Организация воспитательной работы в детских домах и интернатных учреждениях

Графа 5. Необходимость работы с многозначностью слова, синонимами, антонимами, образными языковыми средствами при развитии речи бесспорна. Для того чтобы словарная работа велась системно и не ограничивалась объяснением незнакомых слов и отдельных словосочетаний, необходимо осуществлять преемственность в этом направлении педагогической деятельности. С этой целью воспитателю необходимо последовательно планировать словарную работу в рамках того речевого материала, который будет использован в процессе воспитательной работы.

Графа 6. Продукт детской деятельности – это реальные выходы практической работы: создание альбома по какой-либо теме, изготовление настольных игр, гербария, атрибутов к спектаклю и др.

Графа 7. Индивидуальный подход и коррекционная работа планируются на основе рекомендаций врача, психолога, дефектолога, личных наблюдений воспитателя. Индивидуальная работа планируется в зависимости от ситуации с теми ребятами, которые в данный момент нуждаются в особом внимании и помощи.

Графа 8. Педагог использует для сенсорного обогащения занятий и окружающей среды музыкальные и художественные произведения, репродукции, картины, художественную литературу, видеофильмы, слайды и т. д.

Графа 9. Статьи, которые педагог изучал в процессе работы по теме самообразования.

Графа 10. Краткое описание достигнутых результатов при работе с конкретными детьми, постановка задач на ближайшую перспективу с учетом обратной связи.

На завершающем этапе работы педагога над темой проводятся занятия-панорамы (итоговые занятия). К ним оформляется выставка детского творчества, демонстрирующая успехи ребят, достигнутые в процессе работы по данной тематике. На этих занятиях лучше, чем на текущих, просматривается результативность работы воспитателя, динамика интеллектуального и личностного роста детей. При анализе итогового занятия педагог на методическом объединении сообщает о проделанной работе, формах, методах и приемах, используемых им, на какие теоретические положения ориентировался в своей деятельности. Высказывает свое мнение о следующем этапе работы с опорой на имеющиеся выводы. Следовательно, в дальнейшем работа на перспективу будет выстраиваться педагогом с учетом достоверных данных тех индивидуальных параметров, которые позволят определить «зону ближайшего развития» каждого ребенка.

Непрерывная работа по алгоритму сконцентрирует усилия всех специалистов учреждения, направит их в единое русло и позволит просматривать профессиональный рост каждого педагога по следующим критериям:

• по уровню теоретических профессиональных знаний, где показателями служат правильно (неправильно) сформулированные цели и задачи, логическая последовательность занятий, глубина проработки темы, методы включения детей в поисковую деятельность и т. д.;

• по степени когнитивного (познавательного) развития педагога, которое прослеживается по прочитанной психолого-педагогической и методической литературе, умению применять теоретические знания на практике, грамотно анализировать свою работу и намечать дальнейшие шаги на перспективу; • по социально-эмоциональным умениям, которые просматриваются через формы работы с детьми, выбранные воспитателем методы и приемы, т. к. их выбор в значительной мере зависит от личностных качеств и особенностей мотивации педагога. Алгоритмы перспективного планирования с конспектами итоговых занятий хранятся в индивидуальных папках воспитателей в методическом кабинете, что позволяет собирать аналитический материал на каждого педагога и создавать систематизированный банк данных об опыте работы учреждения.

Данная методика планирования воспитательной работы в учреждениях общественного воспитания Томской области показала, что предлагаемый алгоритм перспективного планирования выполняет функцию индивидуальной программы взаимодействия воспитателя с воспитанниками в конкретных условиях, помогает осуществлять целенаправленный индивидуальный подход, отслеживать динамику развития каждого ребенка.

Кроме того, алгоритм является еще и индивидуальной программой самообразования педагога, обязывая его осмысленно относиться к своей деятельности, целенаправленно и постоянно пополнять свои теоретические знания и преломлять их через конкретные педагогические ситуации.

ПРИМЕЧАНИЕ.

1. Для удобства педагога и методиста перспективный план пишется не в тетради, а на листе бумаги (которая легко сгибается) форматом примерно 50х70 см, что позволяет видеть весь планируемый процесс как на экране. Работать лучше карандашом т. к. в процессе кое-что приходится заменять, добавлять, убирать и т. д. Для сдачи в методическую папку он переписывается набело.

2. Удобнее всего конструировать перспективный план на три месяца по временам года. Полностью, т. е. с первого и до итогового занятия, на временной промежуток в три месяца заполняется только первая графа. Остальные графы заполняются последовательно на неделю и еженедельно сдаются на просмотр методисту вместе с ежедневными планами.

3. Перспективный тематический план не должен включать в себя содержание других режимных моментов, например, хозяйственно-бытовой труд, самообслуживание, самоподготовку и др. Для этого есть ежедневный план воспитательной работы, который заполняется в соответствии с режимом группы, носит более детальный, подробный характер и должен быть согласован с перспективным планом.

Для того, чтобы легче было осуществлять согласованность перспективного и ежедневного планов, удобно использовать для ежедневного планирования воспитательной работы следующую схему:

В графе «Режимные моменты» отражаются все стороны жизни детей: прогулки, игры, самообслуживание, труд и т. д., а те занятия, которые уже отражены в перспективном плане, воспитатель только отмечает: «Занятие такое-то, см. перспективный план».

Рекомендации по планированию и организации работы методического объединения

Значимость усилий, направляемых сегодня на улучшение материального положения в детских домах и школах-интернатах, трудно переоценить. Однако вопросы жизни и воспитания детей в интернатных учреждениях этим не ограничиваются. В настоящее время многие специалисты, занимающиеся проблемой сиротства (В.А. Поварницина, Л.И. Божович, С.А. Левин, Ю.В. Логинова, А.В. Гордеева, В. Брутман, А.Н. Толстых, А.М. Прихожан, В.Ф. Базарный и др.), справедливо отмечают необходимость резкого усиления заборы о здоровье детей, их правовой защите, полноценном включении в жизнь общества.

К сожалению, оказание государственной поддержки детям, воспитывающимся в детских домах и интернатах, работниками этих учреждений часто понимается однобоко и сводится к тому, чтобы накормить, одеть, обуть, обеспечить. И как результат, у воспитанников складывается ярко выраженная потребительская позиция и вытекающие из нее довольно уродливые формы поведения: «нам должны», «дайте». Вопрос о системе подготовки к самостоятельной жизни детей из интернатных учреждений волнует многих. Но наиболее точные ориентиры нам дают сами выпускники после нескольких лет самостоятельной жизни. Они говорят о том, что государственная поддержка не должна ограничиваться лишь материальным обеспечением.

По данным исследований, в некоторых регионах России почти каждый второй выпускник детского дома (школы-интерната) состоял в группе «риска», т. е. являлся бомжем, находился под следствием, совершал правонарушения и т. д. По мнению исследователей (А.Н. Толстых, А.М. Прихожан, Ю.В. Логинова, С.А. Левин, Е.В. Виноградова и др.), основной причиной неблагоприятных последствий в судьбах выпускников учреждений общественного воспитания является недостаточно организованное воспитание в детских домах и интернатных учреждениях. Одна из серьезных проблем детских домов и школ-интернатов – непрофессиональные кадры. В настоящее время требования к профессиональным и личностным качествам педагогов этих учреждений значительно возросли. Сегодня при решении педагогических задач на современном уровне, тем более в работе с детьми-сиротами, педагогу важно опираться на научные знания в области психологии и реабилитационной педагогики.

Недостатки в организации учебно-воспитательного процесса обусловлены следующими факторами:

– формальным отношением педагогов к планированию учебно-воспитательного процесса;

– отсутствием системы коррекционно-развивающей работы с детьми;

– бедной стимульной средой для расширения конкретно-чувственного опыта воспитанников;

– низкой профессиональной компетенцией педагогов.

Основными причинами низкой профессиональной компетенции педагогов являются отсутствие у воспитателей интереса к постдипломному образованию и позиция администрации учреждений, недооценивающей необходимость приобретения педагогами знаний в области психологии и реабилитационной педагогики.

Исходя из вышеизложенного, необходимо отметить, что задачу постдипломного образования педагогов необходимо решать в рамках системы повышения квалификации и в процессе работы методических объединений, изменив их традиционный подход как в содержании, так и в организации. Организация целенаправленного самообразования и повышения квалификации педагогов в рамках работы методообъединений потребует повышения профессиональной компетенции от завучей и директоров детских домов и интернатов, что тоже является для многих учреждений достаточно острой необходимостью.

Как же организовать работу методообъединения, чтобы ее содержание способствовало повышению квалификации педагогов и развитию их творческого потенциала?

Начнем с того, что большие затруднения испытывают методисты и завучи учреждений общественного воспитания при конструировании годового плана работы методообъединения.

Формальный план и формально поставленные задачи не служат ориентиром в работе, потому что не могут реально помочь ни в организации, ни в анализе педагогической деятельности. Нечасто можно найти учреждение, где над общим годовым планом серьезно думает весь коллектив, где сообща выдвигают педагогические задачи и каждый педагог продумывает свою деятельность в соответствии с общим планом и целью учреждения. Если общий план учреждения складывается из совокупности индивидуальных перспективных планов педагогов, где на уровне общей и частной методики заложены такие стратегические параметры, как творческая тема, педагогическая цель и тема самообразования, можно рассчитывать на успех работы. Кроме этого, каждый педагог в соответствии со своими педагогическими целями и темами самообразования определяет тему открытых занятий и тематику сообщения на методообъединениях, намечает, какими наработками и дидактическим материалом пополнит методическую копилку учреждения.

Примечания

1

Караковский А.В. Стать человеком. – М., 1993.

2

Там же.

3

Титова Е.В. Если знать, как действовать. – М., 1993.

4

Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986; Теория развивающего обучения. – М., 1996; Занков Л.В. Дидактика и жизнь. – М., 1968.

Конец бесплатного ознакомительного фрагмента.