       Д.3. Замирает, услышав тихий звук
      Реагирует ли ребенок, бодрствуя, на тихий звук колокольчика, не видя источника звука?
      Возьмите в руку колокольчик и осторожно приближайте его к головке ребенка. На расстоянии 20 см тихонько потрясите колокольчиком. Вместо колокольчика можно использовать винный бокал, тихонько постукивая по нему пальцами. Проследите, реагирует ли ребенок на тихий звук. Если ребенок прекращает движение, если расширяет глаза и вращает ими или задерживает дыхание, а затем глубоко вздыхает, с заданием он справляется.
      Если ребенок слабо или редко реагирует, он справляетсяс заданием лишь наполовину.
      Если ребенок не реагирует вовсе, считается, что он с заданием не справляется.
       24 Практическое руководство.Задания к Таблице сенсомоторного развития
 
       Д.4. Смотрит на говорящего
      Смотрит ли ребенок в лицо маме или другому близкому человеку, когда тот начинает говорить?
      Усадите ребенка к себе на колени так, чтобы он вас видел, но пока на заговаривайте с ним. Начните тихо говорить, когда ребенок отвлечен – сосет соску, пьет из бутылочки или трогает вашу одежду.
      Если ребенок отвлекается от своих занятий, чтобы посмотреть Вам в лицо, с заданием он справляется.
      Если реакция проявляется слабо, ребенок справляетсяс заданием лишь наполовину.
      Если ребенок не реагирует совсем, с заданием он не справляется.
 
       Д.5. Прислушивается к пению, музыке
      Проявляет ли ребенок интерес к пению или музыке?
      Резко включите в абсолютно тихом помещении радио или начните громко петь, находясь на некотором отдалении.
      Если ребенок замирает, напрягает тело, двигает головой, он справляетсяс заданием.
      Если подобная реакция проявляется не всегда или слабо, считается, что ребенок справляетсяс заданием лишь наполовину.

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.