Методические комментарии к пособию «Подготовка дошкольника к обучению грамоте»

Рашель Давыдовна Тригер, Ирина Николаевна Павленко

Методические комментарии к пособию «Подготовка дошкольника к обучению грамоте»: пособие для педагога

Для дошкольника речь выступает прежде всего как средство общения. Л. С. Выготский писал: «Первоначально мы встречаем у ребенка неосознанность словесных форм и словесных значений и недифференцированность тех и других. Слово и его звуковое строение воспринимаются ребенком как часть вещи или как ее свойство, неотделимое от других свойств». Именно этим объясняется то, что многие пяти-, шестилетние дети при сохранном физическом слухе не слышат звуки речи, а тем более не могут последовательно выделить их из слова.

Для чего ребенку необходимо развитое речевое восприятие

Успешность обучения письму и чтению во многом зависит именно от того, насколько для ребенка «разведены» звуковая и смысловая стороны речи (исследования Д. Б. Эльконина, Г. П. Беляковой, Л. Е. Журовой, И. Н. Колобовой и др.). На эффективность обучения детей грамоте можно рассчитывать в том случае, если у них имеется познавательное отношение к речи, в частности, осознанное ориентирование в звуковой структуре языка и его словарном составе. Психологи подчеркивают, что вычленение ребенком новой для него области объективного мира не только обеспечивает овладение грамотой, но является важным этапом его умственного развития (Л. С. Выготский, С. Н. Карпова, А. Р. Лурия, Ж. Пиаже, Ф. А. Сохин и др.).

«Узловым образованием», связывающим разные формы речевой деятельности – звукопроизношение, чтение, письмо, является звуковой анализ. Осознание звуковой структуры слова – необходимая предпосылка обучения письму. Звуковой анализ предполагает умения: дифференцировать звуки речи при восприятии на слух и в произношении; выделять в многообразии звуков речи фонемы, характерные для данного языка; устанавливать точное место каждого звука в слове, т. е. вычленять звуки в той последовательности, в которой они находятся в слове.

Состояние фонетико-фонематического восприятия и звукового анализа далеко не безразлично для дальнейшего обучения ребенка. Развитое фонематическое восприятие необходимо не только для успешного обучения грамоте, но и для выработки многих разговорных и орфографических навыков.

Правильная постановка ударения, твердость и мягкость звучания согласных звуков в произносимых словах определяются в основном развитием речевого восприятия.

Неоднородность развития речевого восприятия у детей

Состояние звукового анализа у детей среднего дошкольного возраста различно. Эти различия прежде всего проявляются в способах деятельности детей. Для всех дошкольников наиболее доступным оказалось вычленение гласного звука в начале слова. Значительные трудности связаны с различением и выделением гласного звука в середине и в конце слова: дети, как правило, пропускают гласные. Например, звуковой состав слова мак анализируется так: [м], [к]. В двусложных словах дети называют вместо конечного безударного гласного предшествующий ему согласный звук или последний слог. Так, в слове кукла в качестве последнего звука дошкольники называют [л] или [ла].

При неразвитом фонематическом слухе такие ошибки вполне закономерны. Это объясняется тем, что артикуляция безударного гласного звука, который следует за согласным, ослабляется (редуцируется). По этой причине гласный звук воспринимается не как самостоятельный, а как призвук согласного (В. И. Бельтюков, Ф. Ф. Рау). По этой же причине гласный звук не воспринимается как самостоятельный в словах, начинающихся с согласного. Так, дошкольники говорят, что первый звук в слове волк – [во]. Значительную трудность для детей представляет вычленение согласных звуков при их стечении как в начале, так и в конце слова: один из согласных, как правило, пропускается.

Изучение состояния звукового анализа, сформировавшегося вне целенаправленного обучения, обнаружило, что для всех дошкольников необходимы занятия, обеспечивающие развитие их речевого восприятия.

Формирование фонематического восприятия у детей с задержкой психического развития требует более длительного и скрупулезного обучения. Нейрофизиологические и нейропсихологические исследования позволили в значительной мере выявить причины этого явления. Установлено, что функционирование систем правого и левого полушарий головного мозга и их взаимодействие у нормативно развивающихся дошкольников существенно отличаются от этих процессов у детей с интеллектуальной недостаточностью (М. Н. Фишман, В. И. Насонова, Т. В. Ахутина и др.).

У дошкольников с задержкой психического развития отмечается функциональная незрелость лобных и теменных отделов мозга, а также замедленное вовлечение структур коры левого полушария в анализ сенсорной информации и замедление ее передачи в правое полушарие головного мозга (М. Н. Фишман).

Основные задачи занятий по развитию речевого восприятия

Основными задачами развития речевого восприятия у детей являются:

• формирование способа вычленения звука из слова (подчеркнутое произнесение звука в слове), умение назвать выделенный звук;

• выделение отдельных звуков из слов, правильная и отчетливая артикуляция звуков;

• чувственно воспринимаемые ребенком признаки гласных и согласных звуков: наличие или отсутствие в полости рта преграды на пути выдыхаемого воздуха, участие голоса;

• условные обозначения гласных и согласных звуков; понимание терминов «гласный звук», «согласный звук», «твердый согласный звук», «мягкий согласный звук»;

• различение звуков, близких по произнесению и звучанию, твердых и мягких согласных звуков;

• ознакомление с печатными буквами, обозначающими изученные звуки: А, а; О, о; У, у; ы, М, м; Н, н; В, в; К, к; П, п; С, с; И, и; соотнесение звука и буквы;

• уточнение и обогащение словарного запаса; формирование умения говорить достаточно громко, не торопясь, литературно правильно, интонационно выразительно, давать краткие и полные ответы на вопросы;

• постепенное формирование умения составлять предложения и выделять слова из предложения, состоящего из двух-трех слов; ознакомление с условно-графической схемой предложения; составление схем предложений (без предлогов); введение в пассивный словарь речи детей терминов «слово», «предложение»;

• установление доброжелательных отношений между детьми.

Важнейшее условие проведения занятий

Эффективность обучения детей зависит прежде всего от спокойного доброжелательного психологического климата на занятии. Он способствует появлению и закреплению у ребенка желания учиться. Следует находить любой повод, чтобы похвалить ребенка, отметить его хотя бы маленькие достижения. Похвала воспринимается детьми прежде всего как выражение положительного к себе отношения взрослого, стимулирует активность ребенка, что переходит в заинтересованность самой учебной работой, в познавательный интерес.

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.